教育萬(wàn)能論和潛能無(wú)限論與學(xué)生心理測(cè)評(píng)理論實(shí)踐轉(zhuǎn)型探論

[摘要]教育萬(wàn)能論、潛能無(wú)限論的表面根源是高等教育資源競(jìng)爭(zhēng)，潛在根源是社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)，普及多元智能理論有助于消解其負(fù)面影響。近代以來(lái)我國(guó)古代的心理行為考評(píng)方法被西方改造為心理測(cè)量評(píng)價(jià)后傳人國(guó)內(nèi)，西方心理測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)方法被極力推崇。但實(shí)踐過(guò)程中的人口學(xué)變量簡(jiǎn)單化問(wèn)題、自陳性測(cè)驗(yàn)有效性問(wèn)題、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用問(wèn)題、被測(cè)評(píng)者的配合態(tài)度問(wèn)題比較突出。新時(shí)代學(xué)校心理教育和社會(huì)心理服務(wù)，需要心理健康教育與心理素質(zhì)教育并重；心理疾病預(yù)防咨詢與心理素質(zhì)能力提升并重，心理保健咨詢服務(wù)與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)心理服務(wù)并重；紙質(zhì)問(wèn)卷心理測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)媒體心理測(cè)評(píng)并重；自陳問(wèn)卷量表測(cè)評(píng)與教師家長(zhǎng)評(píng)鑒并重；西方問(wèn)卷測(cè)評(píng)與本土問(wèn)卷測(cè)評(píng)并重。學(xué)校心理學(xué)家需要回歸教育本位，使學(xué)校心理教育和心理衛(wèi)生成為社會(huì)心理服務(wù)體系的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]教育萬(wàn)能論；多元智力論；學(xué)校；學(xué)生；心理測(cè)評(píng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G449.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-8539-（2023）03-0077-07

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.012

改革開(kāi)放40多年來(lái)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型雖然已經(jīng)取得較好成效，但因?yàn)樾Ｍ廨o導(dǎo)班的流行，招致社會(huì)各界的普遍詬病，使得教育部不得不多次整頓。為了解決應(yīng)試教育問(wèn)題，將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育部、團(tuán)中央多次印發(fā)文件，改革教育評(píng)價(jià)制度和方法，去年11月，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次以黨中央、國(guó)務(wù)院名義印發(fā)教育評(píng)價(jià)改革文件，充分說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性。早在1999年，有論文指出，應(yīng)試教育的根源是社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)。最近幾年的實(shí)踐觀察和理論分析表明，校外輔導(dǎo)班泛濫問(wèn)題的教育心理學(xué)原因是教育萬(wàn)能論、潛能無(wú)限論流行，其中介根源是高等教育資源競(jìng)爭(zhēng)，潛在根源是社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)。

一、高等教育優(yōu)質(zhì)資源競(jìng)爭(zhēng)與教育萬(wàn)能論的社會(huì)系統(tǒng)潛在流行

翻開(kāi)中國(guó)歷史，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣重視教育，從家長(zhǎng)送孩子到各類(lèi)輔導(dǎo)班、開(kāi)發(fā)班、培訓(xùn)班，到各級(jí)政府全力開(kāi)展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育改革發(fā)展，教育圖畫(huà)就如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，成為21世紀(jì)初靚麗的風(fēng)景。衛(wèi)星顯示，中國(guó)版圖就像一個(gè)巨大的建筑市場(chǎng)，同樣，隨處可見(jiàn)，中國(guó)也是一個(gè)巨大的教育市場(chǎng)，包括公辦教育學(xué)校、民辦教育機(jī)構(gòu)、家庭輔導(dǎo)書(shū)房。但在力行教育的熱鬧活動(dòng)中，也潛藏著一種潛意識(shí)理論，那就是教育萬(wàn)能論、潛能無(wú)限論。這次教育萬(wàn)能論流行，有別于20世紀(jì)30年代的教育萬(wàn)能論。當(dāng)時(shí)的教育萬(wàn)能論與實(shí)業(yè)救國(guó)論、革命救國(guó)論并列，主要是試圖通過(guò)教育拯救中國(guó)于水深火熱，而現(xiàn)在的教育萬(wàn)能論，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)尤其是中下階層家長(zhǎng)，試圖通過(guò)無(wú)限開(kāi)發(fā)孩子的潛能，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，提升家庭地位和階層。即便是學(xué)院派的心理學(xué)家、教育學(xué)家，也被迫卷入以家長(zhǎng)身份推波助瀾的行列。

