現(xiàn)代文閱讀：讀文與解題不可偏廢

李玉方

內(nèi)容摘要：教學(xué)一線的老師們?cè)u(píng)講現(xiàn)代文總是將關(guān)注的重心放在題目的評(píng)講上，對(duì)于“讀文”缺少應(yīng)有的關(guān)注。有的時(shí)候甚至于略去“帶學(xué)生讀文”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行題目的講解，這實(shí)際上只會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生誤導(dǎo)。竊以為：對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，讀文與解題不可偏廢。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 讀文 解題

《江蘇省考試說明》對(duì)于現(xiàn)代文有這樣的規(guī)定：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn);感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神?！备咭桓叨恼n堂教學(xué)雖然也涉及相當(dāng)篇目的現(xiàn)代文（散文和詩歌），但更多側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章鑒賞文章;高三關(guān)于現(xiàn)代文的教學(xué)則要將“考試”這一因素考慮進(jìn)來，所以如何提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀鑒賞水平，使之適應(yīng)高考的要求，是所有高三語文老師要探討的問題。

現(xiàn)代文一向是同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)。同學(xué)們做現(xiàn)代文閱讀，總是輕閱讀，重做題。而教學(xué)一線的老師們?cè)u(píng)講現(xiàn)代文也總是將關(guān)注的重心放在題目的評(píng)講上，對(duì)于讀文缺少應(yīng)有的關(guān)注。高三年級(jí)的老師，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，急于追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，很多時(shí)候甚至于略去“帶學(xué)生讀文”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行題目的講解，這樣做，看似節(jié)約了時(shí)間，加快了復(fù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)則只會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生誤導(dǎo)，事倍功半。

下面，我就以小說《釣魚的醫(yī)生》為例，談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)。

一.閱讀文本

1.我選擇從《三國》中“曹操的被圍與脫困”的一段文字引入，讓學(xué)生概括其情節(jié)特征，并從情節(jié)特征入手，對(duì)小說進(jìn)行分類。

《三國》第九回寫呂布和曹操大戰(zhàn)，這樣寫道：“操不能前進(jìn)，無計(jì)可脫，大叫：‘誰人救我？馬軍隊(duì)里，踴出一將，乃典韋也……典韋殺散敵軍，救出曹操。眾將隨后也到，尋路歸寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，呂布驟馬提戟趕來，大叫‘曹賊休走！此時(shí)人困馬乏，大家面面相覷，各欲逃生。不知曹操性命如何，且聽下文分解?！?從情節(jié)特征入手，對(duì)小說進(jìn)行分類：情節(jié)淡化的和情節(jié)波瀾起伏的;并歸納不同情節(jié)特征的小說閱讀方法。淡化的，圈劃關(guān)鍵詞，分層概括;有波折的，按照事件發(fā)展順序，梳理情節(jié);在此基礎(chǔ)上確定本文類型（情節(jié)淡化的小說），按照閱讀方法，梳理文章情節(jié)，概括文章主旨;

2.從情節(jié)入手整體感知文本。指導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合;并圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句;進(jìn)行討論交流，在此基礎(chǔ)上歸納概括，梳理情節(jié)。

情節(jié)如下：

（1）作為醫(yī)生的王淡人釣魚、吃魚（灑脫）;

（2）王淡人家的匾（側(cè)面寫醫(yī)術(shù)精湛）;

（3）王淡人家的小院（生活情趣）;

（4）王淡人看?。ㄕJ(rèn)真負(fù)責(zé)、善良、甘守清貧）;

（5）王淡人到被洪水包圍的孤村就診，村人送匾。（急公好義）

3.從小說反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的廣度和深度上，提示學(xué)生。廣度上：作者由寫王淡人，到寫以其為代表的一類人;深度上：由寫王淡人，到寫王淡人身上具有的傳統(tǒng)美德，也就是由寫人上升到精神品質(zhì)層面。在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上，我進(jìn)行補(bǔ)充完善。

主旨如下：表達(dá)了作者對(duì)以王淡人為代表的一類人以及他們身上體現(xiàn)出的傳統(tǒng)美德的贊美。

總之，在感知文本這一環(huán)節(jié)，我選擇從小說三要素的“情節(jié)”入手，抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，并在此基礎(chǔ)上，去把握文章主旨。事實(shí)上，通過帶領(lǐng)學(xué)生這樣由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀，學(xué)生不再感到無處著手，而是真正做到了讀懂文本。

二.試題評(píng)講

在這一部分，主要是學(xué)生展示討論結(jié)果，評(píng)析同學(xué)答案，（可以它組成員點(diǎn)評(píng)，也可以由本組成員點(diǎn)評(píng)，盡量提高學(xué)生的參與度）我進(jìn)行補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行題型歸類小結(jié)，明確思維步驟，建立小說各題型的答題模式。

各題目情況展示如下：

11.第三段寫到王淡人家的匾，有何用意？（6分）

參考答案：

1.交代相關(guān)背景，說明王淡人家世代行醫(yī)，暗示他醫(yī)術(shù)高超;

