試析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑

[摘 要]高校是人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在一定程度上影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)形態(tài)，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入課程思政內(nèi)容是十分有必要的?；诖耍恼路治隽苏n程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；教學(xué)改革

目前，我國(guó)高等教育體系正處于重大發(fā)展、改革的關(guān)鍵階段，教育部門要求各大高校要做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)于高等院校的教育工作又提出了更高的教育標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高校做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育工作，還要傳遞正確的思想觀念，這就需要高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中務(wù)必加入課程思政內(nèi)容。

一、簡(jiǎn)析課程思政

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的整合架構(gòu)中，最基本的要素就是課程思政。課程思政可以分為“課程”及“思政”兩個(gè)方面，是“課程”與“思政”的有機(jī)融合，也是高校穩(wěn)步開展專業(yè)課程教育，提升思想政治教育教學(xué)水平的有效手段。為更好地探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政元素的嵌入路徑，筆者先從簡(jiǎn)述課程思政入手，探究課程、思政、課程思政的真實(shí)含義。

（一）課程的定義

通過分析課程思政教育體系，筆者發(fā)現(xiàn)，課程就是整個(gè)課程思政教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于“課程”這一詞語的定義，我們可以在《漢語大詞典》中找到相應(yīng)的解釋說明，即從“數(shù)量及內(nèi)容有明確規(guī)定或計(jì)劃的工作及學(xué)習(xí)進(jìn)程”延伸為“學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景”。站在詞源學(xué)的角度上，唐朝孔穎達(dá)及宋代朱熹均多次在文章中提及“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”等，與現(xiàn)代教育體制對(duì)于課程的定義不謀而合。而從西方教育發(fā)展的角度來看，西方更傾向于這樣定義課程：“教育機(jī)構(gòu)所提供的教育課程，或構(gòu)成一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專屬課程范圍，著重強(qiáng)調(diào)在課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，重視學(xué)生個(gè)體層面的自我思想生成和建構(gòu)?！?/p>

（二）思政的含義

“思政”所代表的其實(shí)就是思想政治教育，因此，課程思政的“思政”環(huán)節(jié)更注重引領(lǐng)學(xué)生的思想政治價(jià)值和發(fā)展方向，是高校實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合體。相較于“課程”，“思政”的定義更為廣泛，其存在形式也比較多樣，它不僅存在于教育教學(xué)場(chǎng)景范圍內(nèi)，還廣泛存在于學(xué)生日常生活的方方面面，無論是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國(guó)計(jì)民生政策，還是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，都有著不可忽視的深遠(yuǎn)影響。它也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生思想價(jià)值發(fā)展的有效舉措。

（三）課程思政內(nèi)涵

正如上述內(nèi)容所提及的，課程思政就是立足于課程教育特點(diǎn)與思政課程教育體系，實(shí)行全員共同參與、全程立德育人的協(xié)同教育，是一種符合現(xiàn)代教育體制建設(shè)和發(fā)展的綜合教育理念，也是我國(guó)在新教育階段實(shí)行教書育人的有效途徑。按照時(shí)間發(fā)展階段，課程思政體系建設(shè)經(jīng)歷了探索、推廣及全面建設(shè)階段，早在2014年，上海高校就圍繞課程思政方案開展課程教學(xué)改革，直至2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，課程思政由此推廣至全國(guó)教育單位。2020年，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，高校更加注重課程思政建設(shè)，教書育人新格局由此建立，課程思政也正式進(jìn)入全面建設(shè)階段。

首先，課程思政是一個(gè)完整的課程體系。在課程思政實(shí)踐中，許多教育工作者沒有明確課程思政的正確內(nèi)涵，認(rèn)為課程思政就是將課程教育與思想政治教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接組合，而這種認(rèn)知是有悖于教育發(fā)展的，也違背了課程思政的教育初衷。所謂課程思政，它所代表的是一種新型的課程觀，不僅涵蓋課程教育教學(xué)、教學(xué)課程評(píng)價(jià)、教學(xué)模式建立等環(huán)節(jié)，還包括在專業(yè)課程教育之中，融合正確的人生觀和世界觀，是以價(jià)值觀教育為教學(xué)核心和重點(diǎn)的課程建設(shè)。

其次，課程思政更強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)價(jià)值、改進(jìn)教學(xué)措施、塑造學(xué)生品格。如果說專業(yè)課程注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，那么課程思政則更側(cè)重于學(xué)生的價(jià)值教育活動(dòng)，是教師將價(jià)值觀融入課程知識(shí)教學(xué)的有效途徑。在這一過程中，教師育人導(dǎo)向、學(xué)生的理想信念及人生價(jià)值理念更為明確，學(xué)生的精神品格也由此實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