因?yàn)閷⒓彝ズ蛡€(gè)人命運(yùn)改變?nèi)考耐性诤蟠即髮W(xué)的級(jí)別，許多家長(zhǎng)將自己的焦慮情緒投射給孩子，到處彌漫著學(xué)校門(mén)口接孩子的焦慮眼神，到處是星期天送孩子學(xué)鋼琴的焦慮身影，到處是送孩子到縣城讀書(shū)、自己打工做飯的農(nóng)民。那些民辦教育機(jī)構(gòu)攛掇專家寫(xiě)的“不要讓孩子輸在起跑線”的指導(dǎo)思想，正如2008年房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)之初商人與專家合謀，拋出的美國(guó)老太太與中國(guó)老太太買(mǎi)房的故事。面對(duì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院派、智庫(kù)派的政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、法學(xué)家、哲學(xué)家，民科派、江湖派的社會(huì)學(xué)術(shù)家、心理學(xué)問(wèn)家，今天批判、明天提醒，微信、頭條、快手、抖音，狂轟濫炸、觀點(diǎn)迭出，辦公室、小社區(qū)、家庭聚餐、單位開(kāi)會(huì)，教育萬(wàn)能論顯性流傳、潛能無(wú)限論隱性傳播，唯獨(dú)學(xué)院派的心理學(xué)家冷眼觀望、教育學(xué)家孤獨(dú)觀察，就如自然科學(xué)家、音樂(lè)藝術(shù)家從來(lái)不與外行炫耀自己的科學(xué)技術(shù)思想和藝術(shù)表演才藝。

二、潛能無(wú)限論的心理學(xué)濫觴與智力心理學(xué)理論的社會(huì)誤解

20世紀(jì)初的法國(guó)、美國(guó)的智力心理學(xué)以智力測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開(kāi)端，通過(guò)不斷的測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)，提出了一系列智力商數(shù)高低理論，比納智力測(cè)驗(yàn)和斯坦福智力測(cè)驗(yàn)一般分為言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)，后來(lái)又發(fā)展出瑞文智力測(cè)驗(yàn)，主要是紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大樣本、大數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)分析，心理學(xué)家認(rèn)為，隨機(jī)群體的智力商數(shù)呈正態(tài)分布，過(guò)低和過(guò)高智力的個(gè)體，占比非常小，處于正態(tài)分布的兩端。絕大多數(shù)個(gè)體的智力商數(shù)差異較小。缺乏觀察力、記憶力、思維力、想象力等認(rèn)知智力和創(chuàng)造力，是因?yàn)楹筇飙h(huán)境沒(méi)有提供開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，或者自我意識(shí)不足，努力程度不夠。因此，良好的家庭教育和學(xué)校教育是智力開(kāi)發(fā)的基本條件，這為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)普通民眾家長(zhǎng)忽視家庭教育問(wèn)題的破局提供了良好的理論基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)變遷，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)視學(xué)生先天遺傳素質(zhì)，無(wú)限增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的教育終于偏離理論航道。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，以馬斯洛、羅杰斯、羅洛·梅為代表的人本主義心理學(xué)家提出了需要層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論以及潛能開(kāi)發(fā)理論，認(rèn)為個(gè)體的需要可以分為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、自尊和尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，后來(lái)又增加了審美需要、認(rèn)知需要。以需要理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為每個(gè)人都是自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，而且人類(lèi)有無(wú)限的潛能，隨著人類(lèi)發(fā)展，潛能會(huì)不斷釋放，推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步，這為教育學(xué)家特別是心理教育學(xué)家提出智力開(kāi)發(fā)理論提供了理論基礎(chǔ)。于是，20世紀(jì)80年代，我國(guó)的心理學(xué)家和教育學(xué)家極力開(kāi)展智力開(kāi)發(fā)理論和潛能無(wú)限理論的宣傳普及，這為轉(zhuǎn)變學(xué)校教育和家庭教育的觀念起到了非常積極的推動(dòng)作用。到了新世紀(jì)，甚至有的基層教育家還發(fā)出了“只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”等極端言論。但是，心理學(xué)只是強(qiáng)調(diào)高低差異較小，卻忽視了智力的類(lèi)型差異。這就為社會(huì)各界心理學(xué)知識(shí)欠缺的家長(zhǎng)和教師乃至校長(zhǎng)無(wú)限地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)提供了潛在依據(jù)。后續(xù)的心理學(xué)家提出了多元智能理論卻普及不足，尚未得到教育界的重視。

