“三全育人”教育理念下高校思政教育問(wèn)題及對(duì)策研究

嚴(yán) 磊

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入、文化多元化的不斷擴(kuò)大、數(shù)字信息化的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，大學(xué)生思想政治教育面臨著眾多挑戰(zhàn)。國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力利用大學(xué)生破壞中國(guó)發(fā)展的意圖日益明顯，西方腐朽的文化和錯(cuò)誤價(jià)值觀對(duì)正處于拔節(jié)孕穗期大學(xué)生的“三觀”影響不可低估。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)成分、分配方式等日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，再加上部分大學(xué)生由于思想政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，從而導(dǎo)致出現(xiàn)理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。

面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一灌輸式的大學(xué)生思想政治教育方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教育環(huán)境，探索新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的路徑這一課題刻不容緩。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷?xí)近平總書記這段話高屋建瓴，為探討新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育指明了方向，“三全育人”教育理念可以有效應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。本文基于“三全育人”教育理念探索大學(xué)生思想政治教育目前存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，旨在增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的時(shí)代感和實(shí)效性。

二、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的簡(jiǎn)稱，分別從育人主體、時(shí)間維度和學(xué)生發(fā)展三個(gè)角度實(shí)現(xiàn)育人目的。

（一）全員育人

全員育人主要是從育人主體范圍角度而言，傳統(tǒng)的思政育人隊(duì)伍是指高校中具有思政育人職責(zé)的教職員工，主要包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、黨政干部和共青團(tuán)干部；全員育人主體的范圍是指具有育人功能的一切力量，包含高校職工、社會(huì)、家庭和學(xué)生本人。高校職工除具有思政育人職責(zé)的教職工外，還應(yīng)該包含專業(yè)課教師、研究人員、各級(jí)各類職能部門的行政人員、教輔人員乃至后勤管理服務(wù)人員[1]；社會(huì)育人主體主要指社會(huì)優(yōu)秀人物模范、優(yōu)秀畢業(yè)生、成功校友等，通過(guò)樹立正向榜樣、先進(jìn)事跡宣講等方式影響學(xué)生的思想和認(rèn)知。家庭成員是和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的育人主體，其育人作用不可忽視，家庭成員通過(guò)生活中的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆拥乃枷牒托袨?，從某種程度來(lái)說(shuō)，家庭的育人作用超過(guò)學(xué)校；學(xué)生本人也是重要的育人主體，學(xué)生本人通過(guò)朋輩幫扶、正向示范引領(lǐng)影響其他同學(xué)的思想和行為，從而起到育人功能，由于學(xué)生之間沒(méi)有隔閡、沒(méi)有代溝、沒(méi)有戒備，育人效果顯著，所以高校除了抓好課堂主渠道，還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生自我教育、自我管理的能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體的育人功能。本文研究全員育人的范圍主要是從高校全體教職工的育人隊(duì)伍出發(fā)，是高校中所有人員要素在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的育人作用。

（二）全過(guò)程育人

全過(guò)程育人主要是從時(shí)間維度而言，強(qiáng)調(diào)育人要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的全過(guò)程[2]。意在強(qiáng)調(diào)思想政治教育必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則，從入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)整個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，學(xué)生在不同階段展現(xiàn)出的需求是不一樣的，因此思想政治教育必須是連續(xù)動(dòng)態(tài)的教育行為，根據(jù)大學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和需求，提供靶向教育，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向、學(xué)生生活和職業(yè)交友等方面的問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。本文主要研究從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，包括課上、課下、課余等各個(gè)過(guò)程開(kāi)展的大學(xué)生思想政治教育。

（三）全方位育人

全方位育人主要是從學(xué)生發(fā)展角度而言，強(qiáng)調(diào)育人要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。育人主體通過(guò)各種方式、措施、路徑開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，通過(guò)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下多重維度培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建“思政”格局[3]。從空間維度來(lái)看，學(xué)校是思想政治教育的重要場(chǎng)所，課堂和第二課堂都是有效路徑，提高課堂主渠道作用的同時(shí)，要積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，發(fā)揮第二課堂的作用；除了學(xué)校之外，還應(yīng)重視家庭育人場(chǎng)所，將家庭教育、家風(fēng)、家庭成員的行為舉止納入思政教育的體系中，充分發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的教育功能；社會(huì)場(chǎng)所，要凈化社會(huì)風(fēng)氣，創(chuàng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)大環(huán)境，正向影響學(xué)生的思想行為。本文研究主要是從充分利用各種形式、各種載體開(kāi)展符合大學(xué)生身心特點(diǎn)的思政教育活動(dòng)，提高思政教育的時(shí)代感和實(shí)效性。

