大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究

龐進(jìn)元　馮赫　王麗

摘 要：本文以實(shí)踐研究為視角，從思政元素挖掘及課程內(nèi)容完善、課程思政教學(xué)方法改進(jìn)、課程思政建設(shè)模式和方法路徑等方面，總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并介紹了一些開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的特色工作及創(chuàng)新方法，同時(shí)對(duì)今后的研究方向給出了一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政建設(shè)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0050-05

課程思政充分體現(xiàn)課程育人功能，體現(xiàn)每一位教師的育人責(zé)任。沒(méi)有好的課程建設(shè)，課程思政功能就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化課程建設(shè)管理是課程思政建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在凸顯每一門(mén)課程的育人功能的“大思政”育人背景下，以提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政功能為導(dǎo)向，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的基本遵循和基礎(chǔ)工作。任何一門(mén)課程的建設(shè)，都是集體智慧的結(jié)晶和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。換言之，離開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的參與，教師個(gè)體是很難孤立完成課程建設(shè)的。

一、研究綜述

從2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課程也陸續(xù)啟動(dòng)了課程思政教學(xué)改革，并有學(xué)者開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究。陳業(yè)麗介紹了大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行思政教育的途徑；鄧月萍探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)；梅強(qiáng)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵是做好課程思政資源的開(kāi)發(fā)；盧軍坪從教師、學(xué)生、課堂等維度分析了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性和可行性；夏文紅分析了大學(xué)英語(yǔ)課程思政在立德樹(shù)人方面的時(shí)代價(jià)值；吳志芳指出英語(yǔ)課程的“思政功能”處于較嚴(yán)重的缺失狀態(tài)。王卉、崔戈、和偉、丁水芳等學(xué)者介紹了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的探索經(jīng)驗(yàn)或融入路徑。上述研究大多是從理論層面研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)意義及可行性，或是從宏觀的角度介紹大學(xué)英語(yǔ)課程思政的探索路徑，很少涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體操作層面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)研究。

二、研究意義

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究，既有利于促進(jìn)本校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)工作，也有利于兄弟院校之間互相借鑒各自的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而整體提升大學(xué)英語(yǔ)課程的課程思政建設(shè)水平。從理論層面來(lái)看，正如課程思政研究專(zhuān)家韓憲洲所說(shuō)，課程思政目前處于起點(diǎn)階段，其內(nèi)涵邊界、核心要義、規(guī)律特點(diǎn)、實(shí)踐要求、建設(shè)路徑、工作評(píng)價(jià)還需要不斷拓展和深化，有關(guān)課程思政的每一次實(shí)踐和研究都會(huì)為課程思政的理論研究進(jìn)一步提供基礎(chǔ)材料。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究，必將進(jìn)一步豐富課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的理論研究。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究

依據(jù)德國(guó)學(xué)者布列欽卡關(guān)于教育學(xué)的“三分法”觀點(diǎn)，教育研究方法可分為三類(lèi)：哲學(xué)研究、實(shí)證研究和實(shí)踐研究，其中實(shí)踐研究包含教育改革、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策研究三個(gè)方面。本文擬從課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐情況、課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與成效、課程思政建設(shè)特色與創(chuàng)新、課程思政建設(shè)展望與計(jì)劃幾個(gè)維度，總結(jié)凝練作者所在團(tuán)隊(duì)近五年大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成功申報(bào)省級(jí)課程思政示范課經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須要做好總體設(shè)計(jì)及頂層設(shè)計(jì)。一是應(yīng)將“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，做到與思政課同向同行”確立為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)方向，將整體提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政意識(shí)和課程思政教學(xué)能力確立為建設(shè)目標(biāo)。二是應(yīng)全面對(duì)標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），“以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等重點(diǎn)方面，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，系統(tǒng)梳理大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容供給。三是應(yīng)全面對(duì)標(biāo)高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)將職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。四是應(yīng)全面對(duì)標(biāo)學(xué)校的辦學(xué)定位及學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)將學(xué)生未來(lái)工作崗位中可能遇到的職場(chǎng)情景，設(shè)置為教學(xué)情境，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。五是應(yīng)全方位調(diào)研學(xué)生學(xué)情，并對(duì)照學(xué)情，開(kāi)展課程思政元素挖掘及課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工作。六是應(yīng)全員參與大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)落地的過(guò)程中探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建課機(jī)制及大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入模式。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐情況