三、當(dāng)前教育萬(wàn)能論與潛能無(wú)限論流行的社會(huì)心理學(xué)根源解析

根本的原因是，作為為高等學(xué)校畢業(yè)生提供必要條件的中等學(xué)校乃至初等學(xué)校，其考入高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，社會(huì)是由每個(gè)家庭構(gòu)成的。當(dāng)一個(gè)家庭的老一輩人社會(huì)地位較低的時(shí)候，就迫切希望乃至渴望下一代和下下代，能夠獲得更高的社會(huì)地位；當(dāng)一個(gè)家庭的老一輩人社會(huì)地位較高或很高的時(shí)候，就迫切希望維持現(xiàn)有的社會(huì)地位并希望向更高的方向發(fā)展，這是社會(huì)性需要不同于生理性需要的無(wú)限增長(zhǎng)性和膨脹性。因?yàn)楦呖贾械膶W(xué)生成績(jī)剛性，思想品德、審美情操?gòu)椥裕荚嚪謹(jǐn)?shù)的追求就成為每個(gè)家庭成員的共同要求，學(xué)校的辦學(xué)水平評(píng)價(jià)也就只剩下一條標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在各類(lèi)考試尤其是高考中的排名。學(xué)校教育的培養(yǎng)人、傳播科學(xué)文化知識(shí)以及先進(jìn)思想的多重功能，也就演變成了單純的把名次較好的學(xué)生推向高一級(jí)學(xué)校的功能。深度問(wèn)題在于，只有名牌大學(xué)畢業(yè)生和家庭社會(huì)地位優(yōu)越的學(xué)生，才能獲得更高的就業(yè)機(jī)會(huì)，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，主要是雙一流大學(xué)（包括以前的985和211大學(xué)）。但是，即使雙一流大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有父輩祖輩積累的社會(huì)資源，還是很難進(jìn)入上流社會(huì)就業(yè)。社會(huì)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)地位非常敏感，處于社會(huì)比較底層的民眾家庭會(huì)直接感受到人的社會(huì)地位差別。于是，在缺乏社會(huì)資源的背景下，底層社會(huì)民眾的唯一預(yù)期就是讓子女艱苦讀書(shū)考入名牌大學(xué)，進(jìn)而獲得進(jìn)入上流社會(huì)的可能性。因此，我們看到，送孩子上各種民辦培訓(xùn)班的家長(zhǎng)多是處于社會(huì)較底層的家長(zhǎng)。

四、心理學(xué)的多元智能理論普及與教育萬(wàn)能論的有限消解

教育不是萬(wàn)能的，潛能不是無(wú)限的。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，這個(gè)命題主要是高級(jí)干部和高級(jí)知識(shí)分子乃至社會(huì)上層的企業(yè)家的呼喚，并不是社會(huì)底層家長(zhǎng)的感受。研究者生活在一個(gè)多元階層職業(yè)居民同居的小區(qū)，隨時(shí)地交流可以知道，小商販、小職員、小市民、小司機(jī)，總是對(duì)減負(fù)不以為然，現(xiàn)在小學(xué)生中學(xué)生作業(yè)少了，反而引起他們的焦慮。他們擔(dān)心這樣的減負(fù)不利于他們的學(xué)生將來(lái)進(jìn)入更好的大學(xué)。因?yàn)榭即髮W(xué)畢竟是硬碰硬地較量。所以，研究者以為，除非所有學(xué)生都可以讀名牌大學(xué)，獲得進(jìn)入上流社會(huì)的可能，否則應(yīng)試教育和減負(fù)問(wèn)題永遠(yuǎn)是無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)前流行的各類(lèi)民辦機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的各類(lèi)培訓(xùn)班，正是這一問(wèn)題的變態(tài)反應(yīng)。它一方面說(shuō)明中小學(xué)的藝術(shù)體育課程強(qiáng)度不夠，難以滿足學(xué)生特別是家長(zhǎng)的需要，另一方面反映出家長(zhǎng)為了讓孩子將來(lái)進(jìn)入上流社會(huì)，不斷模仿上流社會(huì)的生活方式，這種趨勢(shì)已經(jīng)向中產(chǎn)階級(jí)蔓延。中小學(xué)正面臨著主流文化與各種亞文化的擠壓，也面臨著學(xué)校內(nèi)部追求教學(xué)質(zhì)量與減負(fù)問(wèn)題的矛盾。

