以“全景式”項目孵化推動區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展

[摘 要]梳理區(qū)域教育科研高位發(fā)展經(jīng)驗，以需求為導向，以實踐為取向，以課題為載體，結(jié)合佐藤學“三眼理論”，以“飛鳥之眼”高瞻遠矚，以“蜻蜓之眼”視角下移，以“螞蟻之眼”精確細致，創(chuàng)生以精心把脈式“集群攻關指導”、精準發(fā)力式“形神兼?zhèn)渲笇А焙途伦兏锸健艾F(xiàn)場回溯指導”為特征的“全景式”項目孵化區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，凝聚區(qū)域科研“向品而研”的力量源泉，激發(fā)區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展的活力。

[關鍵詞]教科研轉(zhuǎn)型；全景式；項目孵化；區(qū)域?qū)嵺`

近年來，嘉興教育科研在高位發(fā)展中有序推進，以品質(zhì)研究引發(fā)教育科研蝶變躍升，以提優(yōu)增質(zhì)激發(fā)區(qū)域科研發(fā)展活力，以機制創(chuàng)新鍛造區(qū)域科研服務品牌，整體提升區(qū)域教育科研的先導性與競爭力，實現(xiàn)了區(qū)域教育科研的品質(zhì)化提升。面對教育改革的全新發(fā)展態(tài)勢，梳理近五年教育科研發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育科研面臨的困惑和問題不容忽視。為此，結(jié)合佐藤學的“三眼理論”，以“飛鳥之眼”高瞻遠矚，以“蜻蜓之眼”視角下移，以“螞蟻之眼”精確細致，創(chuàng)生區(qū)域教科研“全景式”項目孵化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，凝聚區(qū)域科研“向品而研”的力量源泉，激發(fā)區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展活力。

一、價值引領：“全景式”項目孵化的發(fā)展意蘊

“全景式”項目孵化以區(qū)域科研骨干隊伍生態(tài)學習新空間為載體，注入“飛鳥之眼”的高瞻遠矚，開展精心把脈式“集群攻關指導”；注入“蜻蜓之眼”的視角下移，開展精準發(fā)力式“形神兼?zhèn)渲笇А?；注入“螞蟻之眼”的精確細致，開展精致變革式“現(xiàn)場回溯指導”，在智力整合、資源共享和互學共長中實現(xiàn)區(qū)域教育科研“向品而研”轉(zhuǎn)型提質(zhì)。

（一）智力整合，資源“全方位共享”

區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開科研骨干團隊建設。為此，以凝聚“向品而研”共識智慧為目標，“共富引領”鍛造區(qū)域科研品牌力，創(chuàng)新性開展教育研訓學術節(jié)、“共富嘉里”研博會、“共富成長”科研下校等系列展示活動，如面向全市開展教育研訓“七個一”活動，舉行“‘五育’并舉·品質(zhì)研訓”主題論壇、專家輔導報告，“五育并舉·根植現(xiàn)場”研訓成果展示、“‘五育’并舉·創(chuàng)新思維”研討交流活動、研訓員主題征文等，在資源“全方位共享”中營造智力整合、知識共享、項目孵化等群體性科研智力整合成長氛圍，鼓勵團隊成員思想觀念的轉(zhuǎn)化和進行理論知識的交流，在智力整合、知識共享中增強學術內(nèi)生力，提升團隊凝聚力，促進團隊成員內(nèi)驅(qū)式發(fā)展。

（二）孵化衍生，團隊“全浸潤共育”