1.課程思政元素挖掘及課程內(nèi)容完善

在思政資源補(bǔ)充方面，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)以“廣義思政觀”為指導(dǎo)，采用“1+3+X”的思政元素挖掘模式，即以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為一條基本主線(xiàn)，以課程本身的價(jià)值屬性、教材內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法三大板塊為著力點(diǎn)，既挖掘本門(mén)課程價(jià)值屬性中蘊(yùn)含的思政元素，又挖掘教材知識(shí)體系、單元主題、篇章話(huà)題、背景知識(shí)、教輔材料中蘊(yùn)含的思政元素，同時(shí)也深入挖掘詞匯語(yǔ)法點(diǎn)中關(guān)聯(lián)的有關(guān)理想信念、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的課程思政元素。此外，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色視角隨機(jī)挖掘有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的課程思政元素。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入內(nèi)容創(chuàng)新方面，依據(jù)“語(yǔ)言文化觀”，補(bǔ)充了有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文音視頻資源及閱讀拓展材料，將精選的論語(yǔ)名句、古典詩(shī)詞、成語(yǔ)典故有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。將文化差異、文化包容、文化自信、文化傳播、跨文化交際有機(jī)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的使命意識(shí)。依據(jù)“語(yǔ)言應(yīng)用觀”，適當(dāng)補(bǔ)充了與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練材料，將職業(yè)素養(yǎng)、仁恕精神、志愿者精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、家國(guó)情懷及人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

2.課程思政教學(xué)方法改進(jìn)

在探索改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法的過(guò)程中，要做到“兩個(gè)同步”。第一，要做到教學(xué)內(nèi)容與課程思政資源的同步完善。在該過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的完善與課程思政資源的完善同步推進(jìn)，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治理論課始終同向同行，共同服務(wù)于立德樹(shù)人的總目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國(guó)際通用語(yǔ)言、培養(yǎng)世界眼光的同時(shí)，在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，全面提升綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在中西文化互鑒交融中，扎牢民族文化之根，鑄牢愛(ài)國(guó)主義之魂。第二，要做到大學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與課程思政教學(xué)改革同步推進(jìn)。興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年開(kāi)始試行大學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，在2018年起啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的同時(shí)，持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革。教師們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇性地開(kāi)展項(xiàng)目型、任務(wù)型或情景模擬型教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)改革與課程思政教學(xué)改革的同步推進(jìn)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也實(shí)現(xiàn)了課程思政教育模式的轉(zhuǎn)變，有效助力學(xué)生在學(xué)中悟、做中悟、悟中行，提升了大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人實(shí)效。

3.課程思政建設(shè)模式和方法路徑探索

在近五年開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，我們探索出一條大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，可以概括為以下三個(gè)方面。第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與思政理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同機(jī)制，包括協(xié)同培訓(xùn)機(jī)制、協(xié)同把關(guān)機(jī)制和協(xié)同教研機(jī)制。第二，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)教研機(jī)制、團(tuán)隊(duì)研討機(jī)制、團(tuán)隊(duì)參賽機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培優(yōu)機(jī)制、資源共建共享機(jī)制等。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的融合機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展課程思政實(shí)踐過(guò)程中，探索出一條行之有效的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建課路徑，具體包括以下幾個(gè)步驟。一是在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)起步階段，開(kāi)展多輪培訓(xùn)，提升教師課程思政意識(shí)。二是在多輪培訓(xùn)結(jié)束后，組織全體教師參與課程思政教學(xué)比賽，鍛煉教師課程思政實(shí)踐能力。三是在全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政進(jìn)課堂的同時(shí)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，建立團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)。整合大學(xué)英語(yǔ)課程資源，挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素；優(yōu)化課程思政教學(xué)流程，完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)課程思政微課資源，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)。四是在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，積極申報(bào)課程思政科研項(xiàng)目及評(píng)優(yōu)項(xiàng)目，助推大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。五是在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課程思政考核體系。六是在“建設(shè)、落地、考核”的循環(huán)過(guò)程中，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及資源建設(shè)，完成大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的迭代升級(jí)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)與成效

