大思政背景下民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的路徑探析

李潔明

摘?要：教師隊伍建設(shè)是加強課程思政的關(guān)鍵，加強民辦高校教師隊伍職業(yè)能力提升是適應(yīng)課程思政教育改革，實現(xiàn)立德樹人目標的必由之路?；诿褶k高校教師在新的教育改革形勢下的不足和問題展開研究，旨在為高校教師職業(yè)發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)和實踐參照，提高高校立德樹人的成效。

關(guān)鍵詞：教師；課程思政；職業(yè)發(fā)展；實踐路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.021

課程思政是立德樹人的重要載體，近年來隨著課程思政的深入開展，教師的課程思政能力發(fā)展問題備受關(guān)注?！靶聲r代高教40條”指出要把思想政治教育貫穿本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政，全面提高教師教書育人能力。教師是人類靈魂的工程師，學(xué)生的成長成才在很大程度上得益于教師的精心培育，課程思政背景下對實教者進行再教育再提升對于課程思政的有效開展具有根本性意義。

1?加強民辦高校教師職業(yè)能力發(fā)展的必要性

1.1?民辦高校師資隊伍在課程思政方面先天的不足

民辦高校（包含獨立學(xué)院）一般都沒有較為深厚的辦學(xué)底蘊和歷史積淀，在學(xué)風(fēng)、制度建設(shè)等方面還存在待完善和提升的空間，加之自身特殊的辦學(xué)性質(zhì)和有限的財力，一般很難聘請到高水平的師資。師資的來源大多來源于高校剛畢業(yè)的研究生，自身培養(yǎng)的師資成長較慢，職稱偏低。雖然很多民辦高校也在積極制定鼓勵教師進行學(xué)歷提升的制度，但往往收效甚微，辛苦付出培養(yǎng)出來的博士最后都外流到其他公辦高校。師資隊伍流動性大，歸屬感不強，社會閱歷淺，職稱結(jié)構(gòu)不合理成為民辦高校的一大特點。

就立德樹人的育人角度而言，無論公辦還是民辦高校擔負的使命是相同的，教育主管部門在此方面的要求也并無區(qū)別化的差異，但由于兩類高校人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)機制和經(jīng)費來源的不同，大思政格局下師資建設(shè)的經(jīng)費投入、人員配置、機構(gòu)設(shè)置和培訓(xùn)方面卻有相當大的差異。在立德樹人育人成效方面，民辦高校和公辦高校存在較大差距，也面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

1.2?提升教師課程思政能力是立德樹人的時代之需

當前國內(nèi)和國際形勢日趨復(fù)雜多變，我國既面臨實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的艱巨任務(wù)，又面臨人口老齡化，科技創(chuàng)新不足，發(fā)展不平衡不充分的主要矛盾的困擾；國際體系加速演變和深刻調(diào)整，“世界處于百年未有之大變局”。新時代，隨著世情、國情、社情的深刻變化，講好故事并非易事。扎實的理論功底、豐富的實踐經(jīng)驗，組織能力、應(yīng)變能力和表達能力缺一不可。大變局要求大思政，大思政呼喚“大先生”。習(xí)近平強調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’。”開展好課程思政需要鍛造大先生已經(jīng)成為業(yè)界的共識。顯然民辦高校目前的師資狀況離“大先生”的距離還有很大差距，教師的職業(yè)能力提升成為民辦高校立德樹人的關(guān)鍵之舉。

2?民辦高校教師課程思政實施的困境

2.1?教師理論功底欠佳，價值引領(lǐng)乏力

“課程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”。作為思想政治教育的一種新理念，課程思政具有政治與學(xué)術(shù)的雙重屬性。從政治屬性上講，要求教師具有正確的政治立場，能從專業(yè)視角對學(xué)生進行思想政治教育，達到對其人格、品行和價值觀的塑造。從專業(yè)屬性來講，每一門課程都是專門、系統(tǒng)的學(xué)問，具有很強的學(xué)術(shù)屬性，要在精通專業(yè)的基礎(chǔ)上完成育才的使命。課程思政是專業(yè)教育和思政教育的有機融合，思政教育只有和社會生活實際相結(jié)合才會有生機和活力。

