基于學(xué)習(xí)圈建構(gòu)校本研修新樣態(tài)

徐軍禮 林華

［摘 要］學(xué)習(xí)圈理論是建構(gòu)校本研修新樣態(tài)的基礎(chǔ)與支撐。在校本研修中，學(xué)?？山M建以常規(guī)診斷為主的助力圈、以教學(xué)提升為指向的引力圈、以理論創(chuàng)新為目標(biāo)的活力圈，共同打造學(xué)習(xí)圈，以解決教師個人成長的共性問題，高效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈；校本研修；新樣態(tài)

［中圖分類號］ G622［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0096-03

當(dāng)前，各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)果并不理想，主要原因在于培訓(xùn)方式的單一與形式化。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師研修形式相對簡單且自由度不高；二是教師發(fā)展缺少目標(biāo)和動力。由于年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景、發(fā)展方向等多方面因素，許多教師再成長的意志力不強。如何破解這個怪圈，讓教師產(chǎn)生研修的活力、動力，自發(fā)、自主、自覺地投身到研修中來，是學(xué)校要重點研究的課題。

學(xué)習(xí)圈理論提供了一種參與性強、互動性好的研修方式，可以破解學(xué)校教師研修難題。學(xué)習(xí)圈理論是大衛(wèi)·庫伯提出的一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，他將學(xué)習(xí)模式描述為四個階段，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐，構(gòu)成一個閉合環(huán)形的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)圈理論不僅建構(gòu)了理論與實踐交互影響的教學(xué)實踐模式，而且指出了認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、學(xué)科知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)圈中其他個體的反思交互提升的意義。下面以學(xué)習(xí)圈理論為支撐，結(jié)合我校的教師研修實踐，展開基于學(xué)習(xí)圈的校本研修新樣態(tài)研究。

一、校本研修新樣態(tài)的提出

基于學(xué)習(xí)圈理論，學(xué)校分別組建了以常規(guī)診斷為主的助力圈、以教學(xué)提升為指向的引力圈、以理論創(chuàng)新為目標(biāo)的活力圈這三類學(xué)習(xí)圈。具體來說，學(xué)習(xí)圈是指在一個核心導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，由5～7名教師組成的解決某個教學(xué)問題的學(xué)習(xí)組織，是在多任務(wù)驅(qū)動下多進(jìn)程、多目標(biāo)運行的，實現(xiàn)由“單”到“多”的教師交互影響的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)圈由較少人員組成，易于運轉(zhuǎn)，活動形式靈活多變。在專家指導(dǎo)與教學(xué)實踐研討中，學(xué)習(xí)伙伴可以互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共教共研，在集體反思中共同成長。

校本研修新樣態(tài)以學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)，以名師工作室為支撐，以具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐為參考模式，使得學(xué)習(xí)圈內(nèi)各成員在多重內(nèi)在驅(qū)動、多任務(wù)交互協(xié)同中，解決教師在發(fā)展中遇到的共同問題。校本研修新樣態(tài)基于教師個體的研修目標(biāo)，從教師成長“教—研—悟”的角度出發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展。

二、校本研修新樣態(tài)的實施

學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建要跨越原先的學(xué)習(xí)邊界，建立知識、能力的相互聯(lián)系，并通過單一學(xué)科的螺旋架構(gòu)、多個學(xué)科的結(jié)構(gòu)化提煉，去解決創(chuàng)造性問題，以此促成深度學(xué)習(xí)，提升教師的關(guān)鍵能力。浙江臺州市路橋小學(xué)基于學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行校本研究新樣態(tài)的探索，開展破界項目式研修活動，在專家的專業(yè)引領(lǐng)下，教師突破原有界限，站在全新的視角審視新理念下的新課程，協(xié)同教研，積極思考與探索未來的教學(xué)之路。