早在20世紀(jì)60年代，加德納就通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了多元智能理論，認(rèn)為必須承認(rèn)人的智慧能力既有縱向的高低差異，更有橫向的類(lèi)型差異。有的人天生抽象思維、邏輯思維發(fā)達(dá)，有的人天生具有形象思維、動(dòng)作思維優(yōu)勢(shì)，有的人適合搞音樂(lè)，有的人適合搞技術(shù)，有的人適合學(xué)體育，有的人適合做商業(yè)。無(wú)數(shù)次的教師培訓(xùn)、無(wú)數(shù)場(chǎng)的家長(zhǎng)研修，心理學(xué)的普及、教育學(xué)的研討，都不如家庭社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)的原動(dòng)、高等教育資源爭(zhēng)奪的驅(qū)使。至今為止，很多民眾依然相信左撇子吃飯寫(xiě)字者聰明、數(shù)學(xué)語(yǔ)文外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好就是聰明，而體育音樂(lè)美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好不算聰明，心理學(xué)家認(rèn)為都是正常健康，教育學(xué)家認(rèn)為都是聰明才華。當(dāng)然這些年逐步在轉(zhuǎn)變，考入重點(diǎn)大學(xué)的音體美學(xué)生家長(zhǎng)也很自豪。但是，也有很多家長(zhǎng)，為了孩子考個(gè)好大學(xué)，無(wú)視學(xué)生的天賦心理類(lèi)型，高壓威逼學(xué)生學(xué)習(xí)，致使孩子焦慮抑郁過(guò)度，成為心理疾病患者，甚至個(gè)別孩子跳樓、跳河自殺，令人心痛。我們需要開(kāi)展學(xué)生心理類(lèi)型測(cè)評(píng)，我們需要根據(jù)心理類(lèi)型編制教育方案。但是，要想從根本上解決問(wèn)題還需要深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，全面改革教育評(píng)價(jià)體系和方法。

五、新時(shí)代中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與成長(zhǎng)教育的六個(gè)并重關(guān)系探論

清末民初的40年，我國(guó)派遣西方留學(xué)的學(xué)者在引進(jìn)西方心理學(xué)的同時(shí)，也引進(jìn)了西方特別是美國(guó)的心理測(cè)驗(yàn)，但普及程度非常有限。新中國(guó)成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，英美式心理測(cè)驗(yàn)逐步式微，后來(lái)停擺10年。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放再次學(xué)習(xí)西方科學(xué)文化的熱潮，心理學(xué)逐步成為許多高等學(xué)校新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，心理測(cè)量評(píng)價(jià)也成為專業(yè)核心課程，編制運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，成為企業(yè)人力資源管理與開(kāi)發(fā)、學(xué)校學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)、社區(qū)居民心理保健與服務(wù)、醫(yī)院病員心理治療與康復(fù)、政府干部心理調(diào)節(jié)與咨詢的必須技術(shù)流程?？疾?0多年的管理心理測(cè)評(píng)、學(xué)校心理測(cè)評(píng)、社區(qū)心理測(cè)評(píng)，醫(yī)療心理測(cè)評(píng)，其內(nèi)容和形式存在很多移植模仿、盲目使用問(wèn)題，特別是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以心理健康教育為指導(dǎo)思想的心理健康診斷、心理疾病檔案、心理問(wèn)題咨詢、心理教育輔導(dǎo)活動(dòng)，其心理測(cè)量評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅限于所謂心理健康狀態(tài)測(cè)評(píng)，既沒(méi)有智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，更沒(méi)有社交能力測(cè)驗(yàn)、戀愛(ài)能力測(cè)驗(yàn)、生活能力測(cè)驗(yàn)、保健能力測(cè)驗(yàn)，主要根源是心理健康教育這個(gè)概念的誤導(dǎo)。早在15年前就有學(xué)者發(fā)表論著指出，心理健康是不能教育的，心理健康教育是一個(gè)病句。20世紀(jì)90年代初，教育部等部門(mén)就印發(fā)高等學(xué)校和中小學(xué)校心理健康教育工作的意見(jiàn)，10年后又印發(fā)心理健康教育指導(dǎo)綱要，在10年后又修訂印發(fā)實(shí)施意見(jiàn)和綱要，心理健康教育成為一個(gè)廣泛認(rèn)可的概念。但就學(xué)科學(xué)術(shù)角度而言，心理健康教育不如心理素質(zhì)教育、心理教育概念科學(xué)。我們?cè)噲D通過(guò)反思問(wèn)題，論述新時(shí)代學(xué)校心理測(cè)評(píng)與教育輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，指導(dǎo)心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育、心理疾病測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)測(cè)評(píng)、心理咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)向心理成長(zhǎng)服務(wù)。