三、“三全育人”教育理念下高校思想政治教育存在的問(wèn)題

為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新情況、新特點(diǎn)，基于“三全育人”教育理念的高校思想政治教育被大力推行，但是在實(shí)際落地推行的過(guò)程中部分問(wèn)題凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）全員育人方面存在的問(wèn)題

1.高校非思政專業(yè)教育隊(duì)伍職責(zé)需進(jìn)一步明確

部分高校對(duì)于全員育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致從宏觀層面制定落實(shí)政策制度時(shí)沒(méi)有涵蓋所有育人主體，或者對(duì)于某些育人主體的育人職責(zé)不明確，導(dǎo)致某些育人主體在落實(shí)育人職責(zé)時(shí)流于形式，由于政策制度制定時(shí)不重視，是缺乏必要的政策保障，使有些育人主體直接完全忽略這部分職責(zé)。例如，部分高校的食堂、圖書館的工作人員只是盡力完成崗位的事務(wù)性工作，思想上不重視育人功能，沒(méi)有很好地履行育人職責(zé)。

2.高校思想政治教育專業(yè)教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)

這些年，在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力扶持下，各高校嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)精神，大學(xué)生思想政治教育和以前相比成就顯著，尤其是專業(yè)的思想政治教師隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都有明顯的提高，這支隊(duì)伍在思政教育領(lǐng)域付出了艱辛，也取得了令人矚目的成就。但是，現(xiàn)階段的成就和培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的目的之間還有一些差距，思想政治教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一方面，思想政治教育實(shí)效需要進(jìn)一步提高。當(dāng)前部分高校思想政治教育的形式還是以理論課為主，思政課的案例比較陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心需求，導(dǎo)致思政課的育人實(shí)效較低；另一方面，部分專業(yè)思想政治教師的專業(yè)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相較以前，專業(yè)思想政治教師隊(duì)伍的數(shù)量大幅增加，有的在教育實(shí)踐層面經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，所以各高校要加強(qiáng)培訓(xùn)，明確育人職責(zé)，不斷提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境、新要求。再者，輔導(dǎo)員的思想政治教育參與度需進(jìn)一步加強(qiáng)。教育部第43號(hào)令明確了高校輔導(dǎo)員的九大職責(zé)，包括思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育等，不難看出輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，重要性不言而喻。但是在實(shí)際的工作中，輔導(dǎo)員的日常事務(wù)性工作多、雜、難，很難將大部分的精力投入思政教育，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在大學(xué)生思政教育中的參與度不高。

3.學(xué)生主體育人功能需進(jìn)一步挖掘

學(xué)生主體教育力量利用不足。一方面學(xué)生主體對(duì)自我的定位不夠精準(zhǔn)，潛意識(shí)認(rèn)為自己是教育的被動(dòng)接受者，對(duì)于自我教育、自我管理、自我服務(wù)的“三自”理念認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致這部分力量沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的育人實(shí)效；另一方面作為教育主體對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生自我教育的力度還不夠，沒(méi)有將學(xué)生自我教育放在一個(gè)重要位置，有的甚至根本就沒(méi)有落實(shí)。開(kāi)發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，既可以發(fā)揮學(xué)生主體育人功能，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）全過(guò)程育人方面存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生思想政治教育在不同學(xué)習(xí)階段力度不均衡

立德樹人是高校辦學(xué)治校的根本任務(wù)，思想政治教育是落實(shí)立德樹人的主要抓手，高校應(yīng)該將思想政治教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程和各階段。目前，部分高校思想政治教育在不同階段的力度不均衡，不同階段的目標(biāo)和形式不明確，導(dǎo)致不同階段的思政教育效果有差距。部分高校特別重視學(xué)生的入學(xué)教育和過(guò)程教育，但是對(duì)于學(xué)生假期還有社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想政治教育還是比較薄弱的。

2.大學(xué)生思想政治教育在學(xué)習(xí)生活工作等方面的發(fā)展不平衡

從橫向來(lái)說(shuō)，思政教育應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等不同方面，不單單要重視學(xué)生的某一方面，而是要全方位同力度加強(qiáng)，這樣才能做好全方位育人。目前部分高校思政教育還是以課堂教育為中心，在生活和工作等方面的教育比較缺失，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的均衡關(guān)注，“課上”和“課下”的教育不均衡，脫節(jié)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致育人實(shí)效降低。

