“雙減”背景下小學(xué)文言文“趣味”學(xué)習(xí)探究

李春霞

小學(xué)階段的文言文，語言淺近、篇幅短小，學(xué)生對(duì)于這些文言文的內(nèi)容有足夠的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)得輕松自如?？晒P者深耕教學(xué)一線，曾做過調(diào)研，了解小學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)文言文?；卮鹣矚g的同學(xué)寥寥無幾，有同學(xué)說學(xué)文言文要機(jī)械背默，有同學(xué)說文言字詞生僻難理解，還有的同學(xué)說學(xué)文言文沒有什么用處，等等。為何歷代學(xué)人所珍視的文言文，卻讓很多小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)味如嚼蠟，提不起興趣呢？

“雙減”政策除減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生五育并舉，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。面對(duì)學(xué)生提不起文言文學(xué)習(xí)興趣的窘?jīng)r，我們的首要任務(wù)就是在“趣”字下功夫，讓學(xué)生初步領(lǐng)略“文言之趣，妙不可言”，在文言的門徑中大開眼界。

一、“讀趣”上著力，滲透文言語感

提高誦讀興趣、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，是提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)文言文潛在內(nèi)涵的重要途徑。文言文的朗讀指導(dǎo)，要避免有口無心的讀、索然無味的讀、可有可無的讀，要讓學(xué)生沉浸在趣味盎然的境界里，讀出情趣，在讀中更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

（一）創(chuàng)新形式，讀玩相融

除范讀、合作讀、小組讀等常規(guī)的誦讀形式，教師要依托文體內(nèi)容，創(chuàng)新誦讀形式。例如，王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫“辯斗”的句子，讓同桌開始“互辯”；然后，師生加“非然也”“否”等語詞進(jìn)行“對(duì)辯”；最后，讓學(xué)生相對(duì)而站，教師穿插朗讀提示：“一兒反駁曰……一兒扯著嗓子曰……一兒以手相指曰……”所有學(xué)生參與“齊辯”。該課例的“辯斗”成為誦讀的具體范式，使學(xué)生在游戲式的誦讀情境中親近文言文，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在饒有趣味的“辯斗”誦讀中，使節(jié)奏氣韻由口入心，文中之意逐漸意會(huì)，讓學(xué)生在讀玩相融的朗讀情境中，不僅完成自身對(duì)文本的解讀，更完成了自身與文本的深層對(duì)話。

（二）梯度設(shè)計(jì)，讀中進(jìn)階

例如，執(zhí)教《王戎不取道旁李》時(shí)，可設(shè)計(jì)螺旋上升的誦讀梯度層級(jí)。第一層級(jí)“音”，要做到發(fā)音正確、字正腔圓。要求學(xué)生課前自行練習(xí)，課上創(chuàng)設(shè)“中國好同桌，我會(huì)讀我會(huì)聽”的檢測(cè)環(huán)節(jié)。第二層級(jí)“斷”，做到聲斷氣連、聲調(diào)抑揚(yáng)。初讀古文時(shí)，采用跟讀，師生對(duì)讀、指名讀等，引導(dǎo)孩子們?cè)趦A聽、模仿中，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。第三層級(jí)“意”，安排在“了解大意”的板塊。引導(dǎo)學(xué)生充分聚焦“戎”的音、形、義，咀嚼品味“諸”“競走”“之”等文言詞，在品味中讀出古文大意。第四層級(jí)“情”，在明晰王戎善于觀察思考、冷靜分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三次入境的誦讀，如配樂朗讀、動(dòng)畫配音、配樂背誦。梯度的誦讀設(shè)計(jì)，要從易到難，讓學(xué)生在不同的“跳一跳摘果子”的任務(wù)下，學(xué)得有趣，實(shí)現(xiàn)能力拔節(jié)提升，使小古文優(yōu)美的韻味、濃郁的情感在“趣讀”中悄然入心。

二、“思趣”上著心，培養(yǎng)躍遷思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也要提升學(xué)生的思維能力，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分?？梢姡虒W(xué)時(shí)要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，有效應(yīng)對(duì)深化教學(xué)改革的實(shí)際挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)五育并舉的人才賦能?；诖耍半p減”背景下的小學(xué)文言文教學(xué)也應(yīng)擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生思維能力的任務(wù)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沉浸思趣之旅