最后，課程思政具有顯著的時(shí)代特征。相較于傳統(tǒng)思政課程或?qū)I(yè)知識(shí)課程，課程思政更注重啟發(fā)學(xué)生邏輯思維、增加師生或?qū)W生之間的互動(dòng)討論，是在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式中，傳遞學(xué)生價(jià)值教育內(nèi)容的新舉措。實(shí)行課程思政教育，其實(shí)也就是實(shí)行國(guó)家及社會(huì)接班人教育，是立足本學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)、汲取其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、融合教學(xué)價(jià)值核心實(shí)行的明顯區(qū)別于其他社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)課程，具有較高的政治規(guī)約性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政相結(jié)合的教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政教學(xué)理念的教育現(xiàn)狀

課程思政所強(qiáng)調(diào)的，不僅僅是要在教育課堂上向?qū)W生傳達(dá)正確的、積極的思政理念和文化價(jià)值，還要求思政教育與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升自身的政治素養(yǎng)。因此，高校課程思政應(yīng)立足于專業(yè)知識(shí)的傳授，在教育過程中融入核心價(jià)值觀，并在課堂上、課堂外同時(shí)做好思想滲透工作。與其他學(xué)科不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育重點(diǎn)不僅僅局限在課堂創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授，還在于課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際操作，因此，高校進(jìn)行課程思政時(shí)應(yīng)注意結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)用性、技術(shù)性的特點(diǎn)，將課程思政的教育環(huán)境延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，促使學(xué)生以積極、健康、向上的精神面貌和健康的人格投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政相結(jié)合遇到的幾點(diǎn)問題

目前，在創(chuàng)新教育中嵌入課程思政內(nèi)容依舊存在一些急需解決的問題，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)。目前高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都由專業(yè)課教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理人員兼任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育不足，導(dǎo)致授課中只做到了向?qū)W生傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺失了思政教育內(nèi)容。

2.高校不注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教育理念守舊、教學(xué)方式不先進(jìn)，課程思政難以開展，實(shí)施課程思政時(shí)沒有科學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失。學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，高校也缺少課程思政的反饋信息，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政推行不順利的原因之一。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課方式在一定程度上影響了課程思政的實(shí)際應(yīng)用。授課方式及授課內(nèi)容的不合理、不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教育體系，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政內(nèi)容的利用率不高，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的教學(xué)目的。

三、課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師思政素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，因此，高校要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中嵌入課程思政內(nèi)容，就必須緊抓教師隊(duì)伍建設(shè)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)工作。因此，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)工作，可以在學(xué)期前進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，不僅僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求，還要向教師傳達(dá)課程思政的教學(xué)理念，讓教師充分掌握課程思政的教學(xué)方法和技巧，從根本上做好教師的政治培養(yǎng)工作[1]。高校還應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這樣做主要有兩個(gè)目的，一是保證教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)完成了思想政治教育，二是確保教師傳達(dá)的思政內(nèi)容符合學(xué)生群體需要，避免政治知識(shí)過深或過淺，不利于學(xué)生理解和吸收。

（二）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念是教學(xué)活動(dòng)的基石，因此，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入課程思政的進(jìn)程中，還需要高校和教師革新教育理念。高校也應(yīng)做好相關(guān)教育活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。例如，高校應(yīng)設(shè)立對(duì)應(yīng)的工作小組，小組應(yīng)對(duì)教學(xué)資源、師生關(guān)系、社會(huì)情況和思想政治培養(yǎng)進(jìn)行全方位的調(diào)查，并制定符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)劃教學(xué)思路，并逐一解決教師提出來的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教師一同研討、制定課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學(xué)思路。在教師轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互動(dòng)參與程度，相關(guān)教師還需要結(jié)合課程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其更加多樣化、多元化，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化、特征化成長(zhǎng)。結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學(xué)方法改革：