區(qū)域教育科研的高質(zhì)量發(fā)展離不開完備的教育科研體系支持。為此，在區(qū)域內(nèi)建立縱橫貫通、內(nèi)外一體、各方聯(lián)動的科研協(xié)同機制，及時發(fā)現(xiàn)和培育區(qū)域科研團隊，包括分學科的橫向切分式團隊和縱向?qū)蛹壥娇蒲袌F隊，開展科研“全景式”項目孵化。橫向?qū)用?，組建幼兒園、小學、初中、高中、職高五個科研指導團隊；縱向?qū)用?，組建片、區(qū)、市三級科研管理團隊。團隊建設初期，通過團隊成員優(yōu)勢互補、協(xié)作共融、平等交流等活動磨合，凝聚跨部門、跨區(qū)域、跨學科研究力量，使“項目團隊”成為科研孵化坊，各個科研成員在原有的基礎上快速成長、成熟，到最后都能達到獨當一面。近年來，每年以項目團隊的形式開展“共富嘉里”研博會系列展示活動，如2023年，高中團隊開展“具身歷史課堂”研究共同體展示活動，初中團隊開展浙江省基礎教育成果獎一等獎成果《幸福三人行：初中課堂“動態(tài)交互式”合作學習的建構(gòu)與實踐》展示活動，小學團隊開展浙江省教育科研一等獎成果《“北斗”名師聯(lián)盟：“教研修”一體化推進縣域樣態(tài)》展示活動，以團隊“全浸潤共育”孵化衍生一大批新的科研課題成果。發(fā)揮科研團隊以老帶新功能，讓科研骨干另組新團隊，指導和帶領一批又一批的新成員成長起來，為學校教科研快速穩(wěn)健發(fā)展作貢獻。

（三）因勢利導，互學“全群體共長”

創(chuàng)設科研導向機制，旨在為中小學教育科研導航定位[1]。教育教學實踐中，教育科研由于與普通一線教師距離較遠，導致教科研成為少數(shù)“科研精英”的專利，廣大一線教師參與度不高。因此，科研管理部門“聚焦前沿”孵化特色品牌，引導各層級科研團隊既親力親為，長期扎根一線，以“下沉式指導”與基層一線學校的課題組開展抱團式研究，又高瞻遠矚，立足時代要求開展科研項目攻關，使研究成果在長期耕耘的同時貼近時代要求。如《小學分項學業(yè)評價的十年探索》是嘉興南湖實驗學校歷時十年探索評價育人的教改成果，圍繞課程標準確立評價分項，經(jīng)歷“游園活動”“魔方能力”“圖譜素養(yǎng)”三個分項階段，細化核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)了全面反映學生學科學習過程，凸顯個體學習特征和學習改進的小學生分項學業(yè)評價體系和評價路徑，形成“統(tǒng)籌評價協(xié)調(diào)發(fā)展”的評價運行機制，研發(fā)了小學生分項學業(yè)評價網(wǎng)絡平臺，學生成了學習的自主者、反思者，實現(xiàn)輕負擔高質(zhì)量育人。市教科規(guī)劃辦以“全群體共長”為理念，以“下沉式指導”引導全市教師在精神歷練中智慧增長，在精神激勵中內(nèi)驅(qū)生長，在精神涵育中特色成長，讓問題即課題、成果即成長等教科研理念深入人心，使研究成果貼近時代要求。

二、實踐賦能：“全景式”項目孵化的設計理念

盡管“科研興?！薄翱蒲袕妿煛薄翱蒲惺堑谝簧a(chǎn)力”等理念深入人心，但現(xiàn)實中教育科研還面臨著很多挑戰(zhàn)與困境。為此，我市以“全景式”項目孵化促進區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展，激發(fā)教師群體的專業(yè)讀寫積極性，強化科研意識，提升科研能力，進而讓更多教師成為教科研的踐行者。

（一）以需求為導向，形成貼近教育科研實踐的導師資源

在實施準備階段，開展一線教師教育科研需求專題調(diào)研，摸清一線教師教育科研成長中存在的問題與不足，梳理出核心問題，內(nèi)容不求面面俱到，但求重點突出，切實幫助一線教師解決教育科研中面臨的重難點問題。建設嘉興市教育科研人才資源庫，正式組建由職教、普高、初中、小學和幼兒園五個學段38名嘉興市教科研骨干組成的核心研究團隊，聚力研究各學段改革發(fā)展中的理論問題和實踐困惑。在調(diào)研的基礎上，建立嘉興市教育科研基地學校教科室主任高級研修班，設計“理論學習更新教育教學理念、互動研修激活教學研究理解、實踐研磨創(chuàng)新教育科研范式、現(xiàn)場模擬提升科研解惑能力”四大創(chuàng)新載體，通過《課堂革命》和《學習與教學：經(jīng)典研究的啟示》等理論學習、《教育科研——教師專業(yè)成長的力量源》和《高品質(zhì)的方案撰寫》等專題講座，在教育科研理論學習與實踐模擬中引領教科室主任掌握基本的科研方法，在課題研究方法論與面對面輔導中提升教科室主任設計和實施科研項目的能力，在課題研磨中提高教科室主任科研成果提煉與轉(zhuǎn)化能力，在更新教學理念中探索教科室主任成長規(guī)律，努力鍛造先進教育理念與實踐創(chuàng)新能力并重，善于開展教科研工作的教科研核心團隊。

