打造高中歷史課堂新樣態(tài)

曾憲環(huán)

摘 要：在新課程背景下，高中歷史課堂應(yīng)從師本向生本、教本向?qū)W本、知本向能本的轉(zhuǎn)變，不斷革新教師的學(xué)生觀、課堂觀、教材觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 新樣態(tài)

普通高中歷史課程改革要求歷史教師樹立新理念，掌握新方法，探究新路徑，“在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和具體實(shí)例，談?wù)勅绾未蛟旄咧袣v史課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

一、教學(xué)主體由以師為本向以生為本轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師滿堂灌、一言堂，從上課講到下課，講不完還拖堂，課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒有思考的時(shí)間，課堂失去了生成的精彩。教師講什么，學(xué)生聽什么，教師寫什么，學(xué)生抄什么，不管學(xué)生需要不需要、合適不合適、興趣不興趣，只顧自身的講授，不管學(xué)生的感受，剃頭挑子一頭熱。這種教學(xué)教師往往自己講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻了無(wú)情趣；教師講得唇干舌燥，學(xué)生卻冷漠木然。這種單邊主義使教與學(xué)嚴(yán)重割裂，課堂很不和諧，學(xué)生的積極性受到打壓，學(xué)習(xí)興趣被澆滅。久而久之，學(xué)生睡課、逃課成為常事，心有旁騖成為常情，失去學(xué)科興趣的學(xué)生，知識(shí)欠賬越來(lái)越多，逐漸淪為后進(jìn)生。

課堂不是教師的講堂，是學(xué)生的學(xué)堂。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激起主動(dòng)，誘發(fā)興趣，挖掘潛能；學(xué)生是課堂的主角，教師是導(dǎo)演，講臺(tái)是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，一堂課就是一幕精彩的直播；通過(guò)課堂討論辨析，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促成心靈的交流，思維的碰撞，使課堂處處可生疑，時(shí)時(shí)有精彩。教師是引領(lǐng)者、欣賞者、鼓勵(lì)者、點(diǎn)撥者，教師角色的退位成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)位，教師教的無(wú)痕促成了學(xué)生學(xué)的有形，最終達(dá)到不教而教、無(wú)為而為的境界。

二、教學(xué)目的由傳授知識(shí)向培育素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教師以傳授知識(shí)為己任，以學(xué)生掌握知識(shí)為目的，教師不厭其煩地灌輸，不斷重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)輸入和無(wú)趣接受。學(xué)生成了知識(shí)容器，雖然掌握了一定的知識(shí)，但這些知識(shí)往往是僵化的，而不是內(nèi)化的，沒有活力，應(yīng)用起來(lái)舉步維艱。應(yīng)付簡(jiǎn)單的、直觀的問題尚可，一旦這些問題改頭換面，就難識(shí)廬山真面目，面對(duì)模棱兩可、是是而非的問題，更是搞不清，尤其是一些思考量大、靈活性高的問題，只能淺嘗輒止、望題興嘆。這樣的課堂，教師成了傳聲筒，是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引領(lǐng)者；學(xué)生成了錄音機(jī)，是知識(shí)的復(fù)制者，不是學(xué)習(xí)的主人和探究者，學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、應(yīng)用力得不到鍛煉和提高，課堂效率低下。

新課程的三維目標(biāo)并非平行的，而是有梯度不斷升級(jí)的。知識(shí)目標(biāo)是初級(jí)要求，并非教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師重知識(shí)點(diǎn)的羅列和講解，勢(shì)必會(huì)影響其他目標(biāo)的有效達(dá)成。知識(shí)點(diǎn)的把握可以通過(guò)學(xué)生自主完成，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在教《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)就很好地踐行了三維目標(biāo)。首先給出了中國(guó)民族資本主義發(fā)展的五個(gè)階段：初春、暖春、熱夏、涼秋、寒冬。要求學(xué)生結(jié)合教材找出不同階段民族資本主義發(fā)展概況、原因及其影響，然后師生一起歸納梳理。如果是以傳授知識(shí)為中心的課堂，這樣來(lái)組織教學(xué)顯得條清縷晰，結(jié)構(gòu)完整，不失為一堂好課。但筆者并未就此收手，而是向?qū)W生展示了兩幅圖，一幅是數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖，要求學(xué)生畫出民族資本主義發(fā)展的曲線圖，并標(biāo)明每個(gè)階段的基本特征；另一幅是物理力學(xué)中物體運(yùn)動(dòng)圖，這個(gè)物體視為民族資本主義，動(dòng)力為F1，阻力為F2，要求學(xué)生歸納這些動(dòng)力和阻力的因素。把數(shù)學(xué)、物理圖形引入歷史課堂教學(xué)既直觀又新穎，學(xué)生在學(xué)科交融中掌握了應(yīng)用技巧，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程由全面出擊向重難點(diǎn)突破轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂十分注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，為預(yù)防萬(wàn)無(wú)一失，在組織教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)懂了的問題也講，通過(guò)自學(xué)能弄懂的問題也要講，講了學(xué)生聽不懂的問題還要講。教師講得苦口婆心，學(xué)生卻視而不見、聽而不聞，不領(lǐng)情、不買賬，吃力不討好。受精力和時(shí)間所限，全面出擊不可能做到各個(gè)擊破，面面俱到也分不清眾多知識(shí)點(diǎn)孰輕孰重，眉毛胡子一把抓，抓不住、抓不穩(wěn)、抓不牢。

