縣域內初中學校氛圍水平現狀調查

[摘" " 要]縣域內初中學校氛圍處于中等水平，被調查教師對學校氛圍的感知具有一致性且評價不夠高，決策參與方面氛圍均值最高，由高到低依次為教學資源、教學創(chuàng)新、師生關系、教師合作氛圍。由此提出相應對策：強化教師合作，重視師生關系，保障教師決策，促進教學創(chuàng)新。

[關鍵詞]縣域；初中；學校氛圍

一、問題的提出

真正優(yōu)質的學校應該更多地關注學生和教師在學校中的感受——學生在校園里是不是快樂，教師在校園里是不是幸福。這就涉及一個重要的概念，即學校氛圍。學校氛圍是學校這一組織內在環(huán)境中相當持久的獨特屬性，既包含學校結構、物理環(huán)境、設施與規(guī)則的靜態(tài)表現方面，也包括人與人、人與物、物與物之間的動態(tài)交互作用，是所有成員對共同感受到的學校外在環(huán)境、社會關系和心理感受的綜合，能夠由整體教師的知覺加以描述，并能反之影響組織成員的態(tài)度和行為。不同學校的組織氛圍存在差異，而教師對學校氛圍的感知會對其教學行為、態(tài)度等方面產生影響。研究發(fā)現，教師對學校組織氛圍的感知對教師的職業(yè)認同感、教學效能感等都有顯著影響。但現有研究大多關注學校氛圍對學生的影響，較少以教師為主體進行調查。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)，這一目標任務，改善學校氛圍對提高教師職業(yè)幸福感有積極的促進作用。我國實行以縣為主的農村義務教育管理體制，縣域教育的教育質量常常被作為整體參與教育評估，因此，選擇縣域作為研究范圍更有實踐價值，將縣域教師作為研究整體，研究結果更有借鑒意義。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以河南省四縣的初中教師為調查對象，以問卷星為平臺隨機發(fā)放調查問卷。經過數據清洗，共獲得問卷662份。調查樣本中鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中較多，占比70.24%，縣城初中占比29.76%；女教師占比60.42%，男教師占比39.58%；職稱中學二級、中學一級教師占總調查對象的一半以上；有編制教師占比86.86%；研究對象基本信息如表1所示。

（二）研究工具

學校氛圍量表采用Johnson，Stevens和 Zvoch（2007） 修訂的學校環(huán)境問卷（School Level Environment Questionnaire，SLEQ），該問卷共設21道題項，5個維度，分別為教師合作、師生關系、教學資源、決策參與、教學創(chuàng)新。采用李克特5點式計分法，1至5分，分別表示為非常不贊同、不太贊同、一般、比較贊同、非常贊同。值得說明的是，該量表中涉及多道反向問題，如“我很少和其他老師商量解決個別學生的訴求”，則采用反向計分，即非常贊同為1分，非常不贊同記為5分。最后取每個維度的總分作為該教師對學校組織氛圍的評分，分數越高，則表示教師的評價越高。經過大量研究者的使用和測評，均表明該量表具有良好的信效度。本次研究學校組織氛圍量表Cronbach's α系數為0.862，內部一致性信度較高。KMO 取樣適切性量數為0.902，顯著性小于0.01，說明適合做因子分析。旋轉后的成分矩陣與《學校環(huán)境問卷》原量表一致，說明該量表效度良好。

三、研究結果及分析

（一）河南省縣域內初中學校氛圍整體現狀

學校氛圍均值為2.49（σ=0.55），方差（δ=0.30）及標準差（σ=0.55）數值較小說明河南省縣域內初中學校氛圍處于中等水平，被調查教師對學校氛圍的感知具有一致性且評價不高。為了更加全面地了解學校氛圍的具體情況，進一步對學校氛圍各維度進行計算，其中決策參與方面均值（M=3.09）最高，其次由高到低依次為教學資源（M=2.81）、教學創(chuàng)新（M=2.28）、師生關系（M=2.18）、教師合作（M=2.11）。這一結果表明，教師具有較高的決策參與權，學校為教師營造了良好的民主管理氛圍，尊重并保障教師的參與民主管理的權利，有利于調動教師對教育工作的積極性和主動性；國家近年來教學資源建設投入獲得成效，教學資源總體改善；但教學創(chuàng)新氛圍的營造、教師間的團隊合作以及良好師生關系的形成和維護需要多加關注。

（二）河南省縣域內初中學校氛圍差異分析

1.河南省縣域內初中學校氛圍的學校所在地差異

由表4可知，學校氛圍總量表以及教師合作、師生關系、教學資源、教學創(chuàng)新氛圍維度在學校所在地方面存在顯著差異（P＜0.05）。縣城初中的學校氛圍均值（M=2.49）高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中（M=2.42）；從各維度之間的比較來看，師生關系、教學資源、教學創(chuàng)新氛圍的均值同樣是縣城高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師合作氛圍高于縣城。

2.河南省縣域內初中學校氛圍的性別差異

由表5可知，不同性別的教師對學校氛圍的感知存在顯著性差異（P＜0.05），且男教師（M=2.60）對學校氛圍的總體感知高于女教師（M=2.42）；教師性別在教師合作、師生關系、教學資源以及教學創(chuàng)新這四個維度也存在顯著差異，且男教師的均值均高于女教師。

3.河南省縣域內初中學校氛圍的在編教師差異

由表6可知，僅有決策參與維度在教師編制方面存在顯著差異（P＜0.05），其余維度差異均不顯著，在編教師（M=3.12）的決策參與均值高于非在編教師（M=2.92）。