（二）以實踐為取向，建構(gòu)教師主體自主發(fā)展的實踐鏈路

高質(zhì)量優(yōu)選內(nèi)容，既要對傳統(tǒng)教育思想進行現(xiàn)代演繹，發(fā)掘區(qū)域豐厚的教育思想積淀，又要對改革中的新問題深入研究，及時破解[2]。明確導師團隊的主體地位及作用，變培訓單向輸入為實踐創(chuàng)新互動，引領項目團隊成員走進課題研究實踐現(xiàn)場，在植根現(xiàn)場的真實情境中探討、診斷、研究、解決真實的科研問題。以實踐為取向，分幼教、小學、中學、職教四個學段，每年分層開展科研專題研修。梯度設計研究內(nèi)容，通過理論學習、技能學練、科研實踐和互動研修等方式，實現(xiàn)宏觀理念、中觀策略和微觀方法的全程滲透，從教育科研的設計力入手，開展“問題梳理、問題選擇、方案設計、過程實施、成果提煉、經(jīng)驗推廣”等模塊研修，全面提升骨干教師的科研行動力、研究力和轉(zhuǎn)化力，引導教師在全程參與中發(fā)現(xiàn)他人思維的異質(zhì)，在深度學習中激活教育科研的熱情，在優(yōu)秀吸引中提升教育科研水平，為教師植根現(xiàn)場“做自己的研究”提供理論、方法和經(jīng)驗支持。整體提升全市教科室主任的科研水平，從理念、方法、措施和課題實踐等方面強化培訓和指導，打造一支懂管理、善實踐、會指導、能引領的教科研核心隊伍，發(fā)揮科研主任的示范、引領、指導和輻射作用，帶領一線教師傾情投入教育科研，全面推動區(qū)域教育科研再上新臺階。

（三）以課題為載體，實現(xiàn)多種科研培訓資源的有效融合

通過集中研修與網(wǎng)絡研修相結(jié)合、自主學習與專家引領相結(jié)合、協(xié)作交流與個人反思相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合等方式，以科研項目化協(xié)作為支撐，建立教師科研能力培養(yǎng)支持體系，設置“新生代課題負責人”“省市立項課題負責人”“科研骨干高研班”等培訓項目，搭建“科研新手—科研熟手—科研能手”的進階式培養(yǎng)平臺，對新生代立項課題負責人進行課題研究現(xiàn)場回溯式指導，引導參訓教師積極投入理論學習、專家講座、高品質(zhì)課題研讀等活動，以理論學習把握教育科研的前瞻發(fā)展趨勢，以智慧碰撞確立自己的前沿研究選題，在此基礎上設計理論性與操作性并重、前瞻性與實踐性并驅(qū)的創(chuàng)新研究方案。對科研熟手進行形神兼?zhèn)涫街笇В浴叭笆健表椖糠趸ぐl(fā)教師教育科研的敏感力，準確把握教育改革的發(fā)展趨勢，引導教師將教育改革的趨勢性問題、關鍵性問題納入自己的研究視野，創(chuàng)造性地實施課題研究實踐。對科研能手進行集群攻關式指導，在專業(yè)思辨中提升教師的科研視野，在有意識引領中喚醒教師的科研意識，讓科研能手在自我覺醒中實現(xiàn)教育科研的跨境式躍遷發(fā)展，努力建構(gòu)一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀科研隊伍。