1.制定大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

為有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，我們依據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和本校出臺(tái)的《教師工作質(zhì)量考核辦法》，制定適合本校學(xué)情的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程思政教學(xué)情況進(jìn)行考核。考核內(nèi)容由課程思政（20%）、教學(xué)規(guī)范（20%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（15%）、聽(tīng)課評(píng)價(jià)（15%）、科研成果（10%）、教學(xué)檢查扣分、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)加分共七項(xiàng)構(gòu)成。其中課程思政部分的考核占比為：課程思政設(shè)計(jì)（20%）、課程思政資源建設(shè)（20%）、課程思政教學(xué)實(shí)施（30%）、課程思政成效（30%）。并將教師參與課程思政建設(shè)情況及考核結(jié)果作為教師考核評(píng)價(jià)、推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課及金課申報(bào)的重要依據(jù)。

2.健全大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為保證大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果，制定了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體由任課教師拓寬到教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%，形成性評(píng)價(jià)占比60%。其中形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果（10%）、出勤（5%）、課堂表現(xiàn)（10%）、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（15%）、語(yǔ)言技能（25%）、課后作業(yè)（20%）、德育表現(xiàn)（15%）。德育表現(xiàn)的考核點(diǎn)包括政治認(rèn)同、理想信念、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、感恩仁恕意識(shí)、志愿者精神、文化自信、講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的使命意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等思政育人點(diǎn)。

3.提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效

在確立大學(xué)英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建課機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立覆蓋教與學(xué)兩個(gè)方面的大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，既能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)，也能明顯提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)效。從學(xué)生層面來(lái)看，更多的學(xué)生能夠用實(shí)際行動(dòng)，把從“課程思政元素”中獲得的“課程思政意識(shí)”轉(zhuǎn)化成“課程思政行動(dòng)”。如在“Sorry And Thank You”教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程中，在完成聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)的課后任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能給父母、師長(zhǎng)發(fā)送感恩視頻或感謝信息，能用實(shí)際行動(dòng)踐行感恩意識(shí)。學(xué)生在口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等環(huán)節(jié)的小組討論、案例展示過(guò)程中，能夠以正確的態(tài)度，辯證地看待中西方有關(guān)感謝及道歉的文化差異，對(duì)“和而不同、美美與共”的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)有了初步了解。在品讀鑒賞有關(guān)感恩仁恕的論語(yǔ)名句及古典詩(shī)詞并完成配樂(lè)誦讀作品的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解逐步加深，文化自信逐步增強(qiáng)，對(duì)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的使命意識(shí)有了新的領(lǐng)悟。學(xué)生制作作品的態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，由漠不關(guān)心到積極參與；作品的質(zhì)量由粗糙到完善；作品的內(nèi)容由浮于形式到精心設(shè)計(jì)。學(xué)生“悟后行”的種種表現(xiàn)，說(shuō)明了課程思政教學(xué)初步達(dá)成了內(nèi)化于心，外化與行的課程思政育人效果。

（四）大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的特色與創(chuàng)新

1.特色工作

一是在大學(xué)英語(yǔ)課程思政起步階段以后，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)探索了一條與思政理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同培訓(xùn)、協(xié)同把關(guān)、協(xié)同教研的團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制和團(tuán)隊(duì)建課機(jī)制。在不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政意識(shí)及課程思政教學(xué)能力的同時(shí)，有效保障大學(xué)英語(yǔ)課程與思政理論課同向同行。

二是在完成大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工作之后，及時(shí)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)的建設(shè)工作，以此為著力點(diǎn)，將深化課程思政培訓(xùn)、提升課程思政實(shí)踐能力、開(kāi)展課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、服務(wù)課程思政日常教學(xué)等工作有機(jī)融合在一起，有力地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)及落地。

三是在成功申報(bào)省級(jí)課程思政示范課之后，跟進(jìn)組建了校級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政名師工作室，工作室成員積極落實(shí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，積極擔(dān)任建課組長(zhǎng)或骨干成員參與課程思政資源庫(kù)建設(shè)，積極參與課程思政公開(kāi)課匯報(bào)，積極參與課程思政教學(xué)能力大賽，積極參與課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例建設(shè)，積極發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