4.河南省縣域內初中學校氛圍的教師職稱差異

由表7可知，學校氛圍總量表，以及教師合作、決策參與、教學創(chuàng)新維度在教師職稱方面存在顯著差異（P＜0.05）。正高級教師對總體學校氛圍的評分最高（M=3.18），中學高級、中學一級以及中學二級職稱處于中等水平，未評職稱和中學三級的教師對學校氛圍的評分最低。教師合作和教學創(chuàng)新維度，總體上都呈現職稱越高均值越高的正相關關系，但中學三級職稱的教師評分最低，其中教師合作均值僅為1.43，教學創(chuàng)新均值為1.70。決策參與維度，未評職稱的教師均值最低（M=2.56），其余職稱相差較小。

5.河南省縣域內初中學校氛圍的教齡差異

教齡參考休博曼等人的“職業(yè)生涯理論”，將教師從教年齡劃分為1～3年、4～6年、7～25年、26～33年、33年以上五個階段。由表8可知，僅有決策參與維度在教齡方面有顯著差異，且教齡越長均值越高，教齡26～33年的決策參與均值最高，其余維度均無顯著差異。

四、討論

（一）縣域內初中學校氛圍的總體情況

由方差分析結果可知，縣城初中（M=2.49）的學校氛圍高于農村初中（M=2.42），男教師（M=2.60）對學校氛圍的感知高于女教師（M=2.42），中學三級（M=2.21）和未評職稱（M=2.32）的教師對學校氛圍的評分最低，且均差異顯著；在是否為在編教師和教齡上差異不顯著，但在編教師（M=2.50）學校氛圍均值高于非在編教師（M=2.46），入職1至3年的教師均值最低（M=2.43），其次為教齡7至25年的教師（M=2.46），任教26年以上的老教師對學校氛圍的認知度最高。這一結果說明，學校應該多給予女教師、剛入職教師、非在編教師關注。

（二）強化教師合作

學校環(huán)境中的人際互動是學校氛圍的重要組成部分和體現，良好的同儕關系有助于教師專業(yè)發(fā)展、教學質量提升。本研究得出，縣域內初中教師合作維度均值最低（M=2.11），這一結果說明學校應重視并積極強化教師合作，借此增進教師間的交往，以營造良好的學校氛圍，增強教師的歸屬感、集體榮譽感。根據方差分析結果可知，縣城初中（M=2.10）的教師合作氛圍略低于農村初中（M=2.12），且具有顯著差異（Plt;0.05）。在調查訪談中，眾多縣城初中的教師也表示縣城中學的工作任務重，對學生成績要求高，學校的競爭管理體制導致工作壓力大等。崇尚競爭的管理體制導致教師一直處于 “防御”，甚至將同事視為對手而拒絕合作。學校應該由此入手，優(yōu)化教師競爭機制，引導教師樹立正確的競爭合作觀。

（三）重視師生關系

師生關系是教育學領域的研究熱點，但較少有研究將其置于學校環(huán)境中進行分析探討。學校氛圍是通過學校情境下成員之間的互動過程實現的，互動的質量是學校氛圍形成的核心要素，教師和學生作為學校中主體，師生關系的形成與表現也是學校氛圍的重要體現。研究可知，師生關系維度均值為2.18，處于中等偏下水平，縣城初中（M=2.18）的師生關系氛圍高于農村初中（M=2.01），男教師（M=2.26）的師生關系優(yōu)于女教師（M=2.12）。師生關系處在不斷發(fā)展變化之中，受社會環(huán)境、群體文化、學生心理、教師角色認知等各方面的影響。學校應該有目的、有計劃地將師生關系作為學校工作的重點，營造和諧融洽的師生關系。

（四）保障教師決策

《中華人民共和國教育法》第三十條規(guī)定：“學校及其他教育機構應當按照國家有關規(guī)定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督?！苯處焻⑴c學校決策既是行使權利的主要方式，也是學校民主管理氛圍的重要體現。美國學者羅伯特·G.歐文斯認為參與是指：“個人思想和感情投入一種鼓勵個人為團隊目標做出貢獻、分擔責任的團隊環(huán)境之中；也就是說參與是思想和感情的投入，是名副其實的投入，而不僅僅是在決策中擺樣子和走過場。這樣的投入極大地激勵了參與者，從而發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性和積極性?！北狙芯堪l(fā)現，教師參與決策氛圍在是否為在編教師、職稱、教齡方面存在顯著差異，其中在編教師（M=3.12）均值高于非在編教師（M=2.92）；未評職稱的教師對決策參與氛圍的感知最低（M=2.65），顯著低于其他職稱的教師；而教齡方面則呈現教師教齡越低，均值越低的情況。這一結果說明學校應該多賦予年輕教師參與學校管理的話語權，尊重年輕教師的建議與意愿，營造民主的學校氛圍，增強教師的職業(yè)認同感和幸福感。

（五）鼓勵教學創(chuàng)新

學校創(chuàng)新氛圍是指學校對教師的尊重、鼓勵和支持創(chuàng)新行為程度。學校對教師教學創(chuàng)新行為的鼓勵和認同，不僅影響教師工作積極性，提高教學質量，還能夠促進教師組織認同感的提升，使之有意愿進行合作與知識共享。研究發(fā)現，相較于縣城，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學創(chuàng)新氛圍較低（M=2.21）；未評職稱（M=2.17）和中學三級（M=1.70）的教師對學校創(chuàng)新氛圍的感知較低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中應建立教學創(chuàng)新機制，引導教師形成教學創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新觀念為先導，拒絕墨守成規(guī)，以生為本，進行新的教育教學實踐，促進教學模式、教學方法的創(chuàng)新。同時，學校也應為資歷尚淺的教師提供平臺與機遇，鼓勵與尊重每一位教師進行教學創(chuàng)新。

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（責任編輯：朱福昌）