三、向品而研：“全景式”項目孵化的行動邏輯

依托“全景式”項目孵化，在精心把脈中助推區(qū)域教科研從散點研究走向集群攻關，在精準發(fā)力中助推區(qū)域科研從有形無神走向形神兼?zhèn)?，在精致變革中助推區(qū)域科研從精品樣板走向植根現(xiàn)場，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中助推區(qū)域教科研品質(zhì)發(fā)展。

（一）“飛鳥之眼”高瞻遠矚：精心把脈式“集群攻關指導”

理念更新，“研訓一體”建構(gòu)深層意義。從理念更新入手，以參訓教師的困惑為問題生成點，圍繞一線教師教育教學的困惑點開展“量體裁衣式”頂層設計，以“理實一體”理念精準設計專家講座主題。理論更新層面，邀請專家、教授等作《教育科研現(xiàn)狀分析》《核心素養(yǎng)與教育科研》《高品質(zhì)課題方案撰寫》《教育科研方法的理論與實踐綜述》等高水平專題講座，在實踐層面，邀請中小學名師、特級教師等開展學科教學專題講座，邀請市內(nèi)教育科研本土專家作科研實踐性專題講座，既有厚實教師專業(yè)素養(yǎng)的科研閱讀指導，又有教育科研專業(yè)研究方法指導，使廣大教師了解到實踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科研理論的充實并不是高不可攀的“空中樓閣”，從而實現(xiàn)以“研訓一體”研修助推教師教育理念的全面更新。

思維碰撞，“研訓一體”深化教學理解。以思維碰撞深化教師群體的教學理解，研修活動既注重高水平科研理論講座的方向性引領，又注重創(chuàng)新思想與創(chuàng)新實踐的分享與互補，通過學員論壇、學員微講座等“互動研修”活動，在思維碰撞中實現(xiàn)“研訓一體”，在“研訓一體”中深化參訓教師的教學理解能力。以“互動研修”活動實現(xiàn)教師智慧的深度碰撞，在觀點的呈現(xiàn)和思維的碰撞中不斷提高教師的表達能力和科研能力，使學員論壇在“高潮發(fā)布”中思維碰撞，在智慧共享中亮點頻現(xiàn)。

多點研磨，“研訓一體”助推科研提質(zhì)。進一步加強教科研人員的協(xié)作，實現(xiàn)由個人分散研究向集體聯(lián)合攻關轉(zhuǎn)變，形成具有前瞻性、戰(zhàn)略性的高品質(zhì)研究成果[2]。決定教師教育水平的不僅是知識性智慧，更重要的是，基于經(jīng)驗和理解的實踐性智慧。一線教師的專業(yè)成長，每一環(huán)節(jié)的突破都是智慧、能力和毅力的綜合展現(xiàn)。創(chuàng)新“面對面指導”“模擬式開題論證”等多點研磨活動方式，以“研訓一體”助推區(qū)域教師科研能力和水平的全面提質(zhì)。邀請專家為骨干教師“號脈、診斷、開處方”，圍繞課題選題、界定、實施路徑與策略等提出合理化修改建議，以多元視角幫助教師梳理思路，理清解決問題的路徑與方法。

課堂實踐，“研訓一體”助力學教變革。面對教育科研，一線教師最大的困惑是理論難以與實踐結(jié)合，先進的理念很難融入課堂教學之中。項目研究中，針對一線教師“在現(xiàn)場”的特點，設計學教變革視角下的“課例研究”項目。海鹽縣教科所以“一題一課一報告”的方式，引導廣大教師設計課題研究課展示活動，組織科研員跟進式指導點評，直面研究困惑，深挖變革根源，提出解決問題的方法與對策，以課堂實踐研磨活動助力教師提升科研思辨力、教學設計力和實踐解惑能力。