2.創(chuàng)新工作

一是在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了一條課程思政元素挖掘模式：“1+3+X”的思政元素挖掘模式。

二是在課程思政融入內(nèi)容創(chuàng)新方面，我們嘗試將英漢雙語(yǔ)的古典詩(shī)詞、論語(yǔ)名句、成語(yǔ)典故有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)；將文化差異、文化包容、文化自信、文化傳播、跨文化交際有機(jī)聯(lián)系在一起；古為今用，提升學(xué)生文化內(nèi)涵；中西合璧，提升學(xué)生文化鑒賞能力；有效助力學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化的使命意識(shí)。

三是課程思政融入模式方面，我們探索了一條“點(diǎn)—線(xiàn)—面”多重循環(huán)的程思政融入模式，將相同或相似的思政元素，以不同的載體和呈現(xiàn)方式，有機(jī)融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法各環(huán)節(jié)中，形成了課程思政元素點(diǎn)前后呼應(yīng)、課程思政育人主線(xiàn)有機(jī)銜接、課程思政育人效果多重循環(huán)的融入模式。

（五）做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃

可以說(shuō)，在全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)才步入正軌，后面還有很長(zhǎng)的路要走。落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“立德樹(shù)人”的號(hào)召，堅(jiān)定不移的開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里的重點(diǎn)工作。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)課程思政建設(shè)的綱要或文件，做出大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)短期計(jì)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃。一方面，要著眼于固化現(xiàn)有成果，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)，逐步構(gòu)建具有不同專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的育人工程，課程思政建設(shè)需要持續(xù)開(kāi)展，久久為功。在固化現(xiàn)有成果的同時(shí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)找準(zhǔn)課程思政的專(zhuān)業(yè)融入點(diǎn)，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，對(duì)面向該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行示范建設(shè)，建設(shè)成熟后，向其他各專(zhuān)業(yè)推廣，做到以點(diǎn)帶面，構(gòu)建具有不同專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系，同時(shí)提升課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性和靈活性。另一方面，要著眼于課程思政建設(shè)的迭代升級(jí)，制定大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃。在做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)的2.0版本及3.0版本的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的同時(shí)，要瞄準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家級(jí)課程思政示范課、國(guó)家級(jí)課程思政教學(xué)案例、國(guó)家級(jí)課程思政教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)課程思政在線(xiàn)開(kāi)放課程持續(xù)發(fā)力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文站在實(shí)踐研究的視角，從課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐情況、課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與成效、課程思政建設(shè)特色與創(chuàng)新、課程思政建設(shè)規(guī)劃幾個(gè)維度，粗略地總結(jié)凝練了作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)近五年開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及成功申報(bào)省級(jí)課程思政示范課經(jīng)驗(yàn)，以期與同行分享互鑒，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。本文限于時(shí)間及現(xiàn)有資源的制約，雖有一定的借鑒意義，但仍存在很大的局限性。今后的研究可以橫向研究不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也可以從上述任一維度入手進(jìn)行研究，深入探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)過(guò)程中某一方面的具體經(jīng)驗(yàn)。

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〔14〕教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/content_5517606.htm， 2020-06-06.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

A Practical Study on the Construction Experience of Ideological and Moral Education in College English

PANG Jin-yuan， FENG He， WANG Li

（Xing'an Vocational and Technical College， Wulanhot 137400， China）

Abstract： From the perspective of practical research， this paper summarizes? the construction experience and teaching experience of ideological and moral education in college English.We mainly introduce the experience in the following aspects： exploration of the ideological elements， perfection of the teaching content; improvement of teaching method， as well as the construction mode and path.Some special measures and innovative methods are introduced too.At the end of this paper， we also give some referential suggestions for further research in this area.

Keywords： College English； Construction in Ideological and Moral Education； Practical Research

收稿日期：2022-10-27

作者簡(jiǎn)介：龐進(jìn)元（1980-），男，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；馮赫（1980-），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；王麗（1976-），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（ZSZX21310）；2021-2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SZ2021015-B）