3.大學(xué)生思想政治教育在不同過(guò)程的深入度有待加強(qiáng)

高校的思政教育除了范圍的廣度盡量做到全覆蓋之外，在每個(gè)階段、每個(gè)過(guò)程的深入度直接影響最終的教育實(shí)效。部分高校的大學(xué)生思想政治教育范圍很廣，基本囊括了學(xué)習(xí)各階段和生活學(xué)習(xí)各方面，但是均淺嘗輒止，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求了解不夠深入，教育最終流于形式，缺乏實(shí)效。另外，深入度除了表現(xiàn)在某一方面的程度之外，還要體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的不同需求、分門別類地開(kāi)展教育，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（三）全方位育人方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)性有待提高

目前大部分高校還是以學(xué)校的教育為主，在某些方面會(huì)利用家庭和社會(huì)力量開(kāi)展大學(xué)生思政教育，但無(wú)論是平衡性還是聯(lián)動(dòng)性都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這三方面的力量是割裂開(kāi)的，不能發(fā)揮協(xié)作力量，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。學(xué)生除了在校之外，大部分時(shí)間都是和父母生活的，所以家庭扮演著重要的育人角色，如果學(xué)校和家庭聯(lián)動(dòng)，對(duì)于同一育人目標(biāo)，從不同角度、不同方位開(kāi)展教育，則育人效果必然大大提高。

2.思政理論課和其他課程協(xié)作育人有待加強(qiáng)

思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其育人作用不言而喻，但是如果單單通過(guò)思政課開(kāi)展教育，學(xué)生的接受度和實(shí)踐能力的提高會(huì)大打折扣。目前，部分大學(xué)生對(duì)于思政課的興趣和認(rèn)可度不是很高，一方面是由于客觀上思政課的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)難度較大；另一方面思政課的內(nèi)容在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐度較低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論課的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而降低了育人實(shí)效。如果思政課和其他課程聯(lián)動(dòng)，將思政課的育人目的要求和其他專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)課作為思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，則在鞏固育人目標(biāo)的同時(shí)，也可提升學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

四、“三全育人”教育理念下解決高校思想政治教育問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述“三全育人”理念在落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合一些好的工作經(jīng)驗(yàn)，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人為目的，提出以下對(duì)策。

（一）構(gòu)建全員參與的一體化育人隊(duì)伍

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善育人制度

一方面，要構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的制度體系。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院（單位）、崗位小組應(yīng)該分級(jí)制訂相應(yīng)的育人制度，對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任、每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的以及后期的整改、反饋的要求，用明確的制度把控育人工程的質(zhì)量，使各育人力量和育人資源協(xié)同發(fā)展。另一方面，要完善考核激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院（單位）、崗位小組要根據(jù)育人職責(zé)完善考評(píng)機(jī)制，以評(píng)促建，不斷提升育人隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

2.強(qiáng)化專業(yè)思政教師隊(duì)伍作用

一方面，發(fā)揮黨、團(tuán)干部的重要育人功能。黨、團(tuán)干部應(yīng)該發(fā)揮管理育人職責(zé)，通過(guò)宏觀層面的管理和人格魅力發(fā)揮育人功能。例如，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂切實(shí)可行的育人制度，發(fā)揮榜樣模范正向引領(lǐng)作用。另一方面，要鞏固思政教師的主導(dǎo)作用。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思政教師對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)作用不言而喻，思政教師教學(xué)水平和個(gè)人魅力對(duì)于大學(xué)生的政治觀念、價(jià)值準(zhǔn)則、行為規(guī)范、道德水平的塑造起著重要作用[4]。因此，在育人工作中一定要明確思政教師的職責(zé)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，完善思政教師的考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化思政教師在大學(xué)生思想政教育中的主導(dǎo)作用。最后，發(fā)揮輔導(dǎo)員的育人骨干作用。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向、學(xué)生生活和職業(yè)交友等方面起著重要作用。輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.發(fā)揮行政管理人員的育人作用

