“教、學(xué)、評一致性”視域下的散文教學(xué)設(shè)計
——以“故都的秋”為例

曾春龍 黃美芳 肖玉秀

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“教、學(xué)、評一致性”逐漸成為提高課堂教學(xué)有效性的指導(dǎo)理念，逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。按照崔允漷教授的觀點，該理念中的“一致性”集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動中“教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度”。從“一致性”的內(nèi)涵可以看出，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)的評是“教、學(xué)、評一致性”理念付諸課堂時必須著重考慮的三個環(huán)節(jié)。對于散文教學(xué)而言，三個環(huán)節(jié)的配合影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量高低則取決于課堂中能否實施一套為之具體、行之有效的教學(xué)模式。鑒于論述的需要，文中將以郁達(dá)夫《故都的秋》為研究窗口，對散文教學(xué)中實踐“教、學(xué)、評一致性”理念的教學(xué)模式做出探討。

一、制定可學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)不是漫無目的的活動，而是向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷推進(jìn)的過程。對于課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是出發(fā)點，也是目的地。在“教、學(xué)、評一致性”的視域下，目標(biāo)居于核心統(tǒng)領(lǐng)的地位，“教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)”。有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能構(gòu)建具有一致性的課堂教學(xué)系統(tǒng)：教師的教，緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)開展；學(xué)生的學(xué)，緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)；課堂的評，緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)實施。

“教、學(xué)、評一致性”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要遵循可學(xué)原則，可學(xué)即通常意義上的可以學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在課堂中通過學(xué)習(xí)付出可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)計目標(biāo)時需要樹立“自己到底要帶學(xué)生到哪里去”的意識，擬定合理可學(xué)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定可以按照“依課標(biāo)、看教材、析學(xué)情”的原則推進(jìn)。

從課標(biāo)方面來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師需要深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，這是設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的大方向。沒有大方向，“很容易把課文內(nèi)容理解成教學(xué)內(nèi)容，而不是把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的載體”，語文教學(xué)就會變質(zhì)，語文課堂便會變形。《故都的秋》是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要把握語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的教學(xué)方向。把握了這一方向，才能把《故都的秋》上成“更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本”的語文課，而不會將其上成單純闡釋秋之特色成因的地理課。

對于這篇散文，教師要帶動學(xué)生反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位。教師在開展課堂教學(xué)之前，需要把這些教學(xué)建議落實到具體的文本中。該篇散文是融合情景的經(jīng)典篇章，作者用1500 多字集中描繪了秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景五個場景，在深情的描繪中細(xì)膩地潤色故都之秋的“清”“靜”“悲涼”，真切地寄托內(nèi)心對故都之秋的眷戀。在這篇散文里，作者對秋天的描繪表現(xiàn)出“秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞”的抒情特征，教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景、作者的身世性格和民族的悲秋傳統(tǒng)去探析抒情特征的成因。

從學(xué)情方面來說，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過《春》《濟南的冬天》《昆明的雨》等寫景抒情散文，學(xué)習(xí)了相關(guān)的閱讀方法，積累了一定的語言體驗，具備了初步的鑒賞能力。所以，剛步入高中階段的學(xué)生已經(jīng)在一定程度上了解了寫景抒情散文，“但認(rèn)識上可能還比較零碎、模糊”。教學(xué)過程中，教師不妨將《故都的秋》置于同類中去分析，引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三的學(xué)習(xí)過程中理解同類散文的共性。把握共性之后，更要引導(dǎo)學(xué)生在涵泳語句的鑒賞過程中感悟該篇散文的個性。

綜合課標(biāo)、教材、學(xué)情三方面的分析，可以按照學(xué)科核心素養(yǎng)將該篇散文的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語言建構(gòu)與運用維度：揣摩文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，品味文中的語言特色。

2.思維發(fā)展與提升維度：解讀作者描繪的五個場景，在涵泳語言的過程中理解故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特征。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造維度：體會秋景描繪中既眷戀又落寞的情感美，探究情感的形成原因。

4.文化傳承與理解維度：了解悲秋的審美傳統(tǒng)，加深對文中文化內(nèi)涵的認(rèn)識。

二、設(shè)計可行的評價任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂中實施“教、學(xué)、評一致性”理念的前提，落實該前提的重要載體就是評價任務(wù)。設(shè)定目標(biāo)之后，需要關(guān)注“學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、到達(dá)的程度如何”的學(xué)習(xí)狀況，而監(jiān)控這一狀況的有效手段便是設(shè)計評價任務(wù)。