（一）心理健康觀念教育與心理素質(zhì)能力教育并重

學(xué)校心理健康教育理念導(dǎo)致學(xué)校心理教育走向衛(wèi)生學(xué)模式，更加關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病，心理教師和班主任忙于學(xué)習(xí)心理咨詢方法、心理治療技術(shù)，報(bào)考心理咨詢師資格證書(shū)，忽視絕大部分學(xué)生政治心理素質(zhì)、道德心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、生活心理素質(zhì)、情愛(ài)心理素質(zhì)的教育提高。有些學(xué)校的心理教師堅(jiān)持被動(dòng)等待心理咨詢的心理醫(yī)生工作方式，忽視輕視心理素質(zhì)教育，與教育部的意見(jiàn)和綱要背道而馳。因此，有必要再次提出，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育，心理保健知識(shí)傳授教育轉(zhuǎn)向心理發(fā)展能力培養(yǎng)教育。新時(shí)代學(xué)校心理教育需要全體教師以立德樹(shù)人為指導(dǎo)思想，統(tǒng)領(lǐng)心理教育工作和活動(dòng)，貫徹心理教育于學(xué)科教學(xué)與課外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、職業(yè)能力、公民能力、社交能力。心理教師需要主動(dòng)服務(wù)學(xué)生，將醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換為教育模式，關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)心問(wèn)題學(xué)生，要及時(shí)將有心理障礙的學(xué)生轉(zhuǎn)交給社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，擺脫心理醫(yī)生思維，強(qiáng)化心理教師角色，使心理教師乃至全體學(xué)科教師成為真正的心理教育工作者，使心理教育成為全面發(fā)展教育的重要組成部分，形成體育心育、勞育智育、德育美育逐次遞進(jìn)的教育內(nèi)容邏輯體系。

（二）心理健康疾病測(cè)評(píng)與心理素質(zhì)能力測(cè)評(píng)并重

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)樾睦斫】到逃睦砟顚?dǎo)向，學(xué)校心理測(cè)評(píng)基本成為心理疾病篩查測(cè)評(píng)，心理檔案成為心理疾病檔案。有些中小學(xué)使用SCL-90，絕大多數(shù)高校使用UPI，測(cè)量的都是學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，類(lèi)似于精神病檢查。目前開(kāi)發(fā)的新的問(wèn)卷以及有些標(biāo)準(zhǔn)化量表，也是基于心理健康與疾病狀態(tài)評(píng)估。我們主張，為了適應(yīng)心理教育需要，將心理健康疾病測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)能力測(cè)評(píng)，更適應(yīng)新時(shí)代全面發(fā)展教育的新理念、新思想。改革開(kāi)放40年來(lái)，我們引進(jìn)西方的智力測(cè)驗(yàn)，包括比納測(cè)驗(yàn)、斯坦福測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒測(cè)驗(yàn)、瑞文測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)包括明尼蘇達(dá)人格測(cè)驗(yàn)、性格向度測(cè)驗(yàn)、Y-G性格測(cè)驗(yàn)、卡特爾人格測(cè)驗(yàn)等，很多都已經(jīng)進(jìn)行了本土化修訂，還有很多學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)、價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)、愛(ài)情能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)等，也有本土化的樣本，而且國(guó)內(nèi)有些心理學(xué)家還開(kāi)發(fā)了中國(guó)本土的智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)，如王登峰的人格測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)都可以選擇使用，以此來(lái)全面測(cè)評(píng)學(xué)生的心理素質(zhì)和能力。選擇這些量表來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以為學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)提供因材施教的依據(jù)。至于心理健康測(cè)評(píng)，則可以使用心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)中數(shù)以百計(jì)的心理測(cè)驗(yàn)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為心理咨詢治療機(jī)構(gòu)提供前導(dǎo)資料。

（三）從西方引進(jìn)問(wèn)卷測(cè)評(píng)與本土編制問(wèn)卷測(cè)評(píng)并重

改革開(kāi)放以來(lái)，我們?cè)谝M(jìn)西方科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也引進(jìn)了許多西方特別是美國(guó)的學(xué)術(shù)思想理念。心理測(cè)驗(yàn)幾乎完全移植美國(guó)的各類(lèi)測(cè)驗(yàn)，本土化過(guò)程中只是做了本土民眾的被試測(cè)評(píng)常模和信效度檢驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)題目?jī)?nèi)容形式基本都是西方語(yǔ)言語(yǔ)句習(xí)慣和西方民眾生活事件，許多內(nèi)容難以適應(yīng)跨文化心理測(cè)評(píng)的需要，甚至有些題目中國(guó)城市民眾都不知如何回答，更不要說(shuō)文化程度較低和見(jiàn)識(shí)較少的民眾。因此，中國(guó)有很多心理學(xué)家致力于編制本土化的心理測(cè)評(píng)問(wèn)卷，有的已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)化量表。學(xué)校心理測(cè)評(píng)需要根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)班級(jí)、學(xué)科專業(yè)、城市鄉(xiāng)村等人口變量，盡量選擇本土的心理測(cè)評(píng)工具。如研究者所在團(tuán)隊(duì)致力于西方跨文化心理學(xué)和理論心理學(xué)的中國(guó)本土化，初步建設(shè)了中國(guó)本土理論心理學(xué)、中國(guó)區(qū)域跨文化心理學(xué)框架，構(gòu)建心理健康和心理素質(zhì)本土化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以中小學(xué)心理測(cè)評(píng)為理論探索實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年田野工作和問(wèn)卷調(diào)查，編制自評(píng)版、家評(píng)版、師評(píng)版問(wèn)卷，形成了中國(guó)本土甘肅區(qū)域的CGSPQ2223-20組合成套問(wèn)卷。兩輪實(shí)驗(yàn)查明，有較好的實(shí)用性和適用性，今后將深入探索解決中小學(xué)測(cè)評(píng)組織形式問(wèn)題，以期形成更加完善的測(cè)評(píng)體系。

