體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

冉文昆

摘 要：在新課改以及全國(guó)素質(zhì)化教育背景下，體驗(yàn)式教學(xué)能全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)綜合能力提升.體驗(yàn)式教學(xué)注重情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，小組探究解決問(wèn)題.其次，通過(guò)小組式交互學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力.在該教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性化發(fā)展，不斷完善教學(xué)理念，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革和創(chuàng)新.本文簡(jiǎn)要論述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

體驗(yàn)式教育改革了傳統(tǒng)的說(shuō)教方法，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的生成與情感的豐富，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)生活化，重視探究性學(xué)習(xí).它是教師按照預(yù)定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生能在這種環(huán)境氛圍的影響下，主動(dòng)、自主地通過(guò)“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”來(lái)實(shí)現(xiàn)“自我教育”和“自我完善”、有效地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化.這樣可以把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“做”共同置于一種情境和氛圍之中，使教學(xué)雙方在共同感受和體驗(yàn)的過(guò)程中，在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴.將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)之上開(kāi)展教學(xué).

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位.任何知識(shí)的習(xí)得都應(yīng)以學(xué)習(xí)者的主觀、主動(dòng)接受為基礎(chǔ)，任何將學(xué)習(xí)者置于從屬位置的學(xué)習(xí)教育方式都是不可取的，都是粗暴的，效果都是打了折扣的.在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的真正主角，這種中心地位體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中.該特點(diǎn)與新課改要求的以學(xué)生為主體的理念高度契合.二是在“體驗(yàn)”中學(xué).在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是從老師那里學(xué)，從課堂中學(xué)，從書(shū)本里學(xué).而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，則是從“體驗(yàn)”中學(xué)，從“做”中學(xué)，從“實(shí)踐”中學(xué)，從“游戲”中學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.三是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的不確定性.在傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是設(shè)計(jì)好的，要傳達(dá)的知識(shí)或技能是確定的、固化的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是可以預(yù)知的.而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻是充滿不確定的，因?yàn)椤绑w驗(yàn)”是全新的，體驗(yàn)中的人是全新的，體驗(yàn)中發(fā)生的事是全新的.所以最終的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果也是不可預(yù)知的.在該模式教學(xué)過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.四是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式總是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是一種狹隘的功利性的思想，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定去實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)本身，就是意義所在.

2 體驗(yàn)式教學(xué)法現(xiàn)狀

新課改的提出以及“雙減”政策的頒布和執(zhí)行，迫使我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新.在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐和運(yùn)用已經(jīng)取得了初步成效，但是還存在著以下不足：首先教學(xué)缺乏互動(dòng)性，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了維持課堂秩序，不得不限制學(xué)生的不規(guī)范言行舉止，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到抑制，沒(méi)有發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；其次，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師要求比較高，需要精心準(zhǔn)備問(wèn)題，設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的情境，但是，教師的設(shè)計(jì)可能和實(shí)際有一定出入，學(xué)生不一定能夠按照教師要求進(jìn)行探究，出現(xiàn)探究無(wú)效現(xiàn)象.雖然互動(dòng)式課堂，學(xué)生上課參與積極性高，但是也會(huì)出現(xiàn)看書(shū)不細(xì)，對(duì)問(wèn)題思考不周等問(wèn)題.學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)有很大差異，不同層次的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在探究中獲得的也就會(huì)有很大差異.由于涉及很多探究問(wèn)題，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間探究，教師就不可能比較深入挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生在理解能力上和教師也存在差異，對(duì)教材的思考角度和教師也存在不同［1］.單純讓學(xué)生去思考，教師講解過(guò)少，可能會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透，學(xué)習(xí)不夠深刻，不利于完整準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的深度就可能會(huì)存在問(wèn)題，難以兼顧不同層次的學(xué)生.

3 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用途徑分析

3.1 明確教學(xué)主題，促進(jìn)師生互動(dòng)

新課改提出，教育要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的課堂“主人翁”地位.但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的單向性、填鴨式教學(xué).該類教學(xué)模式難以促進(jìn)師生之間的感情增進(jìn)和交流互通.因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先要擺正自身位置，放低身段，真正做到尊重學(xué)生，將學(xué)生看作是教學(xué)主體.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)思考，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題之間的橋梁，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在引導(dǎo)中讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)原理.