文言文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以核心問題（核心任務(wù)）貫穿課堂，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本提出核心問題（核心任務(wù)）、解決核心問題（核心任務(wù)），給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在“亦趣亦思”的語文實(shí)踐中，讓學(xué)習(xí)發(fā)生于解決問題的過程，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

例如，何秋婷老師執(zhí)教《書戴嵩畫?！窌r(shí)，首先就創(chuàng)設(shè)情境——為戴嵩《斗牛圖》征集講解員，講述名畫背后的故事，讓名畫“活”起來。然后，師生馬上圍繞核心任務(wù)“讓名畫活起來”，梳理出完成任務(wù)的要點(diǎn)：一是，講解內(nèi)容要和原文吻合；二是，故事要講清楚、講生動(dòng)；三是，講述時(shí)要聲情并茂，讓人身臨其境。明確任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，從“理解文意，講清楚”“想象補(bǔ)白，說生動(dòng)”兩個(gè)板塊開始思考實(shí)踐。這樣，通過這一任務(wù)，讓學(xué)生解決難讀的字音、字義，把文本讀通、讀順，進(jìn)而大體把握文本的大意。再通過怎么解決把故事“講生動(dòng)”的問題，讓學(xué)生探究杜處士、牧童的特點(diǎn)，想象杜處士愛《斗牛圖》的具體表現(xiàn)，想象牧童見《斗牛圖》的動(dòng)作、神態(tài)等。整節(jié)課，讓學(xué)生“應(yīng)聘講解員”的核心任務(wù)貫穿全文，起了一線穿珠的作用，從引出，到探究、內(nèi)化，直至拓展，都緊緊圍繞此任務(wù)。課例的“核心任務(wù)”設(shè)計(jì)合理，小組成員積極獻(xiàn)策、互說互評(píng)，全班同學(xué)集思廣益，主動(dòng)積極地借助文本，展開豐富的想象，在講好《書戴嵩畫牛》故事的同時(shí)，使學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)，體會(huì)到語言和書畫藝術(shù)之美。

（二）鉤沉揣摩，思趣相伴相隨

對(duì)于文言文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間“多走幾個(gè)來回”，對(duì)那些值得玩味的字、詞、句，要進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)文言語言的豐富和靈活細(xì)膩。對(duì)于文言文語言的學(xué)習(xí)，需要教師用靈活變通、生動(dòng)有趣的方式，降低文言文的陌生感，讓學(xué)生在有滋有味的學(xué)習(xí)中，發(fā)展思維，習(xí)得能力。

例如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》的“女娃游于東?！睍r(shí)，可首先復(fù)習(xí)《司馬光》中的“群兒戲于庭”，然后勾聯(lián)“以堙于東?！?，引導(dǎo)學(xué)生梳理出“……于……”句式的用法；其次，出示讀書、下棋圖，拓展運(yùn)用：“（ ）___于庭。”；最后，遷移運(yùn)用古文這一表達(dá)方式，進(jìn)行說話練習(xí)。這樣，使學(xué)生興趣盎然，迸發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)言精彩絕倫，如“（ ）___于庭?！本瓦\(yùn)用了如下動(dòng)詞：讀、閱、習(xí)、誦、棋、弈等，還有如下句式：小鳥憩于樹，魚游于湖，童耍于院等。再如，引導(dǎo)學(xué)生了解《精衛(wèi)填海》的大意時(shí)，可改變常規(guī)的一句一句翻譯的學(xué)習(xí)方式，采用“看繪本，配文字”的教學(xué)策略。當(dāng)筆者用西沃白板的拖拽功能呈現(xiàn)漂亮女孩的繪本時(shí)，全班同學(xué)脫口而出對(duì)應(yīng)的句子：“炎帝之少女，名曰女娃。”筆者沒有滿足正確的答案，進(jìn)一步提問學(xué)生選擇此句的理由。并且相機(jī)學(xué)習(xí)“少女”的古今異義，體會(huì)“她已經(jīng)長成一個(gè)亭亭玉立的少女”和文中“少女”的不同含義。當(dāng)學(xué)生在觀察畫面、配文字、說理由的過程中理解小古文的大致意思時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說精衛(wèi)填海的原因和經(jīng)過。上述課例，不管句式的訓(xùn)練，字義的理解，文意的把握，還是概括能力的提升，都使孩子們?cè)诔两降捏w驗(yàn)中，體會(huì)語言及其所承載的意趣，鍛煉了思維和表達(dá)能力。

