中日邦交正?；?0年以來日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與對策

［關(guān)鍵詞］ 中日關(guān)系；日本中文教育；發(fā)展特點(diǎn)；高質(zhì)量發(fā)展

［摘 ?要］ 中日邦交正?；?0年以來，日本中文教育取得了顯著成果。從中文教育政策、規(guī)模、

結(jié)構(gòu)和支撐要素四個方面分析日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)，包括中文教育政策循序推進(jìn)，規(guī)模快速擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)體系基本成型，支撐體系日趨完善。然而，日本中文教育發(fā)展仍面臨著一些挑戰(zhàn)，如中小學(xué)中文教育缺乏政策支持，中文教育規(guī)模近年來呈下降趨勢，中文教育結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化完善，中文教學(xué)資源和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面臨瓶頸。對此，提出促進(jìn)日本中文教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化對策：加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)，擴(kuò)大中文教育覆蓋范圍；深化教育合作，形成中文教育良性循環(huán)；促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升中文人才培養(yǎng)質(zhì)量；協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，夯實(shí)中文教育支撐基礎(chǔ)。

［中圖分類號］H195.3 ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ?［文章編號］1674-8174（2023）01-0088-08

1. 引言

自1972年中日邦交正?；詠?，中日兩國在經(jīng)貿(mào)往來、文化交流、教育合作等方面取得重大突破。2021年10月8日，習(xí)近平主席和日本岸田文雄首相通話達(dá)成共識，“本著以史為鑒、開創(chuàng)未來精神，推動構(gòu)建新時代要求的中日關(guān)系”①。語言相通是交流的基石，中文教育為增進(jìn)中日兩國交流和相互理解起到積極的作用。中日邦交正?；?0年以來，日本中文教育發(fā)展取得了顯著成果。

目前學(xué)界對日本中文教育的研究日益豐富，呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是日本中文教育史的研究成果顯著。如《日本中國語教育史研究》（六角恒廣，1992）和《中國語和近代日本》（安藤彥太郎，1991）梳理了日本明治時代以來的中文教育歷史，《日本漢語教學(xué)歷史研究》（劉海燕，2017）系統(tǒng)梳理了日本古代到1945年的中文教學(xué)歷史。日本中文教育史的系統(tǒng)研究明晰了“近代日本中國語教育發(fā)展的曲折性”（錢婉約，2005）。二是學(xué)界對日本中文教學(xué)問題的認(rèn)識日漸深刻。如“中學(xué)（高中）和大學(xué)之間漢語教學(xué)需要有機(jī)的銜接”（古川裕，2008），“大學(xué)中文授課時間不足，多數(shù)學(xué)習(xí)者停留在初級階段”（砂岡和子，2017），中文教學(xué)問題的研究體現(xiàn)出日本中文教育研究的精細(xì)化趨勢。然而，在中日邦交正?；?0年的背景下，中日兩國學(xué)者對日本中文教育發(fā)展?fàn)顩r、面臨的挑戰(zhàn)及解決對策的研究稀缺。因此，本文總結(jié)中日邦交正常化50年以來日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)，分析當(dāng)前中文教育面臨的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化對策，以期促進(jìn)日本中文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 中日邦交正?；?0年以來日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)

國別中文教育規(guī)模是適應(yīng)各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)果，反映中文教育與對象國社會需求之間的數(shù)量問題；而中文教育結(jié)構(gòu)是根據(jù)一定維度劃分出來的各部分之間的關(guān)系，反映中文人才培養(yǎng)與對象國社會部門需求匹配的問題。由師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試體系等要素組成的支撐體系是中文教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)其發(fā)展質(zhì)量的重要指標(biāo)。從海外中文教育發(fā)展的歷時視角可以發(fā)現(xiàn)，對象國的中文教育政策直接影響中文教育發(fā)展水平和趨勢。因此，中文教育相關(guān)政策是中文教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)展的政策條件。以下從日本中文教育政策、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和支撐要素四個方面展開分析，揭示中日邦交正?；?0年以來日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)。

2.1 中文教育政策循序推進(jìn)