新課堂不刻意追求一節(jié)課教學(xué)的完整性，學(xué)生會(huì)的不講，自學(xué)會(huì)的不講，講不清楚的不講，講了不會(huì)的不講。教學(xué)中明確重難點(diǎn)，挖深吃透，拓寬融通，弄懂重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在《辛亥革命》教學(xué)時(shí)很好詮釋了這一點(diǎn)。在組織教學(xué)上不走尋常路，不是從辛亥革命爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)和意義來(lái)組織教學(xué)，而是把教學(xué)的重難點(diǎn)放在對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)和反思上，有關(guān)辛亥革命成敗的評(píng)價(jià)，在學(xué)術(shù)研究上也是仁者見仁、智者見智。通過(guò)展示不同時(shí)期、不同階層的人對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)的材料，讓學(xué)生感知同一歷史事件，不同時(shí)期、不同視覺、不同階層會(huì)有不一樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的多樣性能否說(shuō)明歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘呢？如何盡可能客觀公正的評(píng)價(jià)歷史呢？在探究、辨析的過(guò)程中，教材的重難點(diǎn)獲得突破，學(xué)生的學(xué)科能力得到提高。

四、教學(xué)落點(diǎn)由解決問題向生成問題轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生弄懂問題，解惑放在首位，多種方式、多條途徑來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)有一定的幫助，但沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，形成不了“思維型教學(xué)文化”。

新課堂注重預(yù)設(shè)問題的教學(xué)，但更注重生成問題的把握和引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能解決的問題，高度信任學(xué)生；通過(guò)合作交流能解決的問題，全面依靠學(xué)生；學(xué)生不能解決的問題，教師也不是單刀直入、直奔主題，而是旁敲側(cè)擊、順勢(shì)點(diǎn)撥。教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成相互補(bǔ)充，相得益彰，既有規(guī)定動(dòng)作，也有自選動(dòng)作，個(gè)性與多樣并存，一節(jié)課的結(jié)束并非所有問題的解決，而是新問題的發(fā)端。

《馴服權(quán)利的“籠子”——近代西方代議制》，筆者預(yù)設(shè)了若干問題，如：權(quán)利的尾巴是怎樣一步步收起來(lái)的（英國(guó)）？設(shè)計(jì)了一個(gè)怎樣的制度籠子（美國(guó)）？學(xué)生在交流辯論中生成了很多問題，如：英國(guó)也是三權(quán)分立體制嗎？美國(guó)的三權(quán)分立制是當(dāng)今世界最好的體制嗎？英國(guó)的君主和德國(guó)的君主，美國(guó)的總統(tǒng)和法國(guó)的總統(tǒng)權(quán)力有區(qū)別嗎？學(xué)生學(xué)得用心，也很起勁。

五、教學(xué)手段由依賴教材向依托教材轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂以本為本、以綱為本，教材地位至高無(wú)上，歷史課堂死氣沉沉，學(xué)生漸漸敬而遠(yuǎn)之。失去學(xué)生的課堂是無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)效的課堂。

新課標(biāo)下的教材一綱多本，而學(xué)生手上只有一種版本的課本。作為教師在教學(xué)中卻不能只囿于一種版本的知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)涉及其他版本的內(nèi)容作為有效補(bǔ)充。新課堂要求教師依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能用好教材，歷史課堂才有靈動(dòng)和張力。在組織教學(xué)《卓爾不群的雅典》中筆者運(yùn)用了不同版本的教材知識(shí)，為學(xué)生全面了解古代希臘的民主政治提供了幫助。在講述“公民”這一概念時(shí)大膽運(yùn)用了史學(xué)界最新研究成果：公民是指城邦成年男性，“公”的含義是與“母”相對(duì)，學(xué)生聽后面面相覷。其實(shí)，筆者對(duì)“公民”概念的“別樣”解釋并非空穴來(lái)風(fēng)，也非嘩眾取寵，這一解釋采用了關(guān)于古希臘公民概念的最新研究成果。

隨著教學(xué)策略的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重建、現(xiàn)代信息技術(shù)的介入、前沿研究成果的運(yùn)用等，高中歷史課堂的新樣態(tài)將會(huì)是多姿多彩的。endprint