1.破界項目式研修活動設(shè)計

破界項目式研修活動設(shè)計分三步走。其一，確立目標(biāo)。重點培養(yǎng)教師的文化認(rèn)同，使教師在與同伴的交流分享中碰撞出思維的火花，追求專業(yè)素養(yǎng)的立體化發(fā)展，形成具有路橋小學(xué)標(biāo)簽的教師文化標(biāo)識。其二，制訂規(guī)則。教師學(xué)習(xí)有關(guān)項目式活動的背景知識，聆聽專家講座，通過與專家的座談，解決心中的疑問與困惑；以學(xué)習(xí)圈為單位設(shè)計一個項目，要求能涵蓋團隊成員教學(xué)的所有學(xué)科，發(fā)揮各個學(xué)科的長處；完成思維導(dǎo)圖，通過團隊的解說，把各自的項目展示給所有的團隊；由專家以及其他團隊共同點評。其三，組建學(xué)習(xí)圈。學(xué)習(xí)圈共分成五組，每組由四個不同學(xué)科的教師組成。小組中的各個成員構(gòu)成助力圈，五個小組成員組成的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成引力圈，團隊中的名師以及專家構(gòu)成活力圈?；诖?，校本研修新樣態(tài)——破界項目式研修實踐分為兩個階段，第一階段：案例解讀與分享交流→項目式案例設(shè)計與反思；第二階段：項目式案例設(shè)計匯報→專家診斷→學(xué)習(xí)圈協(xié)同交互→項目式案例優(yōu)化。

2.破界項目式研修實踐第一階段

（1）案例解讀與分享交流

學(xué)習(xí)圈共同學(xué)習(xí)跨學(xué)科項目式案例《我心中的月亮》，分享交流各自的想法，并提出相關(guān)問題：這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式是否屬于項目式學(xué)習(xí)案例？跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的核心是什么？本質(zhì)特征是什么？判斷課程屬于項目式學(xué)習(xí)的依據(jù)是什么？如何設(shè)計涵蓋各學(xué)科核心內(nèi)容的驅(qū)動問題？如何在課堂上落實項目式學(xué)習(xí)實踐？

學(xué)習(xí)圈共同學(xué)習(xí)一個案例，進(jìn)行案例解讀與分享交流，教師從多角度、多維度分析項目式案例的特征，實現(xiàn)個體獨立淺層學(xué)習(xí)向群體協(xié)作深度卷入式學(xué)習(xí)。教師站在學(xué)生的立場解讀案例的優(yōu)缺點，具體分析案例素材在哪些方面能夠提升學(xué)生素養(yǎng)，以把握項目式案例的本質(zhì)特征。這一環(huán)節(jié)處于具體體驗階段，有以下三個目標(biāo)：①學(xué)習(xí)圈成員在協(xié)同交互中重新認(rèn)識項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，達(dá)成共識，構(gòu)筑學(xué)習(xí)圈校園文化；②梳理案例所涵蓋學(xué)科的知識脈絡(luò)，打通學(xué)科之間的壁壘，搭建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)；③成員共研究、共成長，更新教育理念、教學(xué)觀念，將本學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)改造，提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）項目式案例設(shè)計與反思

設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，要將理論落實到課堂實踐中。學(xué)習(xí)圈各成員從項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，開展第一次項目式案例設(shè)計。各成員就項目存在的問題開展研討、分析，相互交換意見，尋找現(xiàn)實與設(shè)計之間的差距，處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，力求案例符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出有特色、有個性的項目式學(xué)習(xí)方案。

項目設(shè)計要符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，做到讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)、會創(chuàng)新、會創(chuàng)造、手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)圈各成員展開集體反思：項目式案例設(shè)計過程中，所涉及的各個學(xué)科的核心素養(yǎng)能否在項目中落實？學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)是否緊密？將各學(xué)科比作水果，合理的項目不應(yīng)像“水果拼盤”那樣將各學(xué)科簡單拼加，而應(yīng)該涵蓋各學(xué)科的核心內(nèi)容，形成“水果沙拉”的融合效應(yīng)。