20世紀(jì)80年代，日本成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之后開始進(jìn)行外語教育改革。1987年，日本臨時教育審議會提出：“必須強(qiáng)調(diào)英語以外的多元外語學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)第二外語除法語、德語、西班牙語外，如近鄰諸亞洲國家的語言，也應(yīng)該成為積極學(xué)習(xí)的對象。”（臨時教育審議會，1987：239）1988年，日本提出“國際化”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，提倡“國際理解教育”，要求強(qiáng)化英語及其他外語教育。2002年，文部科學(xué)省為加強(qiáng)英語以外的其他外語教育，開展“地區(qū)高中外語教育多樣化推進(jìn)事業(yè)”。該項(xiàng)計(jì)劃在指定的地區(qū)、指定的高中實(shí)施為期兩年的多元外語教育。和歌山縣5所學(xué)校、神奈川縣6所學(xué)校及兵庫縣6所學(xué)校作為指定實(shí)施中文教育的高中。

由以上政策內(nèi)容可見，日本在國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，循序推進(jìn)“促進(jìn)性”的中文教育相關(guān)政策，并在指定的高中試點(diǎn)開展中文課程，給予中文教育前所未有的重視。在高中開展中文教育意味著中文已進(jìn)入國民基礎(chǔ)教育體系，這標(biāo)志著漢語超越了“成人外語”階段，也標(biāo)志著中國的發(fā)展進(jìn)入了“明顯地有助于他國發(fā)展”新階段（李宇明，2018）。

2.2 中文教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大

1972年中日邦交正?；詠恚毡局形慕逃?guī)?？焖贁U(kuò)大，目前已超越法語、德語、韓語、西班牙語等其他外語，成為僅次于英語的第二大外語。

1971年，日本70所大學(xué)均開設(shè)了英語課和德語課，而開設(shè)法語課、中文課、西班牙語課的大學(xué)數(shù)量分別是63所、33所和8所①。到2020年，排在前五位語種的學(xué)校數(shù)量和比例分別是英語（729所，97.1%）、中文（602所，80.2%）、韓語（466所，62.1%）、法語（453所，60.3%）、德語（437所，58.2%）② 。顯然，近年來日本開設(shè)中文課程的大學(xué)數(shù)量已從第四位升至第二位。

中文還是日本高中選修人數(shù)最多的第二外語。1972年中日邦交正?；?，日本開設(shè)中文課程的高中數(shù)量有限，學(xué)習(xí)者不多，沒有形成較大的規(guī)模。1986年，有46所高中開設(shè)了中文課程，1999年增加到372所，2018年增加到497所（見圖1）。從1999年到2018年的20年間，高中中文學(xué)習(xí)者人數(shù)保持在2萬人左右，遠(yuǎn)超韓語、法語、西班牙語、德語等其他外語的學(xué)習(xí)者人數(shù)（詳見表1）。

數(shù)據(jù)的攀升說明了日本中文教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，越來越多的學(xué)習(xí)者將中文作為首選的第二外語。隨著中文教育規(guī)模的擴(kuò)大，培養(yǎng)的中文人才增多，中文教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)增加，中文的外語地位也逐步提升。可見，中文教育的發(fā)展以中文學(xué)習(xí)者規(guī)模為基礎(chǔ)，規(guī)模是中文教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的基本條件。

2.3 中文教育結(jié)構(gòu)體系基本成型

關(guān)于中文教育結(jié)構(gòu)的研究，一般從中文教育層次、人才培養(yǎng)層次、組織辦學(xué)形式等角度，對中文教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)（趙金銘，2013）、學(xué)歷結(jié)構(gòu)（吳應(yīng)輝，2022；梁宇，2022）、類型結(jié)構(gòu)（吳應(yīng)輝、劉帥奇，2022）等進(jìn)行分析。就日本中文教育而言，可以從中文教育層次和中文教育類型兩個維度考量中文教育結(jié)構(gòu)樣態(tài)。日本基礎(chǔ)教育階段的中文教育可分為中文作為第二外語教育和中文面向華僑華人的語言或中華文化教育，高等教育階段的中文教育可分為“課程中文教育”和“專業(yè)中文教育”，此外還有以孔子學(xué)院為代表的非學(xué)歷中文教育，各分支形成縱向融通、橫向聯(lián)通的中文教育體系。

