基于教師信息素養(yǎng)四要素的校本培訓(xùn)課程開發(fā)及實(shí)施路徑研究

[摘要]教育信息化2.0背景下，廣大中小學(xué)正持續(xù)推進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升工程。通過對教師信息意識(shí)、教師信息知識(shí)、教師信息道德、教師信息能力等四要素內(nèi)涵的解讀，明確了四要素的相互關(guān)聯(lián)。在校本培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐中，巧妙地用四要素來進(jìn)行課程模塊的架構(gòu)，生成了詳盡的課程規(guī)劃表。在具體實(shí)施中，始終堅(jiān)持“以校為本”的理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)骨干管理團(tuán)隊(duì)的重要作用，有序推進(jìn)校本培訓(xùn)進(jìn)程，切實(shí)提升全體教師的信息素養(yǎng)，并使其更好地落地于課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教師信息素養(yǎng)四要素；校本訓(xùn)；課程開發(fā)；實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)]G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-8539-（2023）03-0034-05

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.005

自2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的全面提升既成為了研究熱點(diǎn)，也成為了實(shí)踐熱點(diǎn)。早在2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中，已經(jīng)明確了教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制，即以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評。其中，“以校為本”作為首要新機(jī)制，為教師信息素養(yǎng)的全面提升提供了全新思路?！耙孕楸尽币布础靶１尽?，其典型特點(diǎn)體現(xiàn)為“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”。一所學(xué)校全體教師信息素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)艱巨工程，不可能一蹴而就，所以校本培訓(xùn)理應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略。在學(xué)校統(tǒng)籌制定信息化2.0的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，能否緊扣“校本”理念，因“?！敝埔耍嬲τ诮處熜畔⑺仞B(yǎng)的全面提升，校本培訓(xùn)課程的科學(xué)開發(fā)與實(shí)施是學(xué)校亟待探索和解決的關(guān)鍵問題。

一、教師信息素養(yǎng)四要素的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是伴隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展而流行的名詞，它是信息社會(huì)的每個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代應(yīng)該具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德、信息能力。教師既是信息社會(huì)的普通公民，又是信息社會(huì)的知識(shí)傳播者與人才培養(yǎng)者。因而，教師既要有作為信息社會(huì)公民的基本信息素養(yǎng)，還應(yīng)具備新時(shí)代教師所需的職業(yè)信息素養(yǎng)。在教育的新變革中，“教師信息素養(yǎng)”被賦予了更豐富的內(nèi)涵。

（一）教師信息意識(shí)的內(nèi)涵

信息意識(shí)植根于人腦對信息的認(rèn)知，是信息素養(yǎng)的重要方面。教師信息意識(shí)需要教師突破傳統(tǒng)教育觀念的屏障，深刻領(lǐng)悟教育信息化浪潮帶給教育的巨大改變。教師要對信息有敏銳的感受力、判斷能力和洞察力，要有強(qiáng)烈的信息探究意識(shí)，知道要從哪里去尋找有價(jià)值的信息，知道用什么方法和工具去處理信息。在課前、課中、課后，教師都要分別具有課前信息意識(shí)、課中信息意識(shí)、課后信息意識(shí)，要反復(fù)琢磨用什么樣的技術(shù)可以豐富教學(xué)形式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)。

（二）教師信息知識(shí)的內(nèi)涵

信息知識(shí)是指與信息的傳遞、處理、加工等密切相關(guān)的一系列知識(shí)的集合，有著很大的知識(shí)范疇。作為學(xué)科教師，要不斷學(xué)習(xí)信息知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)、工具軟件的知識(shí)、人工智能的知識(shí)等。當(dāng)教師學(xué)習(xí)了比較系統(tǒng)的信息知識(shí)后，就可以更科學(xué)地認(rèn)識(shí)各類信息工具的工作原理，更從容地處理各類信息問題。教師對信息知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要不斷積累。

（三）教師信息道德的內(nèi)涵

信息道德是道德范疇的重要方面，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每個(gè)人的行為準(zhǔn)則提出了規(guī)范要求，特別隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，公民信息道德的培養(yǎng)刻不容緩。在以“立德樹人”為教育根本任務(wù)的背景下，作為傳統(tǒng)道德教育的延伸，教師信息道德的培養(yǎng)更具有時(shí)代性。教師信息道德主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是網(wǎng)絡(luò)言論。教師要嚴(yán)格核查自己在互聯(lián)網(wǎng)上分享的每一個(gè)自媒體資源、每一條評論等，絕不能發(fā)布一些不健康、不切實(shí)際的言論，要給學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)道德的表率。二是網(wǎng)絡(luò)安全。教師要有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，在充分保障自己個(gè)人信息安全的基礎(chǔ)上，做到不傳播病毒、不瀏覽危險(xiǎn)網(wǎng)站、不相信網(wǎng)絡(luò)謠言、堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)詐騙等。教師信息道德的培養(yǎng)不應(yīng)被忽視，很有必要納入教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)范疇。