入腦入心是課程思政實施的關(guān)鍵。前提是要學(xué)生懂理論，信理論，既而引導(dǎo)學(xué)生弄懂用理論解決并回應(yīng)現(xiàn)實問題的學(xué)理邏輯?？筛兄⒇S富、真實的生活世界是高校思想政治教育的現(xiàn)實“居所”，是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的真實根基。教師沒有深厚的理論功底，是很難從現(xiàn)實入局，深度解讀世界大勢，講好中國故事，做好“大先生”的。

民辦高校由于師資力量薄弱，教師在課程思政的勝任力方面就表現(xiàn)得差強人意。相當部分教師存在馬克思主義理論基礎(chǔ)薄弱，人文社科知識匱乏，學(xué)科視野狹窄等方面。由于教師理論功底不足，授課中難以從理論的廣度和深度對現(xiàn)實問題做出系統(tǒng)全面地闡釋解讀，或回避熱點，避重就輕，或理論對現(xiàn)實解讀淺嘗輒止，理論和現(xiàn)實相脫節(jié)，思政課程講授缺乏學(xué)術(shù)味，理論闡釋現(xiàn)實問題乏力。專業(yè)課程因教師馬克思主義理論素養(yǎng)和人文社科視野狹窄問題，存在思政意識不足，素材匱乏，課程思政教學(xué)能力不足等問題，課程講授缺乏思政味，價值引領(lǐng)成了材料的堆砌和拼接，違背了課程思政的初衷。

2.2?教學(xué)理念滯后，教改創(chuàng)新不足

思想是行動的先導(dǎo)，教育理念的轉(zhuǎn)變是做好課程思政的前提和基礎(chǔ)。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，提出了堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等八個相統(tǒng)一的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。新的教育理念強調(diào)將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，突出了教育的政治性、思想性、藝術(shù)性和以生為本的主體性特征和要求。在這一理念的指導(dǎo)下，課堂授課面貌有了較大改觀，但是仍有相當部分教師為舊的觀念習(xí)慣所束縛，灌輸大于啟發(fā)，忽視學(xué)習(xí)主體能動性發(fā)揮的現(xiàn)象在大學(xué)課堂上仍然屢見不鮮。課題研究團隊對陜西省民辦高校的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對當前課程思政教育并不是很滿意，68.12%的學(xué)生將其歸因于思想政治教育的生硬添加，50.17%的將其歸結(jié)為授課方式缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3?課程思政能力和素養(yǎng)不足，課程黏合度不高

課程思政實效性不高除了體制機制的外在因素外，關(guān)鍵還在于教師自身。很多教師對課程思政和教育教學(xué)規(guī)律沒有系統(tǒng)認知，專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不足，最終表現(xiàn)為育人能力不足。部分教師對開展課程思政態(tài)度積極，卻不懂得教改背景下的教育規(guī)律，不能正確處理專業(yè)課程和思政教育的關(guān)系，忽視課程本身的建設(shè)，刻意追求思政教育，結(jié)果不僅沒有改變“兩張皮”的問題，反而讓人有一種矯揉造作之感，嚴重影響了專業(yè)課的授課效果。甚而由于教師政治素養(yǎng)問題，存在專業(yè)課與思政課“逆向逆行唱反調(diào)”的不良行為。思政課教師不能正確認識自身在課程思政中的正確定位和成長方向，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，示范引領(lǐng)不足。如此種種，歸根結(jié)底還是教師職業(yè)成長自覺意識不足，職業(yè)素養(yǎng)不足的一種體現(xiàn)，教師專業(yè)素養(yǎng)的不足在一定程度上形成對課程思政意識和行為的制約。要提升課程思政的實效，首要之任務(wù)是要做好教師課程思政的教育和引導(dǎo)，做足素養(yǎng)提升，從內(nèi)在意識的激發(fā)和外在環(huán)境的營造方面構(gòu)建全方位的成長機制。