2.3.1 基礎(chǔ)教育階段中文教育重視跨文化能力培養(yǎng)

日本基礎(chǔ)教育階段開展中文教育的場所主要包括一般高中和中華學(xué)校。盡管兩類學(xué)校的中文教學(xué)性質(zhì)不同，但是二者均重視學(xué)生的跨文化能力的培養(yǎng)。

日本高中的中文課程為第二外語選修課。1997年，中文成為日本高考的外語考試語種之一，選修中文的學(xué)生可以選擇中文作為大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試的外語科目。日本文部科學(xué)省為改善基礎(chǔ)教育階段的外語教育水平，頒發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，促進(jìn)外語考試改革，重視評價“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠用外語進(jìn)行交流，具備跨文化理解能力的人才。

日本有五所華文學(xué)校，一般稱為“中華學(xué)?！保謩e是橫濱山手中華學(xué)校、橫濱中華學(xué)院、東京中華學(xué)校、大阪中華學(xué)校、神戶中華同文學(xué)校。五所中華學(xué)校均開設(shè)了小學(xué)部和中學(xué)部，大阪中華學(xué)校還設(shè)有幼兒園，東京中華學(xué)校另設(shè)有高中部。中華學(xué)校的辦學(xué)宗旨是既要使華僑華人子弟繼承中華文化，又要培養(yǎng)具有日本學(xué)校同等學(xué)力和較高綜合素質(zhì)的國際型人才，因此，中華學(xué)校被稱作“日本多元文化融合的先行者”（王智新，2021）。截至2020年底，在日華僑華人共計(jì)833，984人②，由于日本中華學(xué)校數(shù)量少，在日本的華僑華人子女僅少部分就讀于中華學(xué)校，大多數(shù)在當(dāng)?shù)氐墓⒒蛩搅W(xué)校上學(xué)，還有一部分華僑華人選擇在周末補(bǔ)習(xí)班或其他中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中文。中華學(xué)校在培養(yǎng)不同階段的側(cè)重點(diǎn)不同：小學(xué)階段開設(shè)了書法、茶藝等豐富的中華文化課程，重視中國語言及文化的傳承；到初中和高中階段，采取中、日文教科書并行教學(xué)，強(qiáng)化中文、日語、英語三語能力培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生與日本及國際社會接軌。

2.3.2 高等教育階段中文教育趨向普及化和專業(yè)化

20世紀(jì)90年代開始，日本大學(xué)開始增設(shè)外語公共課程，供各個專業(yè)的大學(xué)生選修。這類中文課程為通識教育，目的是培養(yǎng)具有國際視野、掌握多種外語的高素質(zhì)人才。學(xué)者的調(diào)查和推測結(jié)果顯示：“選擇中文作為二外的學(xué)生不低于50%”（楊曉安，2012），“學(xué)習(xí)中文人數(shù)至少47萬人”（砂岡和子，2017）。顯然，日本高等教育階段中文教育的普及程度達(dá)到了較高的水平。

在中文專業(yè)建設(shè)方面，日本大學(xué)已形成中文專業(yè)的本、碩、博一體化培養(yǎng)體系。通過日本各大學(xué)官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)出日本已有70多所大學(xué)開設(shè)了中文相關(guān)專業(yè)，涉及中國語、中國文學(xué)、中國學(xué)、中國語教育等專業(yè)。根據(jù)日本大學(xué)改革支援·學(xué)位授予機(jī)構(gòu)2019年頒布的《學(xué)位授予專業(yè)名稱目錄》①，這些中文相關(guān)專業(yè)均可授予文學(xué)學(xué)士、文學(xué)碩士（修士）、文學(xué)博士學(xué)位。通過調(diào)查擁有中文相關(guān)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的十所知名大學(xué)的情況（見表2），發(fā)現(xiàn)本科階段的中文相關(guān)專業(yè)已經(jīng)不局限于語言技能的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)具有較高中國語言文化素養(yǎng)的人才。研究生階段，各大學(xué)院的研究領(lǐng)域除了傳統(tǒng)的中國語、中國語中國文學(xué)、中國文學(xué)、中國學(xué)以外，還涉及中國語教育研究，說明中文作為第二語言教學(xué)研究開始得到日本中文教育界的關(guān)注。