（四）教師信息能力的內(nèi)涵

信息能力是指一個(gè)人對各種信息的綜合加工與處理的能力，其主要表現(xiàn)為能否熟練使用信息工具解決具體的問題。教師信息能力的培養(yǎng)是促成教師信息素養(yǎng)的核心，能力層級包括資源的獲取、資源的篩選、資源的加工、資源的整合、資源的創(chuàng)造。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要做好以下兩個(gè)方面，就可以有效提升教師的信息能力。一是要勤學(xué)軟件。教師要系統(tǒng)地學(xué)好各種軟件技術(shù)，勤加練習(xí)，不斷內(nèi)化為技術(shù)素養(yǎng)。二是要善積資源。教師要把互聯(lián)網(wǎng)視為教學(xué)資源的“聚寶盆”，完善自己的學(xué)科資源庫，讓資源庫涵蓋優(yōu)質(zhì)的課件、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題資源、優(yōu)質(zhì)的影視資料、趣味軟件等。

二、教師信息素養(yǎng)四要素的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整

教師信息素養(yǎng)四要素都是關(guān)系到教師信息素養(yǎng)提升的重要方面，它們之間到底有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？能否將這種關(guān)聯(lián)有機(jī)統(tǒng)整，形成教師信息素養(yǎng)提升的有效策略呢？

（一）協(xié)同促進(jìn)，歸于能力

通過對四要素內(nèi)涵的解讀，可以明確它們在教師信息素養(yǎng)提升中各自的功能：教師信息意識(shí)是先導(dǎo)；教師信息知識(shí)是基礎(chǔ)；教師信息道德是保障；教師信息能力是核心。如果教師信息意識(shí)一直無法得到提升，則從認(rèn)知上會(huì)長期漠視教育信息化的意義，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就難以去實(shí)施其他三要素。如果教師的信息知識(shí)一直匱乏，則會(huì)對技術(shù)的學(xué)習(xí)限于工具本身，無法深入去理解技術(shù)背后的原理，會(huì)讓能力的培養(yǎng)受阻。如果教師的信息道德水平不高，則很容易迷失在信息化浪潮中，甚至還可能觸碰法律的紅線。從以上的分析，可以概括出這三個(gè)要素最終要培養(yǎng)的目標(biāo)：教師信息意識(shí)意在培養(yǎng)教師的認(rèn)知能力；教師信息知識(shí)意在培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；教師信息道德意在培養(yǎng)教師的辨別能力。信息能力之所以作為信息素養(yǎng)的核心，是因?yàn)檫@三種能力的培養(yǎng)都是為教師信息能力的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備和保證。所以，四要素之間是協(xié)同促進(jìn)的關(guān)系，缺少任何一個(gè)要素都會(huì)讓信息素養(yǎng)的提升效果大打折扣。

（二）不斷“塑”造，促成素養(yǎng)

即使教師完成了較多的知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)，也很難肯定就一定達(dá)成了較高的信息素養(yǎng)。通過對四要素進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)整，可以形成教師信息素養(yǎng)的提升策略。每一次信息素養(yǎng)的促成，都要經(jīng)歷遞增式的三層“塑”造：第一層“塑”造為轉(zhuǎn)變理念，也就是教師信息意識(shí)的培養(yǎng)；第二層“塑”造為學(xué)習(xí)技能，指通過對信息知識(shí)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師信息能力實(shí)現(xiàn)了提升；第三層“塑”造為素養(yǎng)的促成，在信息道德的規(guī)范下，通過不斷實(shí)踐，最終內(nèi)化為教師特有的信息素養(yǎng)。然而，教師信息素養(yǎng)的促成并非一朝一夕，要經(jīng)歷一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，它是一個(gè)不斷從“轉(zhuǎn)變”到“學(xué)習(xí)”，再到“促成”的循環(huán)過程，在此不斷的循環(huán)過程中，最終實(shí)現(xiàn)教師較高信息素養(yǎng)的提升。

