也談高中英語教學中的閱讀技巧

吳劍

摘 要： 在英語教學中，閱讀教學是十分重要的。要提高學生的閱讀能力，學生在閱讀中的方法或技巧是關鍵。學生只有掌握正確的閱讀方法，才能很好地閱讀材料，更好地理解文本，從而提高自己的閱讀理解能力。

關鍵詞： 英語教學 關鍵句 推理 猜詞

英語作為一門語言學科，強調(diào)聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是一個有機的整體，在語言學習中相輔相成、相互促進。在英語學習中，閱讀起著主導作用，它往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高，有助于培養(yǎng)良好的語感，形成正確的英語思維，是中學英語教學過程中不可忽視的一環(huán)。學生只要大量朗讀、背誦短文，就能引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，出口成章。只有儲備得多，才能做到思如泉涌，妙語連珠。學生通過大量朗讀，廣泛地獲取素材，寫作時就不會“無米下鍋”。很難想象，一個連單詞都記不清、只學會寥寥數(shù)個單詞、胸無點墨之人，如何完成書面表達，如何寫出好文章？另外，朗讀有助于培養(yǎng)良好的英語語感。語感，即語言感受力，它是在長期的語苦實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握，是在長期的語言實踐中自然而然形成的。閱讀背誦是培養(yǎng)學生語感最直接、最基本的方法，讀得多了，日積月累，語感就慢慢產(chǎn)生了。

那么，如何才能讓學生有效閱讀，方法就顯得十分重要，我們在這里主要討論的是如何指導學生閱讀的問題。

一、訓練學生查找材料的主題句

主題句閱讀為主旨大意題的解題提供了依據(jù)。閱讀理解是中學英語教學目標的重要內(nèi)容。閱讀教學既是中學英語教學的重點，又是教學的難點。說它是重點，是因為它呈現(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要語法結構；說它是難點，是因為教師在教學時要把閱讀課文作為整體處理，通過上下文教學詞匯和語法，通過掃除新的語言障礙指導學生理解課文。高中英語課程標準提到，高中英語課程著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力。這些能力其實主要是通過學生的閱讀理解能力反映出來的。英語主題句閱讀策略的探討為學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀技巧，以及分析英語文章的篇章結果都有指導作用。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增強學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

二、教會學生查找關鍵詞

“關鍵詞”策略是一種尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，促進師生互動的寫作教學手段。隨著現(xiàn)實生活中活躍的思維因素對教學更多的融合與滲透，人性化的教學理念成為老師們更自然的追求與具有創(chuàng)新意義的實踐，在這種創(chuàng)新理念的支撐下所遵循的教學策略更容易為學生所接受，更能滿足學生建構新的知識與能力的需要，更好地服務于學生自主學習能力的發(fā)展?！瓣P鍵詞”寫作教學策略正是基于這一認識，結合寫作教學的最基本理論，創(chuàng)新地提出：在高中英語寫作教學中根據(jù)學生的知識背景與認知規(guī)律，在導入所要表達的內(nèi)容時鼓勵、幫助學生提煉“最關鍵信息”，形成清晰的表達線索，增強表達的愿望和信心；在表達形式的引導上致力于讓學生針對“最關鍵信息”，列出關鍵詞或短語，為寫作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，簡明、到位地表達自己的思想，形成有效交流。它是一種指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性、注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧、更好地從內(nèi)容到形式兩個方面體現(xiàn)高中英語寫作教學的交際性與實踐性的教學模式。

三、學生推理能力的培養(yǎng)

教材為實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯推理能力提供了物質(zhì)基礎?，F(xiàn)行英語教材體裁多樣，內(nèi)容涉及面廣，信息量大，具有應用性、趣味性、文化性、社會性和時代性。編寫這套教材的出發(fā)點就是著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此，教材在物質(zhì)方面為教師培養(yǎng)學生邏輯推理能力提供了基礎條件。加之，學生所接觸的閱讀題并不僅僅停留在閱讀材料表面，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生把握好表示邏輯關系標志的詞，如although，despite，but，whereas等，通過邏輯詞理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。還有，把邏輯推理貫穿整個閱讀過程，因為它是閱讀理解的核心，是衡量一個人理解能力的重要標志。所以邏輯推理能力對吸收和處理信息有著重大影響。

四、學生猜詞的能力的培養(yǎng)

在閱讀過程中遇到生詞，有時可以聯(lián)系上下文的重述現(xiàn)象進行合理的推測。重述現(xiàn)象是對原概念的再釋義，換言之，它解釋、體現(xiàn)或保留原概念，但在文字表述上有差別。簡單地說，重述是用不同的語言形式表達相同的概念。重述現(xiàn)象在閱讀理解中出現(xiàn)頻繁，使用廣泛，為正確解題提供明顯的信息或可供參考的線索。重述現(xiàn)象可以用上下文解釋、暗示詞（如that is，in other words，which means，we can put it another way，stand for等）、標點符號（如破折號）等形式體現(xiàn)。加之，高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯(lián)詞、解釋等信息，恰當?shù)夭聹y詞或短語的意思。

五、限時閱讀訓練是提高學生能力的關鍵

有些學生存在著做閱讀題慢、效率低而且準確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內(nèi)完成，當然，時間也可根據(jù)材料的難易調(diào)整，這樣可以使學生做閱讀時更集中注意力，提高速度和準確率。首先讓學生盡可能快地閱讀一個給定的難度適中的材料，時間一分鐘，標出讀到地方。然后從頭讀起一分鐘，這一次應該比上一次讀快了，內(nèi)容多了。如此反復多次，學生在快速“掃描”完舊材料后，帶著慣性繼續(xù)“掃描”新的材料，肯定讀得比以前多得多、快得多。其實他們在反復閱讀中已經(jīng)不自覺地運用了“視讀”，擺脫了各種閱讀障礙和不良閱讀習慣。此時可以提問他們“你們心讀了嗎？你們用中文翻譯了嗎？你們閱讀時是以詞為單位了？還是意群為單位了？生詞很大地阻礙了你的速度嗎？有飛的感覺嗎”等。通過提問，提升體悟，學生認識到他們有快速閱讀的能力，而且證明了前面所教的閱讀策略并非遙不可及的空話，完全可以運用。

參考文獻：

[1]劉建華.中學英語創(chuàng)新教法.學苑出版社.