2.3.3 孔子學(xué)院中文教育滿足多元中文學(xué)習(xí)需求

日本設(shè)有15所孔子學(xué)院，分別是立命館孔子學(xué)院、櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院、北陸大學(xué)孔子學(xué)院、愛知大學(xué)孔子學(xué)院、札幌大學(xué)孔子學(xué)院、立命館亞洲太平洋大學(xué)孔子學(xué)院、早稻田大學(xué)孔子學(xué)院、岡山商科大學(xué)孔子學(xué)院、大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院、福山大學(xué)孔子學(xué)院、工學(xué)院大學(xué)孔子學(xué)院③、關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院、學(xué)校法人兵庫醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥孔子學(xué)院、武藏野大學(xué)孔子學(xué)院、山梨學(xué)院大學(xué)孔子學(xué)院。15所孔子學(xué)院各具特色，例如，關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)了少兒中文課程，以滿足低齡學(xué)習(xí)者的中文需求；櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院因地制宜，采用沉浸式教學(xué)方式，有效提升了教學(xué)效率；學(xué)校法人兵庫醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥孔子學(xué)院利用中醫(yī)學(xué)科優(yōu)勢，致力于中醫(yī)藥教育與研究，促進(jìn)兩國中醫(yī)方面的交流?？鬃訉W(xué)院發(fā)揮承辦機(jī)構(gòu)與合作機(jī)構(gòu)的學(xué)科優(yōu)勢，成為助力日本中文教育發(fā)展的平臺。

2.4 中文教育支撐體系日趨完善

師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試體系等要素共同構(gòu)成了中文教育質(zhì)量的支撐體系。隨著日本中文教育大眾化推進(jìn)和規(guī)模擴(kuò)大，日本中文教育界在這四個方面及時跟進(jìn)，以確保中文教育質(zhì)量。

2.4.1 中文師資隊(duì)伍體系較為完善

日本中文師資隊(duì)伍體系完善主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷等方面。其一，中文教師分為專任教師與兼任教師、本土教師與輸入型教師。通過調(diào)查開設(shè)中文相關(guān)專業(yè)的10所大學(xué)官方網(wǎng)站，共搜集69名專任中文教師信息，自建中文教師數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)69名中文教師中，本土中文教師55名，占比79.71%，母語為中文的輸入型中文教師14名，占比20.29%（見表3）。其二，日本本土中文教師大多具有中國留學(xué)或進(jìn)修的經(jīng)歷，輸入型中文教師大多在日本獲得碩士或博士學(xué)位后留在日本任教。表3所示的專任中文教師中，教授40人，占比57.97%，副教授17人，占比24.64%，無論是本土教師還是輸入型教師，具有教授和副教授職稱的中文教師占大多數(shù)。

2.4.2 中文教學(xué)資源種類豐富

日本擁有穩(wěn)定的中文教材編寫隊(duì)伍，教材出版行業(yè)商業(yè)化運(yùn)作模式成熟，中文教學(xué)資源種類十分豐富。1978年以來，日本出版的各種中文教材達(dá)2600種左右①。日本最大的圖書連鎖店紀(jì)伊國屋書店，在售的中文教材有189種；亞馬遜日本網(wǎng)上商城，在售中文教材有304種，其中60種教材配套了數(shù)字教材②。中文教材出版呈現(xiàn)出初級教材多、高級教材少的金字塔結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此外，高中本土中文教材發(fā)行了多個版本。例如，1987年日本高中中國語教育研究會編寫出版了《高中中國語》，2007年日本白帝出版社出版了《新版高中中國語》，同年，高中中國語教育研究會關(guān)西支部編寫出版了《高中中國語2》。該系列教材的特點(diǎn)是重視實(shí)際交際情景，旨在培養(yǎng)高中生的跨文化理解能力和用中文進(jìn)行交際的能力。