第一，引用典型行業(yè)例子。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意挖掘創(chuàng)業(yè)教材中的思政元素，多方面培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向。例如，教師可以引用張桂梅校長(zhǎng)的例子，讓學(xué)生明白個(gè)人的職業(yè)發(fā)展應(yīng)與國(guó)家民族大義相匹配。在列舉創(chuàng)業(yè)案例時(shí)還可以加入維持公序良俗的積極事例，促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中也能牢記公民行為準(zhǔn)則。除了通過互聯(lián)網(wǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者事跡，教師還可以在校內(nèi)開展更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如可以以故事會(huì)、座談會(huì)或講座的形式，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麆?chuàng)業(yè)企業(yè)家或校友進(jìn)校授課，圍繞自身創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)，站在實(shí)踐角度上向?qū)W生深度剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拉近學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離，使其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所遇到的阻礙和困難有一個(gè)更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，以榜樣的力量激勵(lì)、影響學(xué)生。第二，活用教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師往往只是課程知識(shí)的單向傳遞者，師生之間缺少有效的溝通和交流機(jī)會(huì)。為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更好地嵌入課程思政元素，教師可以在課上活用商業(yè)模式畫布等教學(xué)用具，更直接地展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知[2]。同時(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行情景模擬或頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生以游戲的方式增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感，以潤(rùn)物無聲的形式，提升學(xué)生的薪火相傳、共筑中國(guó)夢(mèng)意識(shí)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育更為生動(dòng)活潑。第三，巧用雙創(chuàng)大賽。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，雙創(chuàng)大賽是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度直接的考查方式。通過雙創(chuàng)大賽，學(xué)生可以更好地展示自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，教師也可以借助學(xué)生的雙創(chuàng)大賽成果進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。正因如此，在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政時(shí)，教師可以巧用雙創(chuàng)大賽，以良性競(jìng)爭(zhēng)的模式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以課賽結(jié)合的形式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育效果。在這一過程中，教師承擔(dān)著引領(lǐng)者的責(zé)任，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生解決科研成果轉(zhuǎn)化難題，促使雙創(chuàng)大賽結(jié)果盡早落地實(shí)施。第四，注重社會(huì)實(shí)踐。如果說雙創(chuàng)大賽是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考查環(huán)節(jié)，那么社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有更深層次的理解和學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)重點(diǎn)之一[3]。因此，教師應(yīng)注重社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度了解社會(huì)基層，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力和感知力，輔助學(xué)生更好地了解用戶需求，以專業(yè)知識(shí)解決用戶痛點(diǎn)及難題。

（三）完善課程評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)質(zhì)量最直接的辦法就是教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，高校應(yīng)建立健全課程評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生群體、授課教師、學(xué)生工作處和政治輔導(dǎo)員設(shè)定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行全方位的考查和評(píng)估，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同設(shè)立不同的加權(quán)分?jǐn)?shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否圍繞課程思政進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)等[4]。同時(shí)，為提升教師和學(xué)生的參與程度，應(yīng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，在教師考核上加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政內(nèi)容的考查，考查結(jié)果關(guān)系著教師的職稱評(píng)定以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。對(duì)于學(xué)生群體，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分與思想政治考查進(jìn)行結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生期末分?jǐn)?shù)時(shí)增加思想政治的考查，并記錄在學(xué)生誠(chéng)信檔案中。高校在傳播專業(yè)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)共享平臺(tái)的建立工作，以此讓學(xué)生充分利用好學(xué)校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容由課堂走向課外實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)化[5]。比如，高?？梢栽诮虒W(xué)平臺(tái)上設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題模塊，該模塊內(nèi)容包括兄弟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況和研究成果以及互動(dòng)留言板塊，在課程和創(chuàng)業(yè)成果展示上融入一定的思政元素，并做好互動(dòng)區(qū)的價(jià)值引導(dǎo)和秩序維持工作。除此之外，高校還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)卣⒖蒲兴?、社?huì)企業(yè)等，邀請(qǐng)其在知識(shí)共享平臺(tái)上從不同角度發(fā)表對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的觀點(diǎn)和態(tài)度，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升課程思政的教學(xué)效果，協(xié)同實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加入課程思政內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)和相關(guān)技能，還可以引領(lǐng)學(xué)生建立良好的政治觀、契約觀、人生觀以及價(jià)值觀。為達(dá)到這一目的，各大高校應(yīng)當(dāng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思政培養(yǎng)工作，借用第二課堂做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育兩手抓，根據(jù)教育成果適時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，全面做好社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)工作。

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作者簡(jiǎn)介：莊璧瑛（1981— ），女，漢族，廣東潮州人，桂林信息科技學(xué)院黨群事務(wù)部副部長(zhǎng)，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教育廳2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校大學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育‘微黨課+平臺(tái)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SZ185）。

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院“三全育人”綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目精品示范項(xiàng)目“電子工程系青年黨員‘微黨課+育人平臺(tái)構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SQ11302）。

桂林信息科技學(xué)院2022年度校級(jí)“課程思政”示范建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育”（項(xiàng)目編號(hào)：2022KSY13）。