楊曉愛(ài)
摘要:2011年初中語(yǔ)文新課標(biāo)解讀中就指出語(yǔ)文教學(xué)重心要有所轉(zhuǎn)移:由強(qiáng)調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息。對(duì)此,我們進(jìn)行了分析、研究和實(shí)踐。本文就對(duì)此做一簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教材;整合
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)08-0023
2011年初中語(yǔ)文新課標(biāo)解讀中就指出語(yǔ)文教學(xué)重心要有所轉(zhuǎn)移:由強(qiáng)調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息。對(duì)此,我們進(jìn)行了分析、研究和實(shí)踐。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析:教教材,而非用教材教
在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們只看到了課文本身,而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。即“只見樹木,不見森林”。課文只不過(guò)是例子而已,它是為完成單元教學(xué)目標(biāo),學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”,編寫者的初衷是想通過(guò)它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。而我們教師往往沒(méi)有看到這一點(diǎn),一頭扎進(jìn)課文中,一個(gè)單元教學(xué)下來(lái),學(xué)生沒(méi)有什么感悟,沒(méi)有形成正確的人生態(tài)度,沒(méi)有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為,這樣的教學(xué)和教材編寫者的意愿是背道而馳的。這是我們很多教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。
二、教材整合的現(xiàn)實(shí)意義
天下文章浩如煙海,而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟,就學(xué)這幾篇課文本身,能有什么益處,只不過(guò)是通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識(shí)外,更重要的還是掌握一些閱讀技能,以便日后自己讀書學(xué)習(xí)。這樣看來(lái),教教材不是目的,它只是載體,是手段,我們不要本末倒置,陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。
新教材主張“用教材教”。尤其是部編教材的使用,“用教材教”這一要求更加凸顯。如,部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)朗讀,第二單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)默讀,第四單元目標(biāo)之一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章寫作思路。其實(shí),編者的意圖很清楚,就是希望教師能整合、處理和生發(fā)教材信息,培養(yǎng)并提高學(xué)生在某個(gè)方面的技能,完成教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)整合之后,教師對(duì)教材往往會(huì)有更精辟獨(dú)到的分析;可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容最優(yōu)化,教師會(huì)獲得更為巧妙的教學(xué)切入點(diǎn),學(xué)生會(huì)學(xué)得更加主動(dòng);整合了教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之后,教師自然會(huì)在某一個(gè)小問(wèn)題上有豁然開朗的感覺(jué)。其實(shí),這些都是教師教學(xué)反思的寶貴資源。所以,對(duì)教材的整合處理勢(shì)在必行。
三、教材整合的角度
在對(duì)語(yǔ)文教材整合的過(guò)程中,教師進(jìn)行整合的著眼點(diǎn)要小。從一個(gè)話題、一個(gè)寫作手法、一種描寫、一種文體中的某一知識(shí)點(diǎn)等具體而微的角度,對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材進(jìn)行補(bǔ)充、更新或重組,形成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題,改變?cè)姓n程由篇篇課文單線行進(jìn)式的教學(xué)模式。
1. 從主題的角度進(jìn)行整合
如八年級(jí)第二單元的文章都是以“愛(ài)”為主題的文章,都在訴說(shuō)對(duì)普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài),我們可以從主題的角度進(jìn)行整合,讓學(xué)生感悟這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。
再如,為了讓學(xué)生深刻地理解科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩篇小說(shuō)可以整合在一起學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)比整合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物形象既有其個(gè)性,又有其共性,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)讀書人的摧殘是全方位的。
2. 單元之間進(jìn)行整合
如人教版七年級(jí)上冊(cè)一、二單元的所有課文有一個(gè)共同的主題:熱愛(ài)生命。在這樣一個(gè)共同的主題下,把課文進(jìn)行適當(dāng)分類整合教學(xué)。
生命意識(shí):《生命·生命》《紫藤蘿瀑布》
生命理想:《在山的那邊》《理想》《行道樹》
生命智慧:《走一步,再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《論語(yǔ)十則》《第一次真好》
3. 從寫作手法角度整合
在完成八年級(jí)某單元寫作訓(xùn)練《敘事要詳略得當(dāng)》這一節(jié)課時(shí),可以通過(guò)對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《背影》《老王》三篇文章的橫向結(jié)合,進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)圍繞中心安排詳略,提高寫作水平的目標(biāo)。
再如《植樹的牧羊人》一課,首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《荷葉母親》的寫作思路:送蓮——憶蓮——看蓮——悟蓮;《秋天的懷念》的寫作思路:第一次看花,第二次看花;第三次看花;接著學(xué)生討論怎樣理清文章思路(讓學(xué)生“得法”:抓關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句);然后,學(xué)生默讀課文,理清本文的寫作思路。(進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,進(jìn)行旁批)
4. 以朗誦的形式進(jìn)行整合
七年級(jí)下冊(cè)第二單元的幾篇自讀課文都蘊(yùn)涵著愛(ài)國(guó)主義的情感??梢哉稀饵S河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《土地的誓言》,上一堂以朗誦為主線的塑造愛(ài)國(guó)魂的課。
5. 抓關(guān)鍵詞進(jìn)行整合
人教版八年級(jí)上冊(cè)第二十五課《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》和《春望》的標(biāo)題中都有一個(gè)“望”字。筆者緊扣“望”字,著力整合,感受兩個(gè)“望”體現(xiàn)的不同階段杜甫不同的心境。
6. 同一文體知識(shí)的課文的整合
八年級(jí)上冊(cè)的三四單元都是說(shuō)明文,可以從文體知識(shí)的角度進(jìn)行整合。
教師在使用教材時(shí)應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的只是一個(gè)范本、一個(gè)思路和一種參考,很少有專著和具體的教案對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合和梳理。這就要求教師在備課時(shí)要站在語(yǔ)文教學(xué)大綱的高度,統(tǒng)領(lǐng)教材,明確語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求等。在對(duì)教材整合時(shí),教學(xué)目標(biāo)要明確,教學(xué)任務(wù)要具體,要便于理解和操作,使教有所依,學(xué)有其法。
語(yǔ)文教學(xué)的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局,解決了語(yǔ)文教學(xué)零敲碎打的弊病,更利于學(xué)生理解和掌握,也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。
(作者單位:山西省臨汾市第六中學(xué) 041000)endprint