2.4.3 中文教育標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)

日本中文教育學(xué)界推出多部中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。例如，1999年日本高中中國語教育研究會組織編寫的首部《高中中文教育指南》、2007年日本文化財(cái)團(tuán)研制的《高中中文和韓語學(xué)習(xí)指南（試行版）》、2007年日本中國語教育學(xué)會研制的《中國語初級階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》。中文教育指南及大綱反映了“日本高中漢語教育近30年的教學(xué)實(shí)踐和國際二語教學(xué)的前沿成果，具有科學(xué)性和實(shí)用性，從宏觀上確立了漢語教學(xué)的戰(zhàn)略方向和基本框架”（侯紅玉，2017）。以上兩部指南和一部大綱由日本民間教育團(tuán)體發(fā)行，彌補(bǔ)了缺乏官方統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的不足，在一定程度上滿足了日本中文教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。

2.4.4 中文考試形成“1+N”模式

日本中文考試起步早，種類多，覆蓋面廣。“1+N”模式中的“1”是指大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試，“N”是指日本舉辦的規(guī)模較大的其他類型的考試，如中國語檢定考試（中國語検定試験）、漢語水平考試（HSK）、中國語交際能力鑒定考試（TECC）、商務(wù)漢語水平考試、實(shí)用中國語技能檢定考試等。其中，中國語檢定考試是日本企業(yè)選拔中文人才的標(biāo)準(zhǔn)，受到中文學(xué)習(xí)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，具有很高的權(quán)威性。漢語水平考試（HSK）在日本被視為是檢測學(xué)習(xí)中文成效的“公認(rèn)的、標(biāo)準(zhǔn)化的國家考試”①。中國語交際能力檢定考試（TECC）被納入日本職業(yè)資格考試的范圍。這三類中文考試在日本的認(rèn)可度高，滿足了各類學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的需求。

3. 日本中文教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

3.1 中小學(xué)中文教育缺乏政策支持

對象國通過中文教育政策宏觀調(diào)控中文是否納入國民教育體系、中文納入到什么程度等問題（李寶貴、吳曉文，2022）。盡管日本多元外語教育政策鼓勵開展多語種教育，但是除華文學(xué)校、國際學(xué)校等特殊學(xué)校以外，僅在公立學(xué)校的高中階段開設(shè)中文選修課，小學(xué)和初中階段仍然以英語為主。迄今為止，日本文部科學(xué)省尚未系統(tǒng)規(guī)劃在小學(xué)和初中開展英語以外的其他外語教育。日本中小學(xué)中文教育缺乏國家層面的政策支持，會影響中文進(jìn)入國民教育體系進(jìn)程，不利于中文教育的深度覆蓋。

3.2 中文教育規(guī)模近年來呈下降趨勢

日本的“少子化”問題導(dǎo)致全日本的高中數(shù)量由2001年的5479所減少到2021年的4857所②，20年間下降了11.35%。受此影響，日本高中開設(shè)中文課程的學(xué)校數(shù)量由2009年的580所減少到2018年的497所，中文學(xué)習(xí)者人數(shù)由2012年的22，061人下降到2018年的19，637人。此外，非營利機(jī)構(gòu)“言論NPO”和中國國際出版集團(tuán)“第17回日中共同輿論”調(diào)查結(jié)果顯示：中國民眾對日本持有不好印象的比例為66.1%，日本民眾對中國持有不好印象的比例為90.9%，達(dá)到5年內(nèi)的最差結(jié)果③。中日兩國民眾對彼此印象持續(xù)惡化，會影響中文學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度，不利于保持現(xiàn)有的中文教育規(guī)模，也不利于日本中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 中文教育結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化完善

