基于學(xué)習(xí)動機理論的“以學(xué)生為中心”高職教材開發(fā)實踐研究①

徐德秀

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

一、“以學(xué)生為中心”的高職教材開發(fā)意義

（一）“以學(xué)生為中心”的教育理論背景

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念是美國心理學(xué)家羅杰斯在1952年提出的，后來不斷發(fā)展完善；20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。我國學(xué)者從1982年開始展開討論，職業(yè)教育是最早引進“以學(xué)生為中心”教育理念并開展實踐的?！耙詫W(xué)生為中心”的模式是相對于“以學(xué)科為中心”的模式而言，其在價值取向追求學(xué)習(xí)者的成長，學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在學(xué)習(xí)者個人愿望上，學(xué)習(xí)內(nèi)容按個體學(xué)習(xí)者的需要確定，學(xué)習(xí)方式上以意義學(xué)習(xí)為主[1]。

（二）“以學(xué)生為中心”的教材開發(fā)意義

1.教材的育人性目標(biāo)決定了教材編寫必須“以學(xué)習(xí)者為中心”

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出：“要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵2]教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程最系統(tǒng)、最全面的資料之一，將課程思政要素有機融入教材中，做到潤物細(xì)無聲就必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點、愛好及接受程度等，做到“以學(xué)生為中心”。

2.理實一體化教學(xué)實施的根本在于“以學(xué)生為中心”

理實一體化教學(xué)體現(xiàn)了“理論”和“實踐”合二為一的過程，二者存在“互動、互補、互釋和互融”的整合方式，蘊含著“先實后理、實中蘊理”的行動邏輯[3]。在理實一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)是通過完成一件產(chǎn)品或提供一種服務(wù)來進行的，一切都需要學(xué)習(xí)者來開展實施，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點等直接影響實施效果，因此“以學(xué)生為中心”是理實一體化教學(xué)實施的根本，教材編寫也應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心”。

（三）“以學(xué)生為中心”的教材理論與實證研究及其不足

在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下出現(xiàn)了教材“學(xué)材化”研究。“學(xué)材化”思想于20世紀(jì)80年代首先在日本興起，強調(diào)教材的編制和使用要以學(xué)生為本，要注意引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。目前國內(nèi)“學(xué)材化”思想主要集中于中小學(xué)教材研究。楊曉雯（2019）提出職業(yè)教育“學(xué)材化”教材的突出特征包含學(xué)生主體性、削弱元敘述、主動性學(xué)習(xí)、體現(xiàn)過程性、體現(xiàn)情境下、體現(xiàn)回歸等。劉英霞（2020年）指出構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職教材應(yīng)使學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、學(xué)好、學(xué)以致用，并從職業(yè)性、實用性、適切性和發(fā)展性四個維度體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高職教材建設(shè)路徑。還有學(xué)者進行了實證研究，例如鄭倩（2020年）以《管理會計》為例探討了全媒體數(shù)字教材的編寫方法，桑新民（2016年）以《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》為例探討了全媒體教材的創(chuàng)新方式等。

以上研究主要集中在新形態(tài)一體化教材的編寫上，注重學(xué)習(xí)者的主觀體驗，在編寫形式和數(shù)字媒體融合上具有一定的創(chuàng)新性，以研究數(shù)字資源、融媒體數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的融合與升級為主。但是在引導(dǎo)學(xué)生使用教材的主動性、有效性和自主性方面較為欠缺，在幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)工作邏輯經(jīng)驗的系統(tǒng)化構(gòu)建方面還有待進一步探討。職業(yè)教育作為一種類型教育，培養(yǎng)目標(biāo)是對標(biāo)企業(yè)的人才需求，包括實際工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等。教材的開發(fā)建設(shè)要致力于幫助學(xué)生形成對課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，構(gòu)建對職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯經(jīng)驗，具備職業(yè)勝任力和創(chuàng)新能力。因此教材編寫需要反映真實工作情境，按照經(jīng)驗獲得規(guī)律開展活動，重視技術(shù)的產(chǎn)生和演變過程以便培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力等。

二、高職學(xué)生對教材的使用和動機分析

教材的使用者主要是學(xué)生，本校園林專業(yè)近幾年使用的專業(yè)課教材約30本，皆為紙質(zhì)教材。其中國家規(guī)劃教材占比70%，自編教材占比30%（含國家“十三五”規(guī)劃教材8本）。筆者針對園林專業(yè)416位學(xué)生進行了問卷調(diào)研，學(xué)生認(rèn)為使用的“教材質(zhì)量都較高”占比58%，教材內(nèi)容“難度適中”占比69%。下面結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論從學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)需要、使用特點、使用動機等方面進行分析。

