“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

[摘要]隨著新課改的持續(xù)發(fā)展，教師的教學(xué)已經(jīng)不能夠單純地以學(xué)生的知識吸收為主要目標(biāo)，而是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合能力的提升。隨著“雙減”政策的落地，教師的教學(xué)任務(wù)在逐步加重，如何在減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的情況下提升學(xué)生的綜合能力，成了教學(xué)的一大難題。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合適的情境中進行學(xué)習(xí)，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究以初中英語教學(xué)為例，探討“雙減”政策下的初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并分析情境創(chuàng)設(shè)在該學(xué)科教學(xué)中的作用，提出以教材為基礎(chǔ)進行情境創(chuàng)設(shè)，利用信息技術(shù)豐富情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，利用生活情境激發(fā)學(xué)生興趣的策略，希望能為初中英語閱讀教學(xué)帶來一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]初中英語；“雙減”；情境刨設(shè)

[中圖分類號]C623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-8539-（2023）03-0100-04

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.016

素質(zhì)教育使得當(dāng)代教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了主流，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解英語核心素養(yǎng)的理念及其對英語教學(xué)的影響，并按照教學(xué)實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法。尤其是“雙減”政策的提出，如何減負增效地開展英語課堂閱讀教學(xué)得到了大家的重視，如何從課堂教學(xué)著手，提高教學(xué)效率，成了眾多教師思考的問題。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語知識特征，秉持與時俱進的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式。本研究嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，賦予初中英語閱讀課堂活力和生命力，真正達到促進學(xué)生發(fā)展、減負增效的教育目的。

一、“雙減”背景下初中英語閱讀課堂中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式單一

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，依然習(xí)慣采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)教師認為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在考試過程中的閱讀部分獲得較好的成績?yōu)橹饕康?，而不是著重提升學(xué)生的閱讀綜合能力。因此，在閱讀課堂上，教師只是單純的傳授給學(xué)生閱讀提分的技巧，而沒有在閱讀過程中與學(xué)生產(chǎn)生有效地互動，學(xué)生單純進行閱讀的情況下，其課堂參與積極性就會有所下降。長此以往，學(xué)生必然會對閱讀產(chǎn)生消極心理，這不僅會影響閱讀效率，還會對閱讀產(chǎn)生厭倦心理，影響到閱讀成績的提升?！半p減”政策落地的前提是教師高效課堂的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，在有限的時間內(nèi)大幅度提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生興趣，達到快樂閱讀、高效閱讀的目標(biāo)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足

英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)相輔相成的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常重要。教師必須以身作則，除創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式，也應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動，幫助學(xué)生端正心態(tài)，讓學(xué)生能夠真正投入到英語閱讀之中。初中學(xué)生由于生理、心理等方面并沒有完全成熟，對自我的認知存在偏差和不足，容易誘發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極甚至消極抵觸現(xiàn)象。一方面是因為單詞記憶困難，詞匯量不足，同時語法邏輯混亂而零散，無法正確翻譯文本。短時間內(nèi)很難全面提升成績，就開始對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有放棄的跡象，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，忽略了閱讀需要長期積累的現(xiàn)實，這也是導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率無法提升的主要原因。

（三）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的滲透力不足

目前英語教學(xué)的趨勢是以大單元整體設(shè)計為依托，在閱讀理解教與學(xué)的碰撞過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸入，最終實現(xiàn)言語流暢、寫作自由的輸出目標(biāo)。教師在設(shè)計閱讀理解部分的教學(xué)過程時，需要讓學(xué)生讀懂英語課文，理解文意和文章構(gòu)架，能夠在實際生活和課外活動中學(xué)會運用英語這門語言。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師更加關(guān)注學(xué)生的英語書面成績，并以此作為評判學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對閱讀帶來的自我滿足感有所欠缺，而且將更多的精力放在如何提升自身的書面成績上，教法和學(xué)法都落后陳舊，無法與現(xiàn)在中學(xué)生的心智匹配，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到英語閱讀的樂趣和成就感，無法獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，使得英語閱讀能力難以大幅度提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)在英語閱讀教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師通常會采取灌輸式教學(xué)方法。在分析課文時，往往會采用一字一句地指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、語言、語法和觀點的模式，試圖讓學(xué)生能夠以吃透每句話、課文的語法和結(jié)構(gòu)等方式學(xué)習(xí)知識，不僅效率低下，而且課堂乏味，很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生當(dāng)前接受信息的渠道增多，對知識的構(gòu)建能力增強，這是全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的契機。我們目前采用的人教版英語教材，每個單元整體設(shè)計的內(nèi)容都與生活場景息息相關(guān)，將英語教學(xué)與學(xué)生的成長環(huán)境相關(guān)聯(lián)，整個單元教學(xué)始終滲透情景教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，互動的頻率和效果會顯著增加，更容易引起學(xué)生的共鳴。就目前初中英語教改背景下的閱讀理解教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要有以下作用。