日本的綜合大學(xué)歷來雖重視漢學(xué)，卻輕視漢語教育，直到（20世紀(jì)）五十年代，漢語教育才開始在綜合大學(xué)立足（王順洪，1993）。受傳統(tǒng)漢學(xué)教育的影響，日本中文教育仍然存在重研究、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，“中文 + 職業(yè)”“職業(yè)+中文”等應(yīng)用型、復(fù)合型中文人才培養(yǎng)形式?jīng)]有受到重視，缺乏相應(yīng)的制度保障。在中文專業(yè)設(shè)置方面，中國語、中國文學(xué)、中國學(xué)等專業(yè)占比很大，僅有少數(shù)大學(xué)開設(shè)了中國語教育專業(yè)。雖然日本中文教育體系已基本成形，中文教育結(jié)構(gòu)趨于合理，但要與中日經(jīng)濟(jì)文化交流的中文人才需求及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢相適應(yīng)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化完善中文教育結(jié)構(gòu)。

3.4 中文教學(xué)資源和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面臨瓶頸

優(yōu)質(zhì)的中文教學(xué)資源和完備的中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是中文教育高質(zhì)量發(fā)展的保障。日本中文教材種類繁多，由于缺乏中文教材質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制，存在“基礎(chǔ)教材泛濫成災(zāi)，缺少有系統(tǒng)性的好教材”（古川裕，2008）、“質(zhì)量良莠不齊、低水平重復(fù)開發(fā)”（馬佳楠、龐世瑾，2021）等問題。另外，2018年文部科學(xué)省頒發(fā)的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，中文等其他外語課程參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。其他中文教學(xué)指南和大綱由學(xué)術(shù)組織、社會團(tuán)體制定，缺乏國家統(tǒng)一規(guī)劃的中文課程標(biāo)準(zhǔn)。中文教材質(zhì)量問題和中文教育權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的缺失在一定程度上制約中文教育的深入推進(jìn)。

4. 日本中文教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化對策

4.1 加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)，擴(kuò)大中文教育覆蓋范圍

國家作出語言選擇，通過制定語言政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)校及個人的語言選擇（李寶貴、吳曉文，2021）。對象國中文教育相關(guān)政策的制定、執(zhí)行需要考慮政府及民眾對中文教育的價值訴求。我國相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)與日本政府及相關(guān)教育部門的政策溝通協(xié)調(diào)，滿足日本社會對中文教育的價值訴求，通過中文教育項(xiàng)目試點(diǎn)、打造中文教育品牌等方式，擴(kuò)大中文教育在日本的覆蓋面。一是加強(qiáng)兩國之間的教育政策溝通，促進(jìn)兩國開展基礎(chǔ)教育階段的中文教育合作交流項(xiàng)目，可率先在中日友好學(xué)校試點(diǎn)運(yùn)行，然后逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。二是促進(jìn)中文教育與日本“多語言社會”構(gòu)想下的語言產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策對接，著力打造日本的中文教育品牌，充分發(fā)揮中文教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職能。如北京語言大學(xué)東京分校為日本中文學(xué)習(xí)者搭建優(yōu)質(zhì)的平臺，在服務(wù)當(dāng)?shù)刂形娜瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成雙贏的中文教育局面。

4.2 深化教育合作，形成中文教育良性循環(huán)

一個國家與中國關(guān)系的狀況、經(jīng)貿(mào)合作交流的程度，以及不同的文化背景常常對本國中文教育產(chǎn)生重要影響。在中日邦交正?；?0周年的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大中日民間的人文交流，深化兩國教育合作。一方面，廣泛開展兩國院校間的互訪合作與交流，為學(xué)生解決升學(xué)通道，推進(jìn)中日高校間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，吸引日本中文學(xué)習(xí)者來華留學(xué)。另一方面，加大“新漢學(xué)計(jì)劃”支持力度，支持日本中文相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行博士階段的學(xué)習(xí)和研究，通過知華、友華的漢學(xué)家全面介紹和闡釋當(dāng)代中國形象，以此引領(lǐng)和帶動日本民眾學(xué)習(xí)中文。