這樣，以理論與實踐相結(jié)合的形式，實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)圈深度卷入式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)圈成員從教師視角分析項目式學(xué)習(xí)案例，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，明確產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動問題，在交互研討中進(jìn)一步完善案例設(shè)計方案。這一環(huán)節(jié)處于反思觀察階段，有以下三個目標(biāo)：①成員學(xué)會分析案例的優(yōu)缺點，互相交流案例設(shè)計想法，并反思案例設(shè)計的不足，取長補短，達(dá)成共識，構(gòu)筑學(xué)習(xí)圈協(xié)同交互的文化氛圍；②梳理不同課程核心內(nèi)容的融合點，打通各個學(xué)科的核心知識壁壘，形成知識脈絡(luò)大網(wǎng)，織起思維提升小網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生一步步形成解決跨學(xué)科問題的創(chuàng)新能力；③將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容改造成項目化學(xué)習(xí)案例，幫助學(xué)生建構(gòu)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域相互融合的知識框架。只有學(xué)習(xí)圈整體實現(xiàn)“教—研—悟”的變革，才能幫助教師完成教學(xué)理念的革新，從而逐漸建構(gòu)個性鮮明、具有學(xué)科特色的項目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)樣態(tài)，在多學(xué)科相互融合中實現(xiàn)學(xué)習(xí)圈整體深度卷入式學(xué)習(xí)。

3.破界項目式研修實踐第二階段

（1）專家診斷

專家聽取各個學(xué)習(xí)圈項目式學(xué)習(xí)案例設(shè)計的匯報，指出各案例設(shè)計的不足之處，重點關(guān)注驅(qū)動問題的落實。例如，案例設(shè)計過程中出現(xiàn)學(xué)科特色取舍問題時，教師要從整體考慮，刪減不必要的學(xué)科元素，使各學(xué)科和諧融洽。

（2）學(xué)習(xí)圈協(xié)同交互

我們學(xué)校結(jié)合項目式案例設(shè)計的理論學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下，多個學(xué)習(xí)圈協(xié)同交互，各教師進(jìn)行反思與優(yōu)化，共同完成項目式案例的優(yōu)化，最終形成了以校園農(nóng)耕文化為特色的“精靈果種植”項目、以校園建筑文化為特色的“圓的認(rèn)識”項目、以學(xué)?？萍脊?jié)為特色的“追光”項目等。

各個學(xué)習(xí)圈協(xié)同交互，以理論與實踐相結(jié)合的形式，促進(jìn)研修共同體整體深度卷入式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)處于行動應(yīng)用階段，有以下三個目標(biāo)：①學(xué)習(xí)圈傾聽專家以及其他學(xué)習(xí)圈關(guān)于案例設(shè)計的新想法后，進(jìn)行反思，進(jìn)一步改進(jìn)案例設(shè)計；②實現(xiàn)學(xué)科融合，通過抽象概括等方法，提煉出多個以校園文化為依據(jù)，符合校園文化發(fā)展方向的項目；③學(xué)習(xí)圈之間交流討論，進(jìn)行分享與對比，促進(jìn)良性競爭，增強學(xué)習(xí)圈研修共同體的凝聚力，整體提升學(xué)習(xí)圈研修共同體的核心素養(yǎng)。

三、校本研修新樣態(tài)的特征

路橋小學(xué)打造共同學(xué)習(xí)圈，組建以常規(guī)診斷為主的助力圈、以教學(xué)提升為指向的引力圈、以理論創(chuàng)新為目標(biāo)的活力圈，通過解讀與分享交流、實踐與反思、專家診斷、二次研修實踐，與學(xué)習(xí)圈理論的具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐的四個關(guān)鍵步驟相契合，實現(xiàn)由個體獨立的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體協(xié)作的深度卷入式學(xué)習(xí)，解決了教師個人成長的共性問題。