（一）有利于打破傳統(tǒng)，減少閱讀障礙

通過使用情境教學(xué)法，我們可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)英語，從而改變對英語閱讀的排斥心理。多數(shù)學(xué)生之所以會對英語閱讀缺乏興趣，一方面是因為英語與國語有所區(qū)別，而且長期生長在非英語的環(huán)境之中，學(xué)生要理解英語閱讀材料中的某些內(nèi)容就會有一定的困難。而情境創(chuàng)設(shè)本就是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是為學(xué)生營造一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在英語的環(huán)境之中進行閱讀的積累，這種方法不僅能夠幫助學(xué)生們減少閱讀障礙，更能夠讓他們在情境中獲得實際體驗，從而更好地理解那些抽象、零散和復(fù)雜的英語知識，并將其轉(zhuǎn)化為具體、容易理解的簡單知識。

（二）減輕學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生的發(fā)散思維

通過對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》的整體解讀，以及在全面減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，在英語閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉快的、生活化的教學(xué)情境，實際上也是對學(xué)生閱讀環(huán)境的改造，讓學(xué)生能夠處于英語的語境之中進行閱讀。如此一來，學(xué)生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容有更加深刻的體驗。在合適的情境之中，學(xué)生感同身受，更容易沉浸其中，看似減輕了學(xué)習(xí)難度，其實是在教學(xué)中更直觀地理解文本內(nèi)容。教學(xué)過程中滲透了知識的實踐運用，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)造，以發(fā)散的思維方式創(chuàng)造性地表述生活情境及成長經(jīng)歷甚至對世界的自我認知等，容易增加學(xué)生的自我滿足感，形成良性的閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈，以無意識學(xué)習(xí)增強其英語閱讀能力。學(xué)生能夠體會到閱讀不單純是要提升考試成績，更可以應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）整合教學(xué)文本，創(chuàng)新教學(xué)模式

在中學(xué)英語閱讀課堂上，我們不僅要重視傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，整合文本，讓閱讀課程內(nèi)容與他們的日常息息相關(guān)，并且每個模塊都有其獨特的主題。學(xué)生才能比較好地掌握和應(yīng)用所學(xué)英語知識，并在課堂充分發(fā)揮自身的潛能。為了提升學(xué)生的閱讀能力，英語教師應(yīng)該根據(jù)教材的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的、有趣的課堂情境，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初就能與自身生活實際產(chǎn)生黏合，才能夠更好地激起孩子們的積極性和探索求知欲，并且能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語教材內(nèi)容。例如，在人教版八年級下冊“Why don't you talk to your parents？”的閱讀模塊的教學(xué)過程中，教師就需要先清楚這一課文的教學(xué)核心內(nèi)容是兩封英文書信，而且書信的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)。教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候，可以讓學(xué)生兩兩配對，一個扮演父母，一個扮演孩子。先對課本上的書信進行閱讀，找到書信的結(jié)構(gòu)以后，再嘗試用英語寫信給對方，在對方都收到了書信以后，對自己收到的書信進行閱讀，之后談?wù)勛约旱母惺?。通過這種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為了寫好這封信，在閱讀的時候就會更加細心，也會更加用心，經(jīng)過長時間的類似訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也會得到有效的提升。同時，以本校英語教研組為單位，以本地、本校學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，大力開發(fā)校本教材，選取中學(xué)生感興趣的生活場景，如Football game、Aerospace science、AR technology這類話題，在課堂中采取“多變閱讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生通過搜集資料、參與課堂設(shè)計、沉浸式表演體會，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和重要性所在。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力