三、校本培訓(xùn)課程的開發(fā)實(shí)踐

研究者有幸全程參與了蘭州市T中學(xué)學(xué)校信息化2.0的能力提升工程。該學(xué)校已經(jīng)有50多年的辦學(xué)歷史，是一所市級示范性初級中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有教師兒4名，按照年齡結(jié)構(gòu)對教師進(jìn)行劃分，可劃分為三個(gè)組別：資深教師組（50歲及以上）、中年教師組（36-49歲）、青年教師組（20-35歲）。三組的比例大約為2：3：5，以青年教師居多。在校本培訓(xùn)課程方案制定前，學(xué)校組建了信息化骨干管理團(tuán)隊(duì)，分別就學(xué)校各年齡段教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、技術(shù)需求等方面進(jìn)行了深入調(diào)研，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施，經(jīng)過多次商討后，最后形成了校本培訓(xùn)的實(shí)施方案，實(shí)施時(shí)間段為一學(xué)年。校本培訓(xùn)課程的規(guī)劃有明確的培訓(xùn)主題、多樣的培訓(xùn)方式、多元的培訓(xùn)對象、靈活的訓(xùn)時(shí)安排，表1為最后確定的課程規(guī)劃表。

從表1可知，課程模塊緊扣教師信息素養(yǎng)四要素，總體劃分為以下五大模塊：前三大模塊為教師信息意識(shí)、教師信息知識(shí)、教師信息道德；第四大模塊為教師信息能力；第五大模塊為綜合實(shí)踐。從模塊的安排順序來看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：前三大模塊的學(xué)習(xí)就是要為第四大模塊的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，以此體現(xiàn)信息能力培養(yǎng)的核心地位；第五大模塊時(shí)間跨度最大，占據(jù)了近一學(xué)期的時(shí)間，其目的是要讓教師在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變理念、不斷學(xué)習(xí)技能、不斷促成素養(yǎng)，形成教師信息素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。

課程開發(fā)對于許多學(xué)校和教師而言是相對陌生的事情，因此需要加強(qiáng)教師課程開發(fā)的能力聊，學(xué)?？梢云刚埥逃I(lǐng)域?qū)＜覍⑴c課程開發(fā)的教師予以專業(yè)指導(dǎo)。在具體的開發(fā)與實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容須堅(jiān)持實(shí)用原則

以T中學(xué)的教師為例，在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)的問題。比如，有些老教師長期忽視技術(shù)的學(xué)習(xí)，總認(rèn)為學(xué)技術(shù)是一種負(fù)擔(dān)，沒有形成用技術(shù)改變教學(xué)的意識(shí)，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，可歸因?yàn)榈湫偷男畔⒁庾R(shí)淡?。挥行┲星嗄杲處熞呀?jīng)有了比較強(qiáng)烈的技術(shù)學(xué)習(xí)意愿，但一直沒有接受系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，在遇到具體問題時(shí)很難快速解決，學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)下降，從而造成信息能力的停滯不前。以表1中教師信息能力的培訓(xùn)課程為例，本部分的課程匯總了學(xué)校大多數(shù)教師迫切需要掌握的實(shí)用技術(shù)，適合全體教師的學(xué)習(xí)。所以，校本培訓(xùn)課程的開發(fā)很有必要堅(jiān)持實(shí)用的原則，要摸清教師的需求，真正體現(xiàn)“以師為本”的理念，讓培訓(xùn)更具有針對性、實(shí)效性。

（二）培訓(xùn)模式須堅(jiān)持分層互助原則

針對學(xué)校這種自然形成的教師結(jié)構(gòu)，要讓校本培訓(xùn)真正面向全體教師，就需要對課程進(jìn)行分層設(shè)置。比如，表1中的教師信息知識(shí)模塊課程，安排了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)課程，讓老教師自主學(xué)習(xí)，就是要彌補(bǔ)他們在信息知識(shí)方面可能存在的短板；也安排了教師語言表達(dá)藝術(shù)相關(guān)的課程，就是為了提高青年教師的語言基本功。在信息能力模塊培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，安排了全體教師參與，目的是實(shí)現(xiàn)互幫互助，采取“以新帶老”的策略，讓中青年教師與年長教師之間開展一對一的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，堅(jiān)持分層培訓(xùn)、互幫互助的模式是非常有效的。

（三）培訓(xùn)方式須堅(jiān)持線上線下相結(jié)合的原則

線上與線下結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合是混合式培訓(xùn)突出的特點(diǎn)。從表1可知，培訓(xùn)普遍采取了線下講授與線上學(xué)習(xí)的混合式研修方式。線下的講授課程一般面向全體教師，主要針對教師的共性問題，線上也提供了很多學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)所需選擇自主學(xué)習(xí)。比如，在技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)中，可將軟件的操作過程錄制成為微課程，上傳到線上平臺(tái)，教師可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這種方法對軟件技術(shù)的掌握大有裨益。