（四）自陳問(wèn)卷量表測(cè)評(píng)與教師家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)并重

早在100年前，心理測(cè)量學(xué)家艾森克就在其著作中論述了智力測(cè)驗(yàn)中的各種操作問(wèn)題。100年后，心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家并沒(méi)有解決這些問(wèn)題。最典型的問(wèn)題是，我們使用的數(shù)百個(gè)心理測(cè)驗(yàn)量表，絕大多數(shù)都是自我陳述量表，也就是精神疾病求治者、心理疾病當(dāng)事人、心理咨詢來(lái)訪者、心理研究被試者自己填寫(xiě)的問(wèn)卷。但實(shí)際上，如果一個(gè)人已經(jīng)患有妄想癥，他其實(shí)無(wú)法正確填寫(xiě)量表。即使是一般的心理疾病患者，也會(huì)因?yàn)楦鞣N心理防衛(wèi)機(jī)制的作用，難以保證信效度。特別是發(fā)生嚴(yán)重自然災(zāi)害和人為災(zāi)禍，處于急性應(yīng)激狀態(tài)的援助等待者，更是難以配合復(fù)雜的心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估。包括處于自殺前狀態(tài)的社會(huì)工作者，處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)校學(xué)習(xí)者。因此，研究開(kāi)發(fā)他陳量表和家評(píng)量表可能是解決問(wèn)題的一條路徑。心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)已經(jīng)收集部分他評(píng)量表，用于疑似精神病的臨床診斷。但是，學(xué)校心理測(cè)評(píng)使用他評(píng)量表有很多組織操作難題。我們編制的中小學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)測(cè)評(píng)系列問(wèn)卷就包括自評(píng)、師評(píng)、家評(píng)問(wèn)卷，但教師面對(duì)40名學(xué)生和家長(zhǎng)文化程度和時(shí)間限制，致使他評(píng)問(wèn)卷運(yùn)用很難。只有通過(guò)學(xué)生自陳問(wèn)卷普查后有針對(duì)性地進(jìn)行他評(píng)認(rèn)證，或者先由教師、家長(zhǎng)提出疑似心理疾病問(wèn)題學(xué)生和心理素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生名單，再進(jìn)行自陳問(wèn)卷認(rèn)證。

（五）傳統(tǒng)紙質(zhì)心理測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)媒體心理測(cè)評(píng)并重

20世紀(jì)90年代的學(xué)生心理測(cè)評(píng)，都是采用印刷的紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS的普及，心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為常態(tài)。最近幾年，隨著微信公眾號(hào)的流行，問(wèn)卷星被廣泛應(yīng)用于心理測(cè)驗(yàn)。教育部委托有關(guān)公司開(kāi)發(fā)的學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)也將投入使用。然而，虛擬網(wǎng)絡(luò)的自陳測(cè)驗(yàn)，很難保證測(cè)驗(yàn)的信度，即便采用心理防衛(wèi)機(jī)制處理技術(shù)，將各維度題目打亂混編，或者將部分題目變換句型重復(fù)設(shè)計(jì)，都很難抵抗被調(diào)查者、被實(shí)驗(yàn)者、當(dāng)事人、來(lái)訪者的顯意識(shí)配合態(tài)度和潛意識(shí)防衛(wèi)機(jī)制的阻抗。這就要求針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的心理測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。學(xué)校的心理普查必須認(rèn)真組織，端正學(xué)生的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校心理普查檔案建設(shè)、心理測(cè)量評(píng)價(jià)工作、心理問(wèn)題咨詢活動(dòng)、心理教育輔導(dǎo)內(nèi)容，必須打破心理健康狀態(tài)測(cè)評(píng)和咨詢輔導(dǎo)的限制，利用新媒體優(yōu)勢(shì)，增加智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、社交能力測(cè)驗(yàn)、戀愛(ài)能力測(cè)驗(yàn)、生活能力測(cè)驗(yàn)、保健能力測(cè)驗(yàn)，全面收集資料信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，互相驗(yàn)證信度效度，抵消配合態(tài)度與防衛(wèi)機(jī)制造成的可信度和可靠性問(wèn)題。