業(yè)界學(xué)者對此也開展過相關(guān)的研究，楊建超從協(xié)同育人的視角對課程思政進行了理性審視，提出專業(yè)教師思政教學(xué)能力不足，人文學(xué)識狹窄，難以有效落實思想政治教育的價值目標。方洲、王玉玨提出“課程思政”理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)換的必要性，認為高校教師作為“社會引領(lǐng)者”與“被動適應(yīng)者”存在角色沖突，應(yīng)積極主動地適應(yīng)社會的發(fā)展變革，化“被動”為“主動”，進行角色重構(gòu)。

3?課程思政背景下教師職業(yè)發(fā)展的實踐路徑

加強教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本?；谛聲r代課程思政的新要求，結(jié)合西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院的教育實踐，談?wù)劽褶k高校教師職業(yè)發(fā)展的實踐路徑。

3.1?做好頂層設(shè)計，促進教育改革理念革新

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是高校人才培養(yǎng)要弄清的首要基本問題，習(xí)近平總書記多次強調(diào)“實現(xiàn)全員、全程、全方位育人和做好課程思政的總要求”。啟示我們要不斷深化“三全育人”教育改革，在育人的高度、力度、效度上下功夫，做好頂層設(shè)計，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

頂層設(shè)計是抓好“三全育人”，課程思政，實現(xiàn)立德樹人的綱領(lǐng)，組織領(lǐng)導(dǎo)是落實立德樹人的保障。西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院一貫重視學(xué)生的思想政治教育問題，對立德樹人教育改革給予了高度關(guān)注。為落實全國高校思想政治工作會議，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，促使各類課程有效貫徹價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標，2020年7月西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院發(fā)布了《西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院課程思政建設(shè)方案》，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，統(tǒng)籌推進“課程思政”工作。第九屆教育教學(xué)工作大會，蘇永樂院長做了題為“認真貫徹落實“三全育人”要求，全面推進課程思政教育教學(xué)工作”的工作報告，系統(tǒng)回顧了學(xué)校在開展“三全育人”和課程思政教育改革方面的工作經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等教育的發(fā)展理念、評價體系和治理體系等方面的變革展望，提出了“十四五”時期學(xué)校開展課程思政，立德樹人的發(fā)展要求，要求各部門對標開展全面自省自檢。本次會議對于凝聚教育改革共識，更新教育改革思想，推進教育改革步伐起到了極為重要的作用。

3.2?重視黨建，保障立德樹人政治方向

良好的政治素養(yǎng)是教師做好課程思政的基本前提，是立德樹人的根本政治保障。政治素養(yǎng)包括教師的政治立場、政治理論基礎(chǔ)和政治思辨能力。中國特色社會主義教育以培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人，辦人民滿意的教育為目標，以為黨育人為國育才為價值所歸。課程思政背景下，無論思政課教師還是專業(yè)課教師都肩負著立德樹人的育人使命，要以學(xué)生的成長成才為己任，自覺提升黨性修養(yǎng)，夯實政治定力。面對當前社會生活中的各種利誘和融媒體時代意識形態(tài)領(lǐng)域的各種價值紛擾，教師需要不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，提高政治站位，堅定政治信仰，增強看齊意識。

首先，要抓好高校黨的基層組織建設(shè)，優(yōu)化組織建構(gòu)。把支部建在連上是黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)，是加強黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的組織保障。高校教師的思想政治教育離不開科學(xué)有序的組織保障?？梢越梃b黨的軍隊建設(shè)的經(jīng)驗，建立教學(xué)行政單位和教師黨支部相統(tǒng)一的組織模式，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。各部門領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)本部門教師發(fā)展實際有針對性地組織開展教師黨員的培訓(xùn)活動，加強政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次，加強基層教師黨支部的制度建設(shè)和組織建設(shè)，優(yōu)化教師黨員隊伍結(jié)構(gòu)，遴選責(zé)任心強，思想政治覺悟高，群眾基礎(chǔ)好的教師黨員擔任教師黨支部書記，充分發(fā)揮先進教師黨員的示范引領(lǐng)作用，加強黨員的評議監(jiān)督，抓好黨員教育活動的組織落實。把形勢與政策教育和四史教育納入黨員政治學(xué)習(xí)計劃，通過報告會、主題沙龍、紅色觀影、社會實踐和線上紅色主題教育等形式，提升教師政治素養(yǎng)，增強政治敏感度和抵御風(fēng)險的能力，守住為社會主義育人的初心和使命。堅持在大是大非面前，保持清醒的頭腦，善于用馬克思主義的立場、觀點和方法來明辨是非，釋疑解惑，爭做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