通過學(xué)習(xí)圈成員自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)、反思對話、自覺發(fā)展，我校校本研修形成新樣態(tài)，提升了課堂教學(xué)的有效性。校本研修新樣態(tài)具備以下四大顯著特征：一是教師研修中組建的學(xué)習(xí)圈將理論與實踐相結(jié)合，與學(xué)習(xí)圈理論的具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐的四個關(guān)鍵步驟完美契合，能夠解決研修理論與實踐脫節(jié)的弊端，使教師的研修成效顯著提升，并建立更立體的研修體系。二是在學(xué)習(xí)圈內(nèi)，個體研修目標(biāo)和共同體的研修目標(biāo)具有多重內(nèi)在驅(qū)動，包括學(xué)習(xí)圈成員的成長內(nèi)驅(qū)力、多個學(xué)習(xí)圈整體協(xié)同成長的內(nèi)驅(qū)力、展示學(xué)習(xí)成果內(nèi)驅(qū)力等。在這些內(nèi)驅(qū)力的共同驅(qū)動下，學(xué)習(xí)圈研修共同體有序、高效地完成各具特色的研修目標(biāo)。三是以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，通過定性、定量相結(jié)合的多元評價機制，實現(xiàn)多維度評價。破界項目式研修既指向教學(xué)技術(shù)與學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，又指向科研素養(yǎng)學(xué)習(xí)，力求校園文化認(rèn)同。這樣的項目式研修將教師的個體研修擴展到異質(zhì)群體研修，由個體獨立發(fā)展擴展到群體協(xié)作發(fā)展，使教學(xué)技術(shù)與教學(xué)觀念更加個性化、多元化、立體化，并且具有更強的針對性，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。四是學(xué)習(xí)圈具有圈內(nèi)合作、圈圈交互、凝聚共生等多方協(xié)同交互機制。學(xué)習(xí)圈成員進(jìn)行分享與交流，在各學(xué)習(xí)圈之間相互比較，實現(xiàn)學(xué)習(xí)圈研修共同體的協(xié)同交互，以充分挖掘教師的個體潛力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，在反思與改進(jìn)中，提升學(xué)習(xí)圈研修共同體的專業(yè)素養(yǎng)，從淺層學(xué)習(xí)擴展到深度卷入式學(xué)習(xí)。

四、校本研修新樣態(tài)的成效

我校實施校本研修新樣態(tài)后，學(xué)習(xí)圈中的各教師在各自領(lǐng)域取得了良好的成績，主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，教師個體的專業(yè)素養(yǎng)能力得到顯著提升。教師能夠梳理課程知識脈絡(luò)，打通學(xué)生的成長壁壘，構(gòu)筑學(xué)生素養(yǎng)提升通道，提升自身的案例設(shè)計能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。我校的“小麥智能灌溉”項目式學(xué)習(xí)課程，獲得市級課程融合優(yōu)秀課例評比一等獎，這是教師在協(xié)同交互中共研究、共成長，從教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)觀念的革新中，逐漸建構(gòu)起具有個體特征的課堂教學(xué)樣態(tài)。其二，教師集體的專業(yè)素養(yǎng)能力得到顯著提升。學(xué)習(xí)圈建構(gòu)課程知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的思維成長框架，開辟學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)提升的渠道；本校的寫作校本課程“異彩紛呈STEAM”，既展示了教師各自的特長，又體現(xiàn)了集體的智慧，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升提供了重要的學(xué)習(xí)素材?！靶←溨悄芄喔取表椖渴綄W(xué)習(xí)課程由多名教師共同打造，涵蓋美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，體現(xiàn)校園農(nóng)耕文化的特色，凸顯綜合性課程在教育教學(xué)中的重要作用。其三，全校教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。路橋小學(xué)語文組代表學(xué)習(xí)圈榮獲浙江省優(yōu)秀教研組的稱號。集體榮譽的獲得離不開每一位教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也離不開每一位教師對校本研修新樣態(tài)模式與文化的認(rèn)可和踐行。只有長期堅持校本研修新樣態(tài)的實踐，才能解決年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景、發(fā)展方向不同等多方面問題，真正破解教師研修方式單一性與形式化，實現(xiàn)教師研修個性化、自由化，讓教師產(chǎn)生活力，自發(fā)、自主、自覺地投身到研修中，最終實現(xiàn)全體教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

學(xué)習(xí)圈理論下的教師研修新樣態(tài)，聚焦教師群體教育教學(xué)的核心問題，以解決教師遇到的共性問題為內(nèi)在驅(qū)動，搭建助力圈、引力圈、活力圈，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，通過理論與實踐相結(jié)合的形式，建構(gòu)由個體獨立的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體協(xié)作的深度卷入式學(xué)習(xí)，高效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫鷺.論庫伯“學(xué)習(xí)圈理論”的價值內(nèi)涵及對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2017（11）：19-21.

[2] 葛素兒.任務(wù)驅(qū)動·卷入推進(jìn)：小學(xué)數(shù)學(xué)項目式研修的策劃與推進(jìn)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（Z1）：12-15.

[3] 葛素兒，王敏軍.“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”視域下項目式研修的推進(jìn)路徑：以“指向聯(lián)結(jié)力的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”項目為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（Z2）：20-23.

（責(zé)編 韋淑紅）