淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建

摘 要：教育改革后，明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，活動(dòng)型課堂的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助情境教學(xué)、辯論賽、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)等，合理構(gòu)建活動(dòng)型課堂，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)其實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。本文基于核心素養(yǎng)背景，就高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建展開(kāi)分析并提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;活動(dòng)型課堂;構(gòu)建

隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此，高中教師應(yīng)在原本教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，有效彌補(bǔ)教育中的不足之處。其中，活動(dòng)型課堂的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)效果較好，教學(xué)中，教師不會(huì)直接將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)活動(dòng)提高課堂的實(shí)踐性，使教師與學(xué)生能在課堂上更好地互動(dòng)。

一、構(gòu)建活動(dòng)型課堂的重要意義

活動(dòng)型課堂是指以活動(dòng)為載體，將課堂知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的一種方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則按照規(guī)定積極參與其中并展開(kāi)學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加靈活有趣，更方便學(xué)生掌握課堂知識(shí)?；顒?dòng)型課堂的設(shè)計(jì)并沒(méi)有硬性的規(guī)定，教師只需要把握好活動(dòng)型課堂構(gòu)建原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)即可?；顒?dòng)型課堂不僅可以在班級(jí)中開(kāi)展，也可以延伸到校園或是社會(huì)?；顒?dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的思維和行為，而是要給予學(xué)生自主探究的空間。同時(shí)，要善于挖掘校園、社會(huì)的資源，與活動(dòng)有機(jī)整合，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)更加貼近生活。在思想政治教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，并了解我國(guó)政治思想、法律制度等都具有重要的意義[1]。因此，構(gòu)建高效的活動(dòng)型課堂，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治活動(dòng)型課堂特點(diǎn)

（一）導(dǎo)向性

思想政治教學(xué)中教師要時(shí)刻遵循“立德樹(shù)人”的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師要掌握思想政治課程的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到它與其他課程的不同，在教學(xué)中展現(xiàn)出其體現(xiàn)的強(qiáng)烈國(guó)家意志和價(jià)值觀以及在德育中占據(jù)的重要地位。同時(shí)，思想政治課程具有較強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)政治理念、法律常識(shí)、馬克思主義等產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)三觀的塑造有著積極意義。但由于思想政治課程的理論性較強(qiáng)，很多知識(shí)難以理解，教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)就會(huì)使課堂變得枯燥，影響教學(xué)實(shí)效性。設(shè)計(jì)活動(dòng)型課堂可以將理論知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使其在潛移默化中提高核心素養(yǎng)[2]。

（二）生活性

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂時(shí)，要遵循“生活化”原則。教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將課本知識(shí)內(nèi)容生活化，并設(shè)計(jì)合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境和分析案例，來(lái)對(duì)“議題”展開(kāi)探究，將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，收獲與議題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)型課堂開(kāi)展場(chǎng)所并不局限在班級(jí)內(nèi)，也可以走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)調(diào)研、走訪、觀察等，收集議題相關(guān)的資料，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

（三）主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師多是處于主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。而活動(dòng)型課堂，要求教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“議題”展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到交流探究、資料整理、小組合作等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被有效激發(fā)，教師多是根據(jù)學(xué)生的需要和出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)為其提供幫助[3]?？梢?jiàn)，教師在活動(dòng)型課堂中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的角色，而學(xué)生才是課堂中的主體。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治構(gòu)建活動(dòng)型課堂的策略