（二）“蜻蜓之眼”視角下移：精準發(fā)力式“形神兼?zhèn)渲笇А?/p>

創(chuàng)路徑：創(chuàng)新一條可操作、能借鑒的科研隊伍培養(yǎng)路徑?；凇绊椖糠趸眲?chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培訓項目，以研究打通科研新手、科研熟手、科研高手的培養(yǎng)路徑，每年召開“科研共富、均衡發(fā)展”下校送服務活動，通過觀摩、研討研究課，課題面對面指導等活動，進一步提升農(nóng)村教師的教科研水平。聚焦教育科研熱點問題，《嘉興教育》及時推出“喜迎建黨百年，講好紅船旁的教育故事”“教育共富”等專題征稿活動。通過教科研指導內(nèi)容和策略的迭代更新，整合優(yōu)質(zhì)教科研資源，搭建教科研學習、實踐、指導平臺，形成區(qū)域教科研可持續(xù)發(fā)展梯隊。

強內(nèi)核：培養(yǎng)一支善研究、精指導的教科研核心團隊。文化是一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想和行為等，以及由這個群體有意識地輻射出來的活動[3]。以“科研文化”重塑科研團隊精神，使每一個團隊具備獨特的管理文化、生態(tài)文化。通過“全景式”項目孵化激發(fā)教科研骨干的引領作用，培養(yǎng)一批區(qū)域內(nèi)有影響力的教科研骨干，以片區(qū)或項目為單位組建不同類型的科研共同體，進一步提升區(qū)域內(nèi)不同學校的科研水平，全面提升區(qū)域教科研質(zhì)量與水平。通過“全景式”項目孵化吸引更多教師參與，讓教師在專業(yè)閱讀中提升教育理論素養(yǎng)，在專業(yè)寫作中提升專業(yè)寫作能力，在專業(yè)思辨中提升教師科研整體水平，在有意識引領中喚醒教師的科研意識，讓教師在自我覺醒中提升科研素養(yǎng)。

磨精品：培育一批高品質(zhì)、能推廣的教科研新成果。堅持“品質(zhì)科研、智領未來”發(fā)展理念，以一線教師在研課題為載體，多維介入，深耕指導，強化教育科研服務一線教學的意識，提升科研服務教學的質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域科研整體質(zhì)量與區(qū)域教育教學品質(zhì)的同頻提升。建立省級課題與省級成果申報“兩輪培訓制”，首輪采用專題講座形式，二輪采用分組多輪打磨形式，針對嘉興市教育科研只見高原，不見高峰的現(xiàn)象，積極探索科研指導方式的轉(zhuǎn)型升級，由散點式指導向?qū)ｎ}式指導升級，由點對點服務向聚群化服務轉(zhuǎn)型。2022年，全市6項科研成果獲國家級教學成果獎，其中一等獎1項，二等獎5項，實現(xiàn)了區(qū)域?qū)用婵蒲谐晒麌乙坏泉劦臍v史性突破。

（三）“螞蟻之眼”精確細致：精致變革式“現(xiàn)場回溯指導”

規(guī)劃前置，明晰科研發(fā)展行動方向。以“百舸爭流”的良好生態(tài)開辟教育高質(zhì)量發(fā)展新賽道，塑造教育高質(zhì)量發(fā)展新優(yōu)勢，切實發(fā)揮教育科研在驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展中的“第一引擎”和動力源泉作用。鼓勵參加“項目孵化”的教師逐級向上申報課題，實施過程中對有效開展項目孵化活動的學校適度增加立項名額。面向教育科研種子教師開設專項課題，著力培養(yǎng)區(qū)域?qū)用娴目蒲泄歉?。省級以上課題立項或成果申報，均建立項目組開展專題培訓，提升高級別課題的研究水平。教學成果是“做”出來的，不是“寫”出來的，如“皮革產(chǎn)業(yè)復合型人才‘鏈式培養(yǎng)’的探索與實踐”課題，選擇符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重點研究項目做好發(fā)展規(guī)劃，圍繞皮革產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，開展企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展預測、專業(yè)設置調(diào)整、課程重構(gòu)、師資隊伍建設等，立足實踐思維扎扎實實地開展真研究，形成獨特的思路與做法，并適時引入專家思維，在教學成果培育過程中邀請相關專家把脈診斷，幫助選擇更適切的研究方向，更高位的研究格局，該課題獲2022年國家級教學成果二等獎。