（六）心理保健咨詢服務(wù)與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)心理服務(wù)并重

我國(guó)的學(xué)校心理教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初的西方進(jìn)口心理咨詢和治療，雖然90年代的心理健康教育文件定位為教育活動(dòng)，但因?yàn)楦黝?lèi)學(xué)術(shù)講座培訓(xùn)和媒體的宣傳，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)公眾還是將心理教育誤解為心理咨詢，而實(shí)際上學(xué)生處、政教處、校團(tuán)委的心理咨詢教育中心與專業(yè)的心理學(xué)者之間處于博弈狀態(tài)。許多心理學(xué)家發(fā)表論著強(qiáng)調(diào)心理咨詢是個(gè)人主義，只要當(dāng)事人自己感覺(jué)幸?？鞓?lè)，即是達(dá)到咨詢目的，無(wú)視社會(huì)道德觀念和核心價(jià)值思想，而學(xué)生管理工作者始終認(rèn)為心理教育是價(jià)值觀教育的組成部分，更加關(guān)注學(xué)生的政治態(tài)度和道德品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注學(xué)生的抑郁癥、焦慮癥，以及更嚴(yán)重的心理疾病、精神疾病。于是，校方一方面抱怨心理學(xué)者難以做好思想政治工作，一方面不得不招聘專業(yè)的心理咨詢師，但作為學(xué)校核心任務(wù)的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)卻被忽視。我們認(rèn)為，學(xué)校心理教育的主體是學(xué)科專業(yè)教師、班級(jí)管理教師、政教管理干部，而不是專業(yè)的心理咨詢師。心理教育的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)教育，輔導(dǎo)教育應(yīng)該滲透于各學(xué)科教育、課外活動(dòng)。專門(mén)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，而不是個(gè)別的心理疾病學(xué)生。

六、學(xué)校心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)與社會(huì)心理建設(shè)和服務(wù)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。加強(qiáng)社區(qū)治理體系建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)治理重心向基層下移，發(fā)揮社會(huì)組織作用，實(shí)現(xiàn)政府治理和社會(huì)調(diào)節(jié)、居民自治良性互動(dòng)”。全國(guó)開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)以來(lái)，很多試點(diǎn)市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)方案，較少將中小學(xué)心理教育隊(duì)伍納入服務(wù)體系。我們認(rèn)為中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍和心理輔導(dǎo)工作，不僅有利于維護(hù)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)，更是社會(huì)心理服務(wù)的中堅(jiān)力量。

改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師基本處在象牙塔里。雖然最近10年經(jīng)過(guò)國(guó)家提倡和考核導(dǎo)向，高等學(xué)校教師逐步走出象牙塔，參與社會(huì)服務(wù)，開(kāi)展田野科研活動(dòng)，中小學(xué)校教師被迫參與扶貧和科普工作，但學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系繼續(xù)保持若即若離。學(xué)校心理學(xué)者和學(xué)科教師，抱怨家長(zhǎng)、抱怨社會(huì)者居多，主動(dòng)參與社會(huì)心理服務(wù)、開(kāi)展社會(huì)心理建設(shè)較少。同時(shí)，中小學(xué)校心理服務(wù)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)比較難以適應(yīng)社會(huì)心理服務(wù)工作，需要建設(shè)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)相互支撐的心理服務(wù)隊(duì)伍。高等學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)需要強(qiáng)化社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)需要強(qiáng)化社會(huì)工作主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。中小學(xué)校心理服務(wù)教師，需要逐步擺脫被動(dòng)等待學(xué)生和居民心理咨詢的理念控制，確立心理服務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)心理服務(wù)指導(dǎo)思想。

2020年，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求全面改革教育評(píng)價(jià)體系和方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，但收效較微，除了心理學(xué)知識(shí)普及不足，主要問(wèn)題就是我們的教育評(píng)價(jià)理念和方法存在弊端，中小學(xué)教育唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的問(wèn)題仍然難以解決。無(wú)論是政府評(píng)價(jià)學(xué)校，或是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，或是教師評(píng)價(jià)學(xué)生和家長(zhǎng)，都要依靠考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)雖然是認(rèn)知心理領(lǐng)域知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素質(zhì)提高的根本標(biāo)識(shí)，但過(guò)度忽視學(xué)生的體質(zhì)健康、心理素質(zhì)、品德行為、思想觀念，或者用藝術(shù)表演代替審美素養(yǎng)教育，用體育比賽代替身體健康教育，用理論灌輸代替思想政治教育，可能導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，審美素養(yǎng)較為缺失，道德觀念較為偏執(zhí)，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，是家庭教育和學(xué)校教育的痛點(diǎn)。特別是最近幾年網(wǎng)絡(luò)反饋的衛(wèi)生習(xí)慣太差、行為習(xí)慣乖張、啃老享受、丁克家庭、抗拒生育等問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的不安和憤怒。