（一）構(gòu)建情境型活動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是思想政治核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它本質(zhì)上既是一種自信，也有一種情感。在課堂教學(xué)中，教師可以從這兩個(gè)方面入手構(gòu)建活動(dòng)型課堂，結(jié)合當(dāng)下的政治形勢(shì)來(lái)構(gòu)建情境，使學(xué)生沉浸其中，并逐漸形成政治認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)搜集生活中的事例作為素材，融入國(guó)家最新的政策方針，帶領(lǐng)學(xué)生模擬政治情境，在實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的前提下，完成教學(xué)目標(biāo)。另外，活動(dòng)中要精心設(shè)置規(guī)則，關(guān)注學(xué)生的參與情況，出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)及時(shí)應(yīng)對(duì)[4]。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“基層群眾自治制度”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)同基層群眾自治制度，并相信基層群眾自治制度是保障人民當(dāng)家做主、促進(jìn)基層群眾參與政治的好制度，教師可以借助多媒體構(gòu)建情境型活動(dòng)課堂。首先，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：基層群眾如何當(dāng)家做主？學(xué)生的政治素養(yǎng)不足，只能說(shuō)出“村委會(huì)”“居委會(huì)”等，教師應(yīng)利用多媒體展示視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探析，圖片中：李家村的辦公樓前掛著三塊牌子，分別是“中國(guó)共產(chǎn)黨李家村支部委員會(huì)”“李家村村委會(huì)”“李家村村務(wù)監(jiān)督委員會(huì)”;視頻中則是一位村干部對(duì)“村委會(huì)”職能的敘述。引導(dǎo)學(xué)生觀看完視頻和圖片后，提出問(wèn)題：“嘗試分析和總結(jié)村委會(huì)的職能是什么？通過(guò)觀察圖片能否說(shuō)出三塊牌子代表的是什么？它們之間的關(guān)系是怎樣的？”針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生需要開(kāi)展自主探究問(wèn)題，結(jié)合自主預(yù)習(xí)和教材知識(shí)組織答案，并自由發(fā)言，教師則要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)基層群眾自治有更深入的了解，并產(chǎn)生認(rèn)同感。其次，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師應(yīng)繼續(xù)播放視頻《百姓當(dāng)家做主的生動(dòng)實(shí)踐》，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)哪些行為是居民直接行使民主權(quán)利的途徑。學(xué)生在情境活動(dòng)中，需要先對(duì)材料進(jìn)行分析，再翻閱教材查找相關(guān)資料，解決教師提出的問(wèn)題。此過(guò)程中教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，結(jié)束后再指正其觀點(diǎn)，或進(jìn)行補(bǔ)充。由此，通過(guò)情境型活動(dòng)課堂，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到基層群眾自治制度是人民當(dāng)家做主制度的重要內(nèi)容，堅(jiān)持和完善這一制度，是群眾參與管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)，行使自身權(quán)利的重要保障，在活動(dòng)中對(duì)這一制度表示認(rèn)同和肯定。

（二）構(gòu)建辯論型活動(dòng)課堂，樹(shù)立科學(xué)精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，具備科學(xué)精神的學(xué)生，會(huì)通過(guò)自我分析矛盾、解決矛盾，為推動(dòng)自身能力的提高做好鋪墊，而不具備科學(xué)精神的學(xué)生，則會(huì)將問(wèn)題拋之腦后?？梢?jiàn)，科學(xué)精神在學(xué)生追求個(gè)人價(jià)值的過(guò)程中，有著重要的意義。因此，在思想政治課堂中，教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“辯論型”活動(dòng)課堂，設(shè)計(jì)辯論型主題，結(jié)合提問(wèn)、探究、分組等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)思考，建立理性思維，提高其分析解決問(wèn)題的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課時(shí)，教師在課堂上講解基礎(chǔ)知識(shí)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并初步樹(shù)立科學(xué)精神，可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)辯論賽活動(dòng)。辯論活動(dòng)開(kāi)始前，教師要根據(jù)班級(jí)同學(xué)數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)量的便箋，學(xué)生依次進(jìn)行抽簽，拿到自己的辯題，正方辯題為補(bǔ)貼更有利于民營(yíng)企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，反方辯題為減稅更有利于民營(yíng)企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，在確定正反方人員后，教師要給予學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間查閱資料和案例。同時(shí)，為了保證辯論賽的公平公正性，還應(yīng)選擇兩名同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任裁判，教師則負(fù)責(zé)維護(hù)活動(dòng)秩序。辯論活動(dòng)中，教師和裁判要認(rèn)真傾聽(tīng)雙方辯手的論點(diǎn)及舉例，如正方舉出適用性和靈活性的補(bǔ)貼優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為補(bǔ)貼才是更有針對(duì)性的財(cái)政手段，而反方則認(rèn)為補(bǔ)貼和減稅的核心差別在于，新時(shí)代，政府對(duì)于市場(chǎng)資源配置的參與程度，在企業(yè)稅負(fù)較重時(shí)，通過(guò)補(bǔ)貼來(lái)干預(yù)經(jīng)濟(jì)，是違背“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一理念的，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)稅是由稅法界定的財(cái)政手段，要比補(bǔ)貼這種人為操控程度較大政策更具有可持續(xù)性，能夠更好地從源頭增加企業(yè)自身的活力。雙方代表發(fā)言結(jié)束后，裁判需要進(jìn)行商議，決定正反方的勝敗。由此，學(xué)生可以通過(guò)親身參與辯論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，并在搜集資料的過(guò)程中，鍛煉科學(xué)精神，促進(jìn)綜合能力提升[5]。