智庫整合，豐盈科研發(fā)展專業(yè)智囊。教育科研隊伍的發(fā)展需要教科研專家的引領與指導，需要浸潤于教育科研智庫中，在理論與實踐“雙引領”中夯實專業(yè)能力。嘉興市堅持立德樹人主基調(diào)，開展中小學思政課一體化創(chuàng)新專題研究，持續(xù)深化“紅船精神進校園”活動，打響“紅船旁品質(zhì)科研”特色品牌。圍繞“積極教育”主題，全面實施兒童青少年積極教育行動，創(chuàng)新性開展心理健康教育、家庭教育、生涯規(guī)劃教育等積極教育研究，深入研究和把握積極教育在教育研究中的內(nèi)涵要求，使教育科研更加貼近時代要求。創(chuàng)新開展共富嘉里東西部科研協(xié)作共同體活動、嘉興教育學院實驗鎮(zhèn)（校）科研活動等，以教育共富理念激昂全體科研人保持一流的實踐力，形成智力增量、人力增量、成效增量等區(qū)域研究特色。

成事成人，彰顯互補互助支撐力量。區(qū)域教育科研管理部門不僅做“學術事”，還要考慮如何通過做“學術事”而成為“學術人”，通過做“學術人”而成為“教學好、教研好、科研好、管理好”的“四好”教育人，引領區(qū)域教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展方向[4]。如何實現(xiàn)“學術事”與“學術人”的良性互動？我市通過搭建科研新生代團隊、科研骨干團隊與科研專家團隊互相學習和指導的平臺，以課題為載體，以跨層指導為方式，以骨干帶新生、專家?guī)Ч歉蔀槁窂?，在共研共學中既明晰課題研究的思路和方法，在互補互助中夯實科研骨干的理論素養(yǎng)。創(chuàng)新性推出“教育研訓學術節(jié)”“守望杯”農(nóng)村教師素養(yǎng)展評、“研博會”“嘉師論道暨名師嘉禾·活力課堂”等品牌活動，打造“優(yōu)學在嘉”民生優(yōu)享品牌，展示紅船旁品質(zhì)科研新風采。對區(qū)域內(nèi)重點研究項目列出清單，派出專人開展劃片式長期跟蹤指導。如，扎根課堂實踐的“落實學科核心素養(yǎng)：單元學歷案設計與教學的探索”項目，歷經(jīng)10年研究，經(jīng)歷兩個階段，完成從“課時學歷案”到“單元學歷案”的迭代升級，最終獲省教學成果特等獎、國家級教學成果一等獎。結(jié)合嘉興市中小學“未來家”人才培育行動，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)共同體建設等專題研究，探索大中小學拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)策略，為有創(chuàng)新潛質(zhì)和學科特長、學有余力的學生搭建成長發(fā)展綠色通道。科研指導小組與科研專家協(xié)同攻關，圍繞重點立項課題，采用“外聘科研專家+本土科研專家”的合力坐診方式進行點對點的指導，重點圍繞“課題論證完善方案”“課題研究過程陪伴”“課題成果精準凝練”等方面，進行課題研究的序列化指導，引領他們在課題研究中掌握方法，探索路徑。

教育科研對于教育發(fā)展具有基礎性、先導性與前瞻性的作用。近年來，嘉興教育科研堅持“品質(zhì)科研、智領未來”發(fā)展理念，以“全景式”項目孵化創(chuàng)新區(qū)域教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐鏈路，在全市層面開辟了教育高質(zhì)量發(fā)展新賽道，塑造教育高質(zhì)量發(fā)展新優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王立強.構(gòu)建良性循環(huán)發(fā)展的教育科研生態(tài)——區(qū)域中小學科研管理的實踐探索[J].新教育，2019（01）：86.

[2]倪娟.江蘇省區(qū)域教育科研工作的現(xiàn)狀與建議[J] .江蘇教育研究，2017（10A）：13.

[3]劉加寬.區(qū)域教育科研文化建設的樣態(tài)及實踐策略[J].江蘇教育研究，2020（1A）：43.

[4]錢家榮.探索區(qū)域教育科研品質(zhì)提升的策略[J].江蘇教育，2023（06）：67.

（責任編輯：朱福昌）