（一）學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)需要

主要包括學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣、愛好和習(xí)慣。首先，學(xué)生對教材內(nèi)容的愛好比較明顯。學(xué)生閱讀教材內(nèi)容前三位依次是“實操指引”（占比71%）、“案例拓展”（占比68%）和“理論知識”（占比63%），而認(rèn)為教材內(nèi)容對個人成長幫助最大的前三位分別是“實操指引”（占比77%）、“理論知識”（占比68%）和“案例拓展”（占比59%）。其次，學(xué)生對教材不同編排形式興趣不同。在文字、表格和圖紙愛好方面，希望“綜合編排”的占比50%、希望“多點彩色圖”的占比43%。最后，學(xué)生對教材字?jǐn)?shù)也有明顯的閱讀習(xí)慣。教材字?jǐn)?shù)太多容易讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理從而放棄閱讀，字?jǐn)?shù)太少則影響知識的全面理解，所以希望“教材字?jǐn)?shù)要適中，既要保證知識完整又不過于繁雜（占比67%）”。

（二）學(xué)生使用教材的特點

首先，學(xué)生對教材使用率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)課程最主要的途徑是“課件”（占比71%），第二主要途徑是“紙質(zhì)教材”（占比57%），主要原因是“重點知識在課件里都有了，教材起輔助作用”（占比48%），認(rèn)為“教材與課件的相關(guān)性越大，使用教材的機會越多”（占比65%）；其次，學(xué)生使用教材以被動使用為主，基本是基于以下三種情況：考試前（占比81%）、課堂上聽不懂時（占比78%），做作業(yè)時（占比72%），“課余時間都會主動閱讀教材”的僅占比15%，而“基本不閱讀教材”的占比7%；最后，學(xué)生對教材作用的認(rèn)知是認(rèn)為“教材就是工具書，需要時查詢知識”（占比70%）、“教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，對學(xué)習(xí)幫助最大”（占比52%）。

（三）學(xué)生使用教材的動機分析

心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)動機可分為三類：低級的學(xué)習(xí)動機和高尚的學(xué)習(xí)動機、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，前者都是暫時的、不穩(wěn)定的，后者都是持久的、穩(wěn)定的。

從調(diào)查問卷結(jié)果分析看，學(xué)生使用教材的動機以低級的、近景的、外部學(xué)習(xí)動機為主。具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，所謂“不考不看、不用不看”是指學(xué)生為了通過考試、完成作業(yè)和實訓(xùn)操作才使用教材，都是為了眼前利益的低級學(xué)習(xí)動機；其次，“學(xué)生對教材內(nèi)容偏好實訓(xùn)操作和案例拓展”表明了學(xué)生使用教材的動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，是近景的直接性動機；再次，實訓(xùn)、作業(yè)、練習(xí)題、考試等促使學(xué)生使用教材的方式都屬于外部動機。

（四）激發(fā)學(xué)生使用教材學(xué)習(xí)動機的方法

學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機的基本心理因素，誘因是學(xué)習(xí)動機的重要動力因素[4]。一方面可以利用低級的、近景的、外部學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生使用教材行為的發(fā)生。將教材內(nèi)容編排生動新穎、容易理解與記憶，方便查找重難點、內(nèi)容針對性強、技術(shù)先進、具有典型性，以提高使用興趣；項目和任務(wù)組織依據(jù)學(xué)生喜歡“實踐操作”將其作為教材內(nèi)容組織主線，將理論融入其中，符合學(xué)生使用教材的習(xí)慣；利用實訓(xùn)、作業(yè)、練習(xí)題、考試等外部學(xué)習(xí)動機的發(fā)生促使學(xué)生使用教材。

另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將使用教材的動機向高尚的、遠景的、內(nèi)部動機發(fā)展。充分利用課程思政引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會利益聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識到自己將來肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以應(yīng)當(dāng)打好基礎(chǔ)提升能力，由此將低級的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)換為高級的學(xué)習(xí)動機；通過項目任務(wù)的系統(tǒng)化建構(gòu)、企業(yè)真實工作情境的設(shè)置、借助集體力量的團隊合作等幫助學(xué)生獲得有關(guān)的職業(yè)工作邏輯經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)精神，以“學(xué)以致用”激發(fā)遠景的間接性動機；通過由易到難、步步深入的活動組織，有明確的實施方法，有實施過程和成果要求，有豐富的案例指引，促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生以增強學(xué)生的自我效能感，激發(fā)自主性、自發(fā)性的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

總之，教材編寫必須結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要和特點，在滿足低級的、近景的、外部學(xué)習(xí)動機的同時激發(fā)學(xué)生高級的、遠景的、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