隨著科技的進步，信息技術(shù)早已變成初中英語教學(xué)中不可缺少的工具。在創(chuàng)建英語閱讀教學(xué)情境時，教師可以利用信息技術(shù)手段將抽象的閱讀材料轉(zhuǎn)化為生動形象的可視化資源，有助于學(xué)習(xí)者較好地了解文本內(nèi)涵，這些方法不但有助于提升教學(xué)效果，還能為學(xué)習(xí)者群體創(chuàng)造更多的讀書機遇。為了探索信息技術(shù)的應(yīng)用對于英語閱讀情境教學(xué)的效果影響，研究者對兩個班級進行了對比，并在教學(xué)完成以后，對學(xué)生提出問題：“你對自己的英語閱讀興趣的評價是什么？”之后統(tǒng)計學(xué)生的反饋情況。運用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)的班級，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的87％，而沒有運用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)的班級，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)有濃厚興趣的僅占32％，如圖1所示。

運用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，強調(diào)的是將靜態(tài)的閱讀內(nèi)容動態(tài)化，通過這種方式，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀過程中的重點與難點知識，也能避免學(xué)生出現(xiàn)對閱讀的厭倦心理。例如在英語童話故事的閱讀過程中，如果只是單純的讓學(xué)生去閱讀一篇英語寓言故事，學(xué)生要理解可能會出現(xiàn)困難。但教師將這一篇寓言故事分成幾個鏡頭，并以動畫的方式展示出來，在這種情況下，學(xué)生就會在極具畫面感的環(huán)境之中去理解閱讀的內(nèi)容。而經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀的過程中也會產(chǎn)生畫面感，閱讀能力也會得到提升。在初中英語閱讀課堂上，全面引導(dǎo)學(xué)生的課堂專注力、內(nèi)在驅(qū)動力、自我認同感等，促進積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以教師的引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)，涵養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，體會閱讀帶來的自我滿足感，而不是把英語閱讀當(dāng)作一種負擔(dān)。同時，真實情景的創(chuàng)設(shè)，加強了學(xué)生無意識學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生單詞記憶和語法邏輯混亂問題，在無意學(xué)習(xí)中得到強化，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的壓力。對文本能結(jié)合母語和元認知去理解內(nèi)化，正確翻譯的能力也會有所提升。

（三）教學(xué)情境始終貫穿大單元整體設(shè)計

在初中英語課本中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)習(xí)者的日常息息相關(guān)。因此，在備課前，教師就要設(shè)計好本單元的整體教學(xué)情境，找準單元情境設(shè)計的切人點。到了閱讀教學(xué)這個相對有難度的環(huán)節(jié)中，教師就可以利用之前鋪設(shè)的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。倘若老師采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，將英語閱讀與日常緊密聯(lián)系一起，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會大大提升。通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)習(xí)者可以很好地理解文本內(nèi)涵，并且能夠沉浸式體驗所學(xué)知識。這種方式符合學(xué)生的認知規(guī)律和興趣愛好，能夠創(chuàng)造出良好的閱讀生活情境，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀與真實生活相互之間的關(guān)系，提高他們對文字的理解水平，增強他們對所學(xué)知識的認同感。為了探討“生活情境對學(xué)生閱讀課堂注意力的影響”，研究者在兩個班級中進行教學(xué)實驗，以“How much are these sockes？”為主題進行教學(xué)，并最終以“情境復(fù)述”的方式，讓學(xué)生嘗試用英語去復(fù)述課堂中的內(nèi)容。其中一個班級使用生活情境教學(xué)，對照組班級采用常規(guī)的教學(xué)方式進行教學(xué)，最終統(tǒng)計結(jié)果如圖2。

從上述結(jié)果中不難看出，利用生活情境進行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能夠完整復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容，但是對于常規(guī)教學(xué)而言，學(xué)生無法復(fù)述或者是部分復(fù)述的人員占據(jù)多數(shù)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速為學(xué)生營造出一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生清楚地知道這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相關(guān)，甚至?xí)ι町a(chǎn)生一定的影響。長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中就會更加集中注意力，對所學(xué)習(xí)的知識也會產(chǎn)生更加深刻的印象，學(xué)習(xí)效率必然會有所提升。

總而言之，在“雙減”的背景下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所改變。作為初中英語教師，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，進一步提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能。

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：賈紅紅