四、校本培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

無論是從校本培訓(xùn)課程的前期規(guī)劃，還是到具體的實(shí)施落實(shí)，其工作量都是非常大的，需要校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的協(xié)同努力，按照預(yù)定計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)對T中學(xué)培訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出以下實(shí)施路徑。

（一）組建強(qiáng)有力的信息化骨干管理團(tuán)隊(duì)

從某種意義上說，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力決定著教育信息化的成敗，所以，組建以校長作為“首席信息官”的信息化骨干管理團(tuán)隊(duì)便成為校本培訓(xùn)的首要任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員以不超過10人為宜，可以精選各學(xué)科中有信息技術(shù)特長的青年教師加入。學(xué)校一定要重視信息技術(shù)教師在技術(shù)方面的引領(lǐng)作用，拓寬信息技術(shù)教師的職能，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)生”向“教老師”的角色轉(zhuǎn)變，并讓業(yè)務(wù)精湛的信息技術(shù)教師來擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。

（二）深度調(diào)研全體教師的學(xué)習(xí)需求

按照學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)，由信息化骨干管理團(tuán)隊(duì)的成員明確分工，對每一位教師展開“一對一”訪談，匯總具體問題和學(xué)習(xí)需求。在明確了全體教師的需求后，梳理出共性需求和個(gè)性需求，為課程的規(guī)劃提供重要依據(jù)。

（三）有序開展課程規(guī)劃與課程開發(fā)工作

通過分析全體教師的需求，按照信息素養(yǎng)四要素對需求進(jìn)行模塊歸類。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理和研討后，完成培訓(xùn)課程規(guī)劃方案的制定。由團(tuán)隊(duì)技術(shù)負(fù)責(zé)人先組織各骨干成員開展技術(shù)學(xué)習(xí)，然后分工進(jìn)行課程的開發(fā)，包括課件、微課等，最后再做優(yōu)化。

（四）培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部的“專家型”講師團(tuán)隊(duì)

學(xué)?？赏庹垖＜襾碜雠嘤?xùn)指導(dǎo)，然而校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長期工程，從長遠(yuǎn)來看，還需培養(yǎng)起本校的“專家型”講師團(tuán)隊(duì)。針對各自擅長的課程，骨干團(tuán)隊(duì)成員可精心備課，學(xué)校組織全員教師參與培訓(xùn)。學(xué)校要完整錄制每一次的培訓(xùn)實(shí)況，作為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的資源予以分享。

（五）“以新帶老”幫扶完成全員技術(shù)學(xué)習(xí)

中青年教師在軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)中，效果往往優(yōu)于老年教師，所以，在上機(jī)實(shí)踐中，可指配“技術(shù)專員”來幫扶老年教師。通過手把手地教、一遍遍地練，讓老年教師切實(shí)熟練掌握各種技術(shù)，體驗(yàn)到技術(shù)應(yīng)用的樂趣。

（六）廣泛開展深度融合的主題教研

這里所說的深度融合就是指信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在每一次的學(xué)科教研活動(dòng)中，教研組都應(yīng)該把深度融合納入必研課題范疇。特別是在磨課過程中，要研討如何恰當(dāng)使用信息技術(shù)來改變教學(xué)。教研組長要將磨課前后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)個(gè)案例，最后納入學(xué)校的教學(xué)資源庫。

（七）形成評測與激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制

學(xué)校教研部門要格外重視校本培訓(xùn)效果的評測，在信息化骨干團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，要不時(shí)檢查評比教師完成的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等，實(shí)現(xiàn)對每一位教師的階段性評價(jià)。對于校本培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師和教研組，學(xué)校要予以獎(jiǎng)勵(lì)，把教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)真正提升到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新高度。

五、結(jié)語

校本培訓(xùn)已然成為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的必然途徑，學(xué)校應(yīng)該將其納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位而常抓不懈。實(shí)踐表明，在推進(jìn)校本培訓(xùn)的全過程中，信息化骨干管理團(tuán)隊(duì)的組建至關(guān)重要。依托團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作，摸清學(xué)校全體教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，緊扣教師信息素養(yǎng)的四要素來開展課程的規(guī)劃與開發(fā)，其思路是清晰的、目標(biāo)是明確的、效果是良好的。教師在校本培訓(xùn)的過程中，要善將“學(xué)”“用”“研”同步進(jìn)行，將理念的轉(zhuǎn)變、技能的學(xué)習(xí)、素養(yǎng)的促成有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)良性循環(huán)，最終在課堂教學(xué)的實(shí)踐中穩(wěn)步提升信息素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王志鵬

文字校對：賈紅紅