因此，貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，全面改革政府評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的體制機(jī)制和指標(biāo)體系，重提全面發(fā)展理論，特別是勞動(dòng)教育理論，全面整頓民辦教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制和盈利策略，積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，普及教育學(xué)、心理學(xué)科學(xué)知識(shí)，協(xié)調(diào)解決城鄉(xiāng)教育資源布局和分配，將有利于逐步解決教育萬(wàn)能論和潛能無(wú)限論的消極影響，促進(jìn)教育思想更加科學(xué)，教育實(shí)踐更加健康。但真正解決問(wèn)題需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理，因?yàn)樯鐣?huì)地位競(jìng)爭(zhēng)是人的心理本性。只有通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和價(jià)值思想調(diào)整，使全社會(huì)各行業(yè)、各界別、各階層充分感受到公平公正，讓社會(huì)底層民眾感受到社會(huì)平等感、歸屬感、尊重感，消減工作強(qiáng)度差異，縮小社會(huì)地位差異，使體力勞動(dòng)不再受到過(guò)度歧視，使弱勢(shì)群體不再感到過(guò)度自卑，使特權(quán)階層、暴富階層不再亂施淫威，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位平等、公民尊嚴(yán)平等，則職業(yè)教育將獲得健康發(fā)展、基礎(chǔ)教育將成為兒童少年樂(lè)園。

綜上所述，我們認(rèn)為，校外輔導(dǎo)班的泛濫，基于各階層家長(zhǎng)的心理結(jié)構(gòu)潛意識(shí)中的教育萬(wàn)能論和潛能無(wú)限論，而這種潛在的非理性理論的流行，根源是優(yōu)質(zhì)高等教育資源稀缺和社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)。普及心理學(xué)知識(shí)和全面改革教育評(píng)價(jià)體系和方法是有限解決策略，但要完全實(shí)現(xiàn)教育萬(wàn)能論和潛能無(wú)限論的消解，需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是國(guó)家治理、社會(huì)治理、教育治理、心理治理，建立公平公正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位平等、法律尊嚴(yán)平等，讓各種智力類(lèi)型的學(xué)生，根據(jù)心理測(cè)評(píng)指導(dǎo)，獲得適合自己的工作崗位，才能根本解決惡性競(jìng)爭(zhēng)和偏執(zhí)內(nèi)卷問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)的心理測(cè)評(píng)已經(jīng)從高校象牙塔走向社會(huì)中心，滲透普及到社會(huì)各行各業(yè)、各機(jī)構(gòu)各單位，但心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷量表的編制需要更加注重人口學(xué)變量的深入分別，心理測(cè)評(píng)的實(shí)施過(guò)程需要更加注重被調(diào)查對(duì)象和被實(shí)驗(yàn)對(duì)象的配合度問(wèn)題，西方進(jìn)口心理測(cè)驗(yàn)工具的使用更加注重測(cè)評(píng)對(duì)象的生態(tài)環(huán)境、文化習(xí)慣差異，商業(yè)化與科學(xué)化融合，致力于中國(guó)本土心理測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)，提升心理測(cè)評(píng)的有效性和可靠性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等、中等、初等學(xué)校學(xué)生的心理測(cè)評(píng)，基本都是心理健康測(cè)評(píng)，其實(shí)就是心理疾病篩查。被稱為心理健康教育的心理教育其實(shí)就是心理疾病預(yù)防和治療。學(xué)校心理教育工作應(yīng)該由心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育，心理健康狀態(tài)測(cè)評(píng)與心理素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)并重，人格心理測(cè)評(píng)與認(rèn)知智力測(cè)評(píng)并重；要將心理疾病衛(wèi)生保健問(wèn)題轉(zhuǎn)交醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，讓心理素質(zhì)能力教育回歸心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校心理學(xué)家回歸教育本位，社會(huì)衛(wèi)生學(xué)者關(guān)注學(xué)生心理保健，使學(xué)校心理教育和心理衛(wèi)生成為社會(huì)心理服務(wù)體系的重要組成部分。

責(zé)任編輯：王志鵬

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