所謂的評價任務(wù)，是指“用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)”。從這一定義可以看出，課堂教學(xué)中的評價任務(wù)“一定是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的”，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須成為評價任務(wù)的設(shè)計起點。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)就會失去檢測依據(jù)；沒有評價任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則會缺少檢測手段。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)的關(guān)系之后，教師需要設(shè)計具有可行性的評價任務(wù)。此處的可行性，是判斷評價任務(wù)能否實施的標(biāo)準(zhǔn)。能夠?qū)嵤┑脑u價任務(wù)，既要匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)中的評價任務(wù)，從評價形式來說，一般可以分為紙筆式的習(xí)題檢測和口頭式的詢問檢測。前者往往采用解習(xí)題、做試卷等手段檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，表現(xiàn)了一定的客觀性。后者一般使用口頭提問的方式了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，表現(xiàn)出一定的隨意性。從教學(xué)階段的劃分來看，紙筆式的評價和口頭式的評價同屬于教學(xué)活動結(jié)束之后的評價，不妨稱之為“后置評價”。而“教、學(xué)、評一致性”中的評價正好相反，是一種“前置評價”，它要求教師遵循“評價任務(wù)的設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計”的原則，預(yù)先設(shè)計評價任務(wù)，而后將相應(yīng)的評價任務(wù)嵌入所要設(shè)計的教學(xué)活動。換句話說，評價任務(wù)不是一個滯后于課堂教學(xué)活動之后的孤立環(huán)節(jié)，而是作為教學(xué)活動中不可或缺的組成部分。從教師的教和學(xué)生的學(xué)來看，評價任務(wù)成為了組成部分之后，“教學(xué)活動同時也是評價任務(wù)的呈現(xiàn)與實施，學(xué)習(xí)活動同時也是評價任務(wù)的理解與完成”。在課堂教學(xué)中，評價任務(wù)不僅可以監(jiān)測教師是否落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以評估學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而具有“動態(tài)觀照目標(biāo)指向與教學(xué)現(xiàn)實之間的‘落差’”的作用。之所以要區(qū)分“后置評價”和“前置評價”，是為了引導(dǎo)教師從根本上認(rèn)識“教—學(xué)—評一致性”中評價任務(wù)的性質(zhì)和作用，進(jìn)而引導(dǎo)教師認(rèn)真設(shè)計用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價任務(wù)。

從上面的論述可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)存在一致性。為了更好地體現(xiàn)兩者的一致性，可以采用張菊榮老師提出的“‘對應(yīng)式’備課的框架”，具體見表1。

表1

續(xù)表

三、構(gòu)建可評的教學(xué)活動

教學(xué)活動是所有課堂的核心環(huán)節(jié)，一般包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個組成部分，教學(xué)過程中“既不應(yīng)有脫離教師教的學(xué)，也不能有脫離學(xué)生學(xué)的教”。所以，真正意義上的“教學(xué)”不是兩個部分的簡單疊加，而是兩者的有機共生。

在“教、學(xué)、評一致性”的視域下，課堂教學(xué)正是一種基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、合乎評價任務(wù)的有機狀態(tài)。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)分別回答了學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)生學(xué)得如何的問題，那么教學(xué)活動解決的就是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，即如何設(shè)計有效的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從前文的論述可知，評價任務(wù)已經(jīng)成為教學(xué)活動的組成部分，教師應(yīng)該緊貼評價任務(wù)安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。可以這么說，在“教、學(xué)、評一致性”的課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)均由評價任務(wù)驅(qū)動，教和學(xué)兩項活動的推進(jìn)其實就是評價任務(wù)的實施。從教、學(xué)、評三者的邏輯鏈條來看，三者實現(xiàn)了一致性。

在合乎評價任務(wù)的教學(xué)共生場域中，作為課堂引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)立足一致性有序推進(jìn)教學(xué)活動，用自身的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。根據(jù)前文制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以安排如下教與學(xué)的活動，幫助學(xué)生達(dá)成相關(guān)目標(biāo)，詳見表2。

表2

續(xù)表

教師的教和學(xué)生的學(xué)安排好之后，教學(xué)設(shè)計基本定型。需要說明的是，教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)的參考性預(yù)案，不能取代課堂教學(xué)的實際性生成。即使在“教、學(xué)、評一致性”的課堂中，教學(xué)設(shè)計亦不能箍死教學(xué)生成。比如，教師可以根據(jù)實際需要安排鑒賞詞句的活動。在實際的課堂中，很多教師會把鑒賞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的活動融入到解讀秋景的環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)教學(xué)上的割裂感。其實，教師在教學(xué)場域也確實需要做出這種調(diào)整，如此才能構(gòu)建自然圓融的教學(xué)生態(tài)。但是，活動順序的調(diào)整不代表學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)的廢置，教師依然要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)推進(jìn)教的活動，學(xué)生依然要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)開展學(xué)的活動?？傊?，“教、學(xué)、評”三者的一致性不能因為活動順序的變化而打斷內(nèi)在的邏輯性。

綜上可見，“教、學(xué)、評一致性”理論下的散文教學(xué)設(shè)計需要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)活動三項要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，評價任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)活動的安排必須立足學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價任務(wù)是課堂教學(xué)的驅(qū)動，教師的教、學(xué)生的學(xué)必須緊貼評價任務(wù)；教學(xué)活動是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、評價任務(wù)的實施必須借助教學(xué)活動。從“教、學(xué)、評一致性”的內(nèi)在邏輯來看，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的評均以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)導(dǎo)向下的散文教學(xué)設(shè)計可以解決教、學(xué)、評各自游離的無序課堂狀態(tài)，進(jìn)而構(gòu)建用評價任務(wù)驅(qū)動教師的教、學(xué)生的學(xué)，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效課堂生態(tài)。

需要提及的是，文中把散文作為探究窗口，絕非表示只有散文教學(xué)設(shè)計才適合實踐“教、學(xué)、評一致性”的理念，而是希望借助散文這一文體摸索該理念下教學(xué)設(shè)計的一般流程及大致模型。如果模型能夠被運用到課堂教學(xué)中，“教、學(xué)、評一致性”的研究就能夠從理論層面推進(jìn)到實踐層面。