3.3?優(yōu)化師德建設(shè)機制，做好教師職業(yè)道德提升

加強師德教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)是教師做好課程思政的必備因素。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處煹穆殬I(yè)角色決定了加強師德修養(yǎng)的必要性和重要性。

學(xué)校要從立德樹人以及國家發(fā)展戰(zhàn)略角度充分認識加強師德建設(shè)的重要性和必要性，不斷建立健全師德建設(shè)機制，建立校黨政一把手親自抓，各職能部門齊抓共管的工作機制。充分發(fā)揮黨支部、教研室、工會小組的積極性和團結(jié)協(xié)作意識，明確師德建設(shè)的責(zé)任主體和建設(shè)內(nèi)容。完善師德建設(shè)評價體系和評價標準，將師德建設(shè)植入課程評價，年終考評，個人評優(yōu)和職稱評審當中，堅持師德一票否決制，發(fā)揮制度育人優(yōu)勢。堅持師德建設(shè)問題導(dǎo)向，及時整改，防微杜漸。通過開展最美教師評選表彰，開展師德師風(fēng)演講比賽，加大師德政策和典型案例輿論宣傳，擴大師德教育影響力和滲透力。借助校園積極向上的良好文化氛圍營造和實踐育人載體搭建，激發(fā)教師道德自律意識，實現(xiàn)他律和自律相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

3.4?學(xué)者助陣，加強學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

以科研促建設(shè)是促進教師進行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的重要途徑，是教師課程思政能力提升的重要抓手。西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院堅持實教者先受教育的發(fā)展理念，不斷加大師資培訓(xùn)力度。學(xué)校通過三級建制二級管理的機構(gòu)改革，讓有能力的專業(yè)帶頭人兼任院長或系主任的方式，夯實專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人在教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展和思想引領(lǐng)方面的“傳、幫、帶”責(zé)任，采取點面結(jié)合方式促進青年教師快速成長。課程思政實施以來，學(xué)者帶頭，科研助陣課程思政的學(xué)風(fēng)日益形成。學(xué)校通過搭建課程思政示范課程和專項課題研究平臺，引導(dǎo)教師自覺樹立問題意識，激發(fā)學(xué)術(shù)研究主動性和積極性?；谏鲜雠?，教師對于課程思政的理念認識進一步加深，課程思政育人能力得到有效提升。

3.5?抓好師資培訓(xùn)，提升課程思政能力

堅持思政一盤棋的建設(shè)思路，搭建學(xué)習(xí)共同體建設(shè)平臺，建立協(xié)同育人機制。針對同一歸屬單位不同系列的教師，加強集體備課制度的執(zhí)行力度，讓學(xué)科相同或相近的教師一起進行專題學(xué)習(xí)，集體備課和經(jīng)驗交流，開拓教師思政育人的思路和途徑。通過研究團隊和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等形式，打通思政課教師和專業(yè)課教師的學(xué)科壁壘，建立融合機制，打造互助共榮，協(xié)同育人的良好生態(tài)。

加大師資培訓(xùn)力度，建立師資職業(yè)能力提升培訓(xùn)計劃，通過內(nèi)育外培方式充分利用校內(nèi)外各種有利資源助力教師成長。校內(nèi)通過開展教師講課比賽、教學(xué)觀摩、教書育人先進個人評選等活動鼓勵教師不斷提高教學(xué)水平。外培方面堅持教師骨干優(yōu)先，以點帶面，促進教師職業(yè)能力全面提升。

4?結(jié)論

大思政格局下要實現(xiàn)立德樹人的育人目標，需要以發(fā)展的眼光看問題，樹立前瞻意識，善抓主要矛盾和重點任務(wù)，把矛盾的普遍性和特殊性有機結(jié)合起來，統(tǒng)籌做好教師職業(yè)能力的提升，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

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