三、“以學(xué)生為中心”的高職教材開發(fā)原則和思路

（一）教材教育功能上突出思想性和育人性

教材是實現(xiàn)全過程育人、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，應(yīng)該時刻堅持“以學(xué)生為本”的基本原則，充分挖掘和運用思想政治元素，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。首先，要體現(xiàn)中國特色社會主義的價值追求，選取與課程相關(guān)的當(dāng)代熱點，增強學(xué)生切身感受，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)愛國情懷；其次，要挖掘本學(xué)科的歷史與文化發(fā)展淵源，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，同時感受創(chuàng)新的力量，樹立創(chuàng)新意識；最后，要結(jié)合課程特點挖掘科學(xué)精神、職業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

（二）教材結(jié)構(gòu)設(shè)計上突出系統(tǒng)性和建構(gòu)性

良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣有著密切關(guān)系，學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成需要時間和認(rèn)知對象的系統(tǒng)化兩個條件，而教材最為符合[5]。教材結(jié)構(gòu)設(shè)計必須考慮學(xué)生的認(rèn)知行為心理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，在綜合考慮學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生進行團隊協(xié)作，利用充分的資源條件完成一個項目任務(wù)。建構(gòu)性的教材結(jié)構(gòu)組織強調(diào)以完成項目任務(wù)為導(dǎo)向，將實施內(nèi)容、實施過程、實施方法、實施結(jié)果等整體生成，各項目和任務(wù)既具有一定的獨立性，又能“互補”或“遞進”。

（三）教材內(nèi)容組織上突出實踐性和選擇性

學(xué)生對學(xué)問知識學(xué)習(xí)的動機來源于實踐需要，只有當(dāng)主體原有的知識不能適應(yīng)新環(huán)境的需要時，主體才會積極地構(gòu)建新的知識。應(yīng)用技能型人才的技能從實踐中獲得，這就決定了實踐在教學(xué)中的重要地位。雖然直接經(jīng)驗很重要，但是間接經(jīng)驗更重要，實踐過程的順利進展依賴于必要的理論知識和活動能力。如果已有的理論知識不能支撐新實踐的開展，則學(xué)生必須去學(xué)習(xí)新的理論知識，促進理論知識的學(xué)習(xí)[6]；如果已有的活動能力不能支撐新實踐的開展，則學(xué)生必須尋求同伴合作，促進團隊協(xié)作的發(fā)展。因此，教材內(nèi)容組織上必須在理論知識、技術(shù)方法和實踐活動等方面提供多種可能性供學(xué)生選擇使用。

（四）教材項目選取上突出典型性和時代性

學(xué)生實踐學(xué)習(xí)必須在具體項目中展開，實踐效果的好壞與項目的選取直接相關(guān)。一方面選取項目時要突出典型性，要綜合考慮便利性、適用性、廣泛性和有效性[7]，具體包括實踐條件和時間要求較低便于實踐，任務(wù)要求的難度適合學(xué)生的理解能力和實踐能力水平，項目應(yīng)用性比較廣泛，項目的安排能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。另一方面選取項目時要突出時代性，教材作為重要的知識傳播載體必須反映社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步的最新成果，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者掌握最新的知識和技能。

（五）教材活動組織上突出邏輯性和趣味性

職業(yè)能力的形成需要通過一個個活動積累經(jīng)驗，活動的開展必須遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，邏輯線根據(jù)課程內(nèi)容而定，可以按照技術(shù)發(fā)展的順序由古至今、由舊入新展開；也可以將項目任務(wù)分解為一個個獨立的循序漸進的活動，通過構(gòu)建職業(yè)活動邏輯逐步獲得經(jīng)驗積累和能力增長。將活動嵌入一個個不同的情境中能夠增強代入感，開展不同形式的活動能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生解決實際問題的能力和自我效能感，增強學(xué)習(xí)動機。

（六）教材編寫形式上突出檢索性和形象性

教材編寫形式上要適應(yīng)新的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。線上線下混合式教學(xué)方式強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后拓展，知識容量豐富導(dǎo)致教材出現(xiàn)“頁數(shù)太多”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而讓教材“形式上變薄、內(nèi)容上更豐富”的方法就是將部分內(nèi)容制作成電子版本，學(xué)生掃描書中二維碼即可閱讀。課件、思維導(dǎo)圖、微課等作為提綱挈領(lǐng)的部分應(yīng)方便檢索，理論知識和實踐操作步驟應(yīng)具體詳細(xì)、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、表達規(guī)范，能夠達到一定的深度和廣度，便于學(xué)生自我探索。同時還要利用表格、彩色圖片、動畫、視頻等形式提高教材資源的形象性，吸引學(xué)生閱讀。

四、高職教材編寫具體設(shè)計與實施——以《園林建筑材料與構(gòu)造》為例

（一）建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)課程三維目標(biāo)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的崗位需求建構(gòu)教材內(nèi)容體系，采用一線為主、三線并行的方式，即在素養(yǎng)線指引下，以能力線為主線，以知識線為支撐推動素養(yǎng)點、技能點、知識點的開展。選取五個典型項目任務(wù)，對應(yīng)五種典型工作情境開展多種活動，有機融入課程思政，綜合運用多種教學(xué)手段和立體教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立職業(yè)工作邏輯經(jīng)驗，促進綜合能力形成。