4.3 促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升中文人才培養(yǎng)質(zhì)量

中文教育結(jié)構(gòu)從宏觀上反映了海外各國的中文教育政策，既是對象國調(diào)控中文教育發(fā)展的重要途徑，也是評價該國中文教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。日本中文教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化涵蓋中文教育類別結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在類別結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，加大應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)的比重，尤其要深化面向中日經(jīng)濟(jì)文化交流的行業(yè)/職業(yè)中文人才培養(yǎng)。其中，日本關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)“空乘漢語”課程就是一種有益嘗試。在中文專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，應(yīng)該更多地關(guān)注高校的中文及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)情況（吳應(yīng)輝、王睿昕，2021）。日本教育部門和大學(xué)根據(jù)本土中文師資需求，合理調(diào)整中國語教育專業(yè)比例，特別要重視基礎(chǔ)教育階段的中文師資培養(yǎng)，使中文相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)與中文教育的師資需求相匹配。我國高?？蓞f(xié)助日本大學(xué)制定中國語教育專業(yè)培養(yǎng)方案，完善課程體系及大綱，共同研討解決中國語教育專業(yè)的師資培養(yǎng)問題。

4.4 協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，夯實(shí)中文教育支撐基礎(chǔ)

中文教學(xué)資源體系和中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系是支撐中文教育發(fā)展的重要部分，需要我國積極配合、協(xié)助日本相關(guān)部門研發(fā)適用于本土的中文教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)威的中文教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以此夯實(shí)中文教育的支撐基礎(chǔ)。一是推進(jìn)中文教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)和本土化轉(zhuǎn)化。中文教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)中文教學(xué)目的構(gòu)建國際中文教材評價的依據(jù)。我國應(yīng)盡快制定中文教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)各類中文教材質(zhì)量評價平臺，并協(xié)助日本等國將國際中文教材評價標(biāo)準(zhǔn)本土化轉(zhuǎn)化，開展本土教材評估，促使海外本土中文教材向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。二是積極配合日本教育部門研發(fā)統(tǒng)一的中文教育課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前海外中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系的主體部分（梁宇、王祖嫘、邵亦鵬，2022）?！秶H中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》已被翻譯成日語，可在中日兩國教育部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)之間開展合作，將《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》作為參考框架，在《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，配合日本相關(guān)部門研發(fā)適合日本國情的中文教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極推廣應(yīng)用。

5. 結(jié)語

質(zhì)量是國際中文教育的生命線和核心競爭力（李寶貴、劉家寧，2021）。中日邦交正?；詠?，日本中文教育經(jīng)歷了“外延式高速度發(fā)展”的階段，今后應(yīng)向“內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)變。中日國際中文教育界應(yīng)共商中文教育教學(xué)問題，共建中文教育體系，共享中文教育的紅利。通過加強(qiáng)頂層政策協(xié)調(diào)，深化兩國教育合作，促進(jìn)中文教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，協(xié)助其完善中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為日本中文教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

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Characteristics， challenges and countermeasures of Chinese education in Japan since the normalization of Sino-Japanese diplomatic relations in 1972

WU Xiaowen

（Research Institute of Chinese Language Education in the World， Beijing Language and Culture University，

Beijing 100083，China）

Key words： Sino-Japanese relations； Chinese language education in Japan； development characteristic； high-quality development

Abstract： Since the normalization of Sino-Japanese diplomatic relations in 1972， Japan has achieved remarkable results in Chinese education. This paper analyzes the characteristics of Chinese education development in Japan from the four aspects： policy， scale， structure and supporting elements， which means progressive advancement of Chinese education policy， rapid expansion of scale， formation of the structural system on the whole， and continuous improvement of support systems. However， the development of Chinese education in Japan still faces some challenges， such as the lack of policy support for Chinese education in primary and secondary schools， the declining trend of Chinese education scale in recent years， the need for further optimization and improvement of Chinese education structure， and the bottleneck problems in construction of Chinese teaching resources and standards. In this paper， we put forward some countermeasures to promote the high-quality development of Chinese education in Japan： strengthening policy coordination so as to expand the coverage of Chinese education； deepening educational cooperation so as to form a virtuous circle of Chinese education； promoting structure optimization so as to improve the quality of Chinese talents training； supporting research and development of standards so as to consolidate the foundation of Chinese education.

【責(zé)任編輯 師玉梅】