2.特別點(diǎn)明送給王淡人的那塊匾的內(nèi)容，突出他“急公好義”的性格特點(diǎn);

3.為下文敘述這塊匾的由來埋下伏筆;

4.暗示文章主旨。

思維步驟：

1.題型定位：小說中重要物象的作用

2.勾連相關(guān)知識(shí)：物象對(duì)于（刻畫人物）（推動(dòng)情節(jié)）（揭示主旨）（描寫環(huán)境）的作用

3.結(jié)合文本答題

12.請(qǐng)賞析文中畫線句的表達(dá)效果。（4分）

王淡人看看病人身上蓋著的破被，鼻子一酸，就不但診費(fèi)免收，連藥錢也白送了。

參考答案：“看看……破被，鼻子一酸”，運(yùn)用動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫，寫出了王淡人內(nèi)心的善良;（人物）“不但……也……”凸顯了他對(duì)金錢的看淡，對(duì)人生命的尊重;（人物）表現(xiàn)了作者對(duì)王淡人的欽佩與贊揚(yáng)。（主旨）

思維步驟：

1.審題，題型定位：表達(dá)特色題

2.讀畫線句，明確分析對(duì)象為人物

3.勾連相關(guān)知識(shí)（手法，內(nèi)容，效果）

4.結(jié)合句子答題

13.結(jié)合全文，概括王淡人的性格特點(diǎn)

參考答案：灑脫;富有生活情趣;淳樸、善良;認(rèn)真負(fù)責(zé);甘于清貧;急公好義。

思維步驟：

1.題型定位：概括人物性格特點(diǎn)

2.找出文中能揭示人物性格特征的外貌、語言、行動(dòng)和心理描寫的句子;找出文中作者或其他人物的介紹和評(píng)價(jià)的句子。

3.歸納概括，規(guī)范作答。

14.有評(píng)論者認(rèn)為，汪曾祺的小說充滿“中國味兒”，請(qǐng)結(jié)合本文，從主題思想和表現(xiàn)手法角度，探究“中國味兒”的內(nèi)涵。

參考答案：1.主題思想：王淡人身上集中體現(xiàn)了灑脫、富有生活情趣，甘守清貧、急公好義等中華傳統(tǒng)美德，表達(dá)了作者對(duì)王淡人及其具有的傳統(tǒng)美德的贊美，從這個(gè)角度，其小說有中國味兒。2.表現(xiàn)手法：文章繼承了中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，善于運(yùn)用白描手法，往往寥寥數(shù)語就能揭示出人物的精神風(fēng)采。如第二段對(duì)王淡人釣魚、吃魚的描寫，不事雕琢卻又準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)練傳神，將其性格刻畫得栩栩如生。

思維步驟：

1.審題，題型定位：探究題。

2.對(duì)于探究的內(nèi)容多角度思考（本題中較為明確）

3.結(jié)合文本，規(guī)范作答

在完成試題講評(píng)之后，我結(jié)合期中考試的題目，參照第11題（考查小說中重要物象的作用），帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)制了新題。題目如下：《珠穆朗瑪峰上的魔方》一文中多次寫到“魔方”，有何用意？（6分）

答題角度：1、刻畫人物;2、反復(fù)出現(xiàn)，成為小說的線索，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn);3、揭示文章主旨。

同樣，還可以命制出這樣的題目：文中除了明暗線的雙線結(jié)構(gòu)外，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上還有哪些特點(diǎn)？

參考答案：小說運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的寫法。（2分）①老太太一出場(chǎng)就面無表情，言行古怪，讓周圍的人覺得陰沉;隨著交流的深入，“我”漸漸發(fā)現(xiàn)她屢遭不幸但性格堅(jiān)強(qiáng)，外表冷漠卻內(nèi)心充滿著愛。（2分）②“我”起初覺得老太太古怪，不想理睬，勉強(qiáng)敷衍她;后來卻對(duì)她肅然起敬，滿懷同情。（2分）這種欲揚(yáng)先抑的寫法，不僅避免了情節(jié)的平鋪直敘，增強(qiáng)了故事的吸引力和可讀性;也使得人物形象更加真實(shí)，主題更為突出。（2分）

通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制新題，可以提高他們研讀文本的意識(shí)，提高他們參與課堂的積極性，尤其是可以有效地對(duì)業(yè)已建立的答題模式進(jìn)行鞏固。

三.課堂小結(jié)

在這樣的兩節(jié)課上，我沒有單純地評(píng)講試題，而是帶著學(xué)生具體入微地解讀文章，總結(jié)各種題型的思維步驟，并在此基礎(chǔ)上建立了的小說的答題模式。真正做到了“讀文”和“解題”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生會(huì)有見仁見智的感悟，積累了閱讀文本和做題的有效方法，我想這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀會(huì)有些許幫助。

（作者單位：江蘇如皋市薛窯中學(xué)）endprint