（三）巧妙拓展，豐富思趣外延

課堂上創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生的身體、頭腦、心靈都得到全身心投入。在總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，師生一起梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可以再次點(diǎn)撥學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

例如，執(zhí)教《書戴嵩畫?！窌r(shí)，學(xué)生對(duì)“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也?！边@句話的意思深信不疑時(shí)，教師可提出質(zhì)疑：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也。”這句話放到現(xiàn)代社會(huì)還是真理嗎？你能通過查閱課外資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)嗎？再如，《書戴嵩畫牛》的課堂上，學(xué)生已較出色地完成核心任務(wù)“讓名畫活起來”，師生總結(jié)此課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)后，可布置轉(zhuǎn)換角色把這個(gè)故事講給家人聽的作業(yè)。讓學(xué)生可從杜處士角度講述，如“我，人稱杜處士，好讀書、愛書畫……”也可從牧童的角度，如“放牛去嘍！還沒出村子，只見……”還可以從作者蘇東坡的角度，如“我是蘇東坡，聽說四川有個(gè)杜處士，尤愛書畫……”上述課例不管是問題的延伸，還是講故事的延續(xù)，都在發(fā)揮著課結(jié)束，但是思考還在繼續(xù)的作用。這種課內(nèi)與課外的融通，不斷激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性。

三、“意趣”上著志，賡續(xù)文化傳承

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。中華文化的熏陶感染，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。教師要深入把握優(yōu)秀文化的內(nèi)在價(jià)值，積極推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長，讓學(xué)生在感悟和運(yùn)用中走向思想文化的統(tǒng)整與批判，讓中華民族的文化記憶代代傳承。

（一）趣味感悟，優(yōu)秀文化浸潤心靈

文言文的人文滲透，可通過語言文字的品味，在情景交融的趣味氛圍中積累內(nèi)化文本語言，以“言”的介入完成“意”的完型，做到言意兼得。

例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“諸兒”看著壓彎樹枝的李子會(huì)怎么做？并用“我仿佛看見孩子們，有的（ ），有的（ ），還有的（）?！本涫竭M(jìn)行畫面想象。然后，教師追問：“諸兒”去摘李子，王戎真的一動(dòng)不動(dòng)嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為王戎不動(dòng)是在認(rèn)真觀察，他其實(shí)有動(dòng)眼睛、動(dòng)腦筋等；在學(xué)生暢言之際，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是王戎，當(dāng)大家問你為什么不去摘李子時(shí)，你是怎么想的？有同學(xué)說，如果李子是甜的，來往之人看見李子，必定會(huì)摘來嘗，樹上的李子就會(huì)越來越少；也有同學(xué)說，長在路旁的李子壓彎枝頭，不是苦李，不可能有這樣的情形，等等，在學(xué)生各抒己見時(shí)，教師順勢(shì)小結(jié)：看來王戎不但善于觀察思考，還善于分析，真是聰慧的孩子。這樣同學(xué)們從字里行間，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)及自身積累等進(jìn)行聯(lián)想和想象，也說明大家是聰慧的孩子。這樣，在我們營造的趣味文言語場中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了深刻的理解，讓學(xué)生對(duì)遇事要多觀察思考、多分析推理、不盲目行動(dòng)的道理更入腦入心。

（二）自我省思，優(yōu)秀文化引領(lǐng)成長

通過文言文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感熏陶的同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化感悟體驗(yàn)并內(nèi)化為品格。例如，對(duì)于《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初步感受“知音”文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說身邊的友情故事，使其認(rèn)識(shí)到在生活中要與人真誠相處，收獲純真友誼。并且布置積累交友名言警句，并寫寫學(xué)文感受的作業(yè)。從同學(xué)的學(xué)后記中，看到有的同學(xué)反思自己的友誼觀，寫下《難忘友情》的短文；有同學(xué)結(jié)合自身遇困難，同學(xué)幫助的親身體驗(yàn)，真情流露地寫出《難忘那一次》的文章等。這樣，使學(xué)生通過《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)，深化對(duì)于真摯友誼的思考，促進(jìn)內(nèi)心精神世界的成長。

綜上可見，“雙減”背景下，以“趣”為旨?xì)w的文言文學(xué)習(xí)，讓文言文學(xué)習(xí)妙趣橫生?！白x趣”“思趣”“意趣”實(shí)現(xiàn)“一體多趣”，讓學(xué)生在更好習(xí)得文言知識(shí)的同時(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。