（二）營造真實工作情境，融入課程思政元素

針對企業(yè)真實工作情境，將五個項目分別設(shè)置在五種代表性場所，通過技術(shù)演變歷程了解中國傳統(tǒng)建造技藝的精華，結(jié)合新材料新技術(shù)建造現(xiàn)代園林建筑，增強文化自信。場所一是居住小區(qū)入口道路，居住區(qū)具有與時俱進的時代特色，同時傳承中國古典園林鋪地方法；場所二是城市公園休閑草坪，以最能集中體現(xiàn)園林專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)容的公園作為載體幫助學(xué)生產(chǎn)生對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知；場所三是美麗鄉(xiāng)村活動廣場，在美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)中優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和建造技藝充分被挖掘出來，在新時代展現(xiàn)新面貌，促進了文化傳承；場所四是學(xué)校校園宣傳走廊，以校園建筑作為展示載體能夠激發(fā)學(xué)生愛國愛黨熱情、強化學(xué)生的歷史使命感；場所五是森林公園步行廊架，新時代倡導(dǎo)綠色、環(huán)保、生態(tài)的設(shè)計理念，并盡量采用新材料、可再生材料降低對自然環(huán)境的破壞，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識和創(chuàng)新意識。

（三）選取典型項目任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)工作邏輯

根據(jù)課程目標(biāo)選取了五個代表性項目，分別是鋪地、木亭、景墻、長廊和樓梯的材料與構(gòu)造設(shè)計，它們之間既相互聯(lián)系又彼此獨立，學(xué)生可以選擇從任何一個項目切入。編寫方式為工作手冊式教材，每一次活動都能夠形成整體概念，構(gòu)建意義學(xué)習(xí)。例如任務(wù)三“景墻材料與構(gòu)造設(shè)計”分為三個任務(wù)、七個活動，三個任務(wù)分別是砌體結(jié)構(gòu)材料與構(gòu)造認(rèn)知、清水磚墻構(gòu)造設(shè)計、景墻構(gòu)造設(shè)計，七個活動包括認(rèn)知砌體結(jié)構(gòu)特點與應(yīng)用、認(rèn)知磚及砌塊的性能與應(yīng)用、認(rèn)知磚墻組砌方式、認(rèn)知清水磚墻砌筑方式、認(rèn)知墻體構(gòu)造組成、認(rèn)知墻體防潮構(gòu)造、認(rèn)知墻體飾面構(gòu)造等，通過本項目了解砌體結(jié)構(gòu)特點，掌握磚及砌塊等砌筑材料的性能特點、規(guī)格和適用性，能夠合理運用砌筑材料進行景墻構(gòu)造設(shè)計，職業(yè)工作邏輯清晰。

（四）組織有效學(xué)習(xí)活動，形成實踐導(dǎo)向課堂

綜合運用理論探討、考察調(diào)研、模型制作、虛擬仿真、設(shè)計制圖等多種園林專業(yè)工作方式，遵循能力形成的一般過程，以行動為導(dǎo)向組織有效學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成心理建構(gòu)邏輯，形成實踐導(dǎo)向課堂。通過理論探討形成初步認(rèn)知，然后通過實際案例引發(fā)集體討論，探究理論與實踐的關(guān)系；通過考察調(diào)研能夠?qū)嶋H感受到園林建筑的材料與構(gòu)造處理方法，形成直觀感受；當(dāng)受限于施工場地、施工費用、施工時間等因素時，利用模型制作能夠加深對園林建筑構(gòu)造方法的認(rèn)知；利用虛擬仿真演練可以幫助學(xué)生在立體空間中學(xué)習(xí)；設(shè)計制圖則是園林專業(yè)作為工程類專業(yè)實際施工建成的依據(jù)和基礎(chǔ)。

（五）提供立體學(xué)習(xí)資源，支持檢索重難點

1.內(nèi)容全面、類型多樣

理論和實踐一體化，包含項目任務(wù)的實踐指引、基本理論概念和原理、配套練習(xí)題和試卷、案例拓展等。

2.立體形象、充滿趣味

彩色圖片、動畫演示直觀明了，多媒體影像“圖、文、聲、像”立體呈現(xiàn)便于全面系統(tǒng)理解。

3.重難點突出、檢索方便

紙質(zhì)教材敘述詳細(xì)方便深入學(xué)習(xí)，核心是實踐操作步驟和成果匯報，理論背景以文字、表格、圖紙等綜合形式呈現(xiàn)，數(shù)字資源簡明扼要方便學(xué)習(xí)重難點，以二維碼形式放置在紙質(zhì)教材中方便學(xué)生掃碼閱讀。