一方面，發(fā)揮管理育人作用。把規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式結(jié)合起來(lái)，軟硬結(jié)合增強(qiáng)育人實(shí)效。例如，圖書館工作人員可以在借書環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜圖書、按時(shí)歸還、丟失補(bǔ)償，在加強(qiáng)圖書管理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；食堂工作人員可以在學(xué)生用餐時(shí)，以節(jié)約糧食光盤行動(dòng)、餐后自我送盤等形式培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。另一方面，發(fā)揮服務(wù)育人功能。把解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞師生、關(guān)照師生、服務(wù)師生，把握師生成長(zhǎng)發(fā)展需要，提供靶向服務(wù)，在關(guān)心人、幫助人、服務(wù)人中教育人、引導(dǎo)人。例如，后勤工作人員，通過(guò)熱情、友善、敬業(yè)的服務(wù)幫助學(xué)生解決生活中的困難，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式感染學(xué)生。資助中心的教師在幫助困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育，培養(yǎng)受助學(xué)生知恩感恩、自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

4.發(fā)揮學(xué)生自我教育功能

面對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境、新特點(diǎn)，學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用越來(lái)越重要。在實(shí)際的工作中，高校教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“三自”實(shí)踐，如此既可以減輕自身事務(wù)性工作的壓力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理工作中，可以將班級(jí)事務(wù)制度化，責(zé)任到人，自身只要做好平時(shí)的管控和一些突發(fā)狀況的處理即可，在特定的情形下，學(xué)生與學(xué)生之間溝通起來(lái)更方便，效果更好，班級(jí)管理的效率會(huì)更高。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思政教育的薄弱環(huán)節(jié)

一方面，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，從縱向角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)階段進(jìn)行劃分，可以按照重要節(jié)點(diǎn)的形式進(jìn)行劃分，梳理目前各個(gè)階段所有的育人活動(dòng)，對(duì)于真空地帶進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)于薄弱階段予以加強(qiáng)，全面加強(qiáng)育人實(shí)效。例如，在學(xué)生暑期可以開(kāi)展重溫紅色足跡活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈。另一方面，從橫向角度對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)行劃分，可以從學(xué)習(xí)、生活、工作方面劃分，羅列這些方面現(xiàn)有的育人功能，根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)。例如，如果近期校園大學(xué)生被騙案件頻發(fā)，可以請(qǐng)銀行工作人員加強(qiáng)學(xué)生的金融安全教育，請(qǐng)公安機(jī)關(guān)工作人員加強(qiáng)學(xué)生防詐防騙教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（三）構(gòu)建全方位育人環(huán)境

1.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化育人體系

對(duì)于同一育人目標(biāo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)可以通過(guò)不同形式在不同程度上對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，通過(guò)這種全方位立體式的教育，增強(qiáng)育人實(shí)效。學(xué)校作為育人重要角色，在構(gòu)建三方一體化育人環(huán)境中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，家庭和社會(huì)應(yīng)該配合好、落實(shí)好。學(xué)校既要利用學(xué)校的相關(guān)資源，通過(guò)理論授課、第二課堂等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，又要很好地與家庭進(jìn)行溝通銜接，利用親情、家風(fēng)等重要育人資源開(kāi)展育人活動(dòng)；社會(huì)也是重要育人力量，學(xué)校也要充分挖掘社會(huì)中蘊(yùn)含的重要育人資源，將其融入大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中。例如，可以邀請(qǐng)社會(huì)道德模范、名師大家到學(xué)校開(kāi)展講座，發(fā)揮榜樣示范和道德引領(lǐng)作用；可以將社會(huì)中的一些案例、熱點(diǎn)引入課堂，提升課堂的趣味性，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展育人活動(dòng)，增強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)效性。還可以利用社會(huì)實(shí)踐資源開(kāi)展育人活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色教育基地，學(xué)習(xí)革命英雄主義精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全方位育人平臺(tái)

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到他們學(xué)習(xí)生活工作的方方面面，利用好網(wǎng)絡(luò)既符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教育的熱情，提升育人實(shí)效，也可以將育人活動(dòng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作的方方面面，真正做到全方位育人。一方面，網(wǎng)絡(luò)為我們的育人活動(dòng)提供了豐富的育人資源，以往思政課和第二課堂活動(dòng)的案例大多是陳舊的，完全不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，我們可以選擇大學(xué)生感興趣的資源作為我們教學(xué)和實(shí)踐的案例，增強(qiáng)育人活動(dòng)的時(shí)代感和實(shí)效性。另一方面，我們要利用好網(wǎng)絡(luò)App的溝通交流功能，在一些特定情形開(kāi)展特定的育人活動(dòng)。例如，對(duì)于一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，不愿透露自己的真實(shí)情況，這種情形下我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)App匿名對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可有效克服上述問(wèn)題。再如，疫情期間由于防疫要求可能無(wú)法面對(duì)面開(kāi)展一些育人活動(dòng)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)App開(kāi)展育人活動(dòng)。