（三）構(gòu)建表演型活動(dòng)課堂，增強(qiáng)法治意識(shí)

正確的法治意識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要意義，當(dāng)下部分學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)法律的了解，而毫無(wú)畏懼心，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到不良因素的影響，可能會(huì)走上違法的道路。因此，在高中思想政治課堂中，教師可以設(shè)計(jì)表演型活動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)其法治意識(shí)。換而言之，教師可以在課堂中模擬法庭、人大會(huì)議、聽(tīng)證會(huì)等不同情境，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“公正司法”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生樹(shù)立法治觀念和依法治國(guó)的信念，教師可以選擇真實(shí)的案例，組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展模擬法庭的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參與扮演審判長(zhǎng)、書(shū)記員、原告、被告、審判人員等角色。如，原告是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，被告則是主要經(jīng)營(yíng)食品生產(chǎn)、銷售的企業(yè)，原告在購(gòu)買(mǎi)了被告的商品后，出現(xiàn)了食物中毒跡象，對(duì)身體健康造成了嚴(yán)重的傷害，所以起訴被告，請(qǐng)求獲得賠償。課堂中教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬法庭調(diào)查和法庭辯論，并為其提供豐富的資料，讓學(xué)生在模擬法庭審判活動(dòng)中，對(duì)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《食品安全法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等內(nèi)容有初步的了解。同時(shí)，也豐富自身的法律常識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)到司法的公平、公正。另外，在表演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合模擬中的感受，談一談對(duì)司法機(jī)關(guān)工作情況的了解，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)形式有效落實(shí)了“寓教于樂(lè)”的原則，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生了解我國(guó)司法機(jī)關(guān)工作宗旨有一定的幫助[6]。

（四）構(gòu)建調(diào)研型活動(dòng)課堂，培養(yǎng)公共參與意識(shí)

學(xué)生是社會(huì)中的一分子，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要意義，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，多了解日常生活中的法律、法規(guī)，因此，教師可以嘗試構(gòu)建“調(diào)研型”活動(dòng)課堂，結(jié)合時(shí)代特征，選擇具有探究性的調(diào)研活動(dòng)主題，主題要盡量貼近生活，可以充分利用學(xué)校資源，在校園中收集調(diào)研資料，也可以走入社會(huì)，就調(diào)研主題確定調(diào)研范圍，根據(jù)收集到的調(diào)研資料展開(kāi)分析，保證調(diào)研結(jié)果的有效性。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的個(gè)人收入分配”一課時(shí)，為了使學(xué)生了解我國(guó)個(gè)人收入分配制度的內(nèi)容和意義，同時(shí)理解并認(rèn)同國(guó)家完善分配制度的政策方針，教師可以構(gòu)建調(diào)研型活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)尚未步入社會(huì)的學(xué)生來(lái)講，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很難理解，對(duì)此，教師需要做的是設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以調(diào)研的形式，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的了解，在此基礎(chǔ)上再講解理論知識(shí)。首