3.2 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的生存環(huán)境，特別是作為按照人的身心發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的專門(mén)育人的學(xué)習(xí)環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及氣質(zhì)的形成.學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，除了個(gè)人的主觀努力，同學(xué)之間的相互合作、相互幫助也是重要因素.數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)走生活化的道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界.在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)化生成的過(guò)程中，更好地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如：當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行百分?jǐn)?shù)強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：班里有8個(gè)小朋友，每個(gè)人圣誕節(jié)都收到了蘋(píng)果，他們收到的蘋(píng)果數(shù)分別為：2，3，5，7，9，12，16，20，求小朋友收到蘋(píng)果的第25百分位數(shù)？給學(xué)生一定時(shí)間思考后進(jìn)行講解：把這組蘋(píng)果數(shù)從小到大排序，當(dāng)取值為第25百分位數(shù)時(shí)，收到蘋(píng)果的數(shù)剛好超過(guò)25%小朋友.然后向全班展示計(jì)算思路和過(guò)程：先把蘋(píng)果個(gè)數(shù)按從小到大的順序排序：2，3，5，7，9，12，16，20，序號(hào)：1，2，3，4，5， 6， 7， 8.計(jì)算個(gè)數(shù)xp%，即8×25%＝2，所以小朋友收到蘋(píng)果的第25百分位數(shù)為3+52＝4.

3.3 豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感

小學(xué)生好奇心理較強(qiáng)，新鮮事物總能抓住他們的眼球，但持續(xù)的時(shí)間卻并不長(zhǎng)，注意力易分散，開(kāi)小差、做小動(dòng)作時(shí)常發(fā)生，教師要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚起興趣［4］.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，不能為了完成教學(xué)目標(biāo)而把知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，同時(shí)要考慮學(xué)生是否學(xué)得快樂(lè).在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)不斷優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)用品等方式對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾方面著手：創(chuàng)新教學(xué)方式.采用多種形式的教學(xué)方式，如游戲、互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容.增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性.

其次，可以借助現(xiàn)代化信息手段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂［5］：教師提前把授課重點(diǎn)錄成視頻，讓學(xué)生提前觀看后，在課堂上進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn).讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行分組授課.

例如，在教授《元、角、分》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論不同貨幣單位之間的換算規(guī)律并做好筆記.最后請(qǐng)每個(gè)小組代表上臺(tái)展示小組討論的成果，以及對(duì)于同一價(jià)格商品，應(yīng)該使用哪些貨幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)較為簡(jiǎn)便.通過(guò)該方式，促使學(xué)生不斷思考，聯(lián)系生活實(shí)際.

3.4 啟發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的在于傳授知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知、進(jìn)行科學(xué)啟蒙、啟發(fā)學(xué)生思考.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生積極探索，學(xué)會(huì)提問(wèn)以及解決問(wèn)題的能力.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)就要求教師在授課過(guò)程中，要將學(xué)生看作是發(fā)展中的人，不斷優(yōu)化授課模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感［6］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂模式，在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，向他人學(xué)習(xí).對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，可以利用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把做錯(cuò)的題經(jīng)過(guò)改正吸收后，以小老師的身份講給其他小組成員.通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行二次吸收、鞏固、整合加工、向他人轉(zhuǎn)述，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

例如：（1）借來(lái)借去思維，比如類似998、999或者1.98等接近一個(gè)比較好計(jì)算的整數(shù)時(shí)，往往使用“借來(lái)借去”法，如下例.

9999+999+99+9=9999+1+999+1+99+1+9+1-4

（2）拆分思維，為了方便計(jì)算把一個(gè)數(shù)拆成幾個(gè)數(shù).這需要掌握一些“運(yùn)算好朋友”，如：2和5，4和5，2和2.5，4和2.5，8和1.25等.分析還要注意不要改變數(shù)的大小.例如：3.2×12.5×25=8×0.4×12.5×25=8×12.5×0.4×25.

（3）拆分法和乘法分配律結(jié)合看到99、101、9.8等接近一個(gè)整數(shù)時(shí)，要優(yōu)先考慮拆分.例如：34×9.9 = 34×（10-0.1）.

在給學(xué)生講題時(shí)，教師不能直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，要進(jìn)行逐步引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤做題思維，并列舉同類型題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化.通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中還處于發(fā)展階段，需要各位教育工作者不斷創(chuàng)新和優(yōu)化.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，將課堂的主體地位交還給學(xué)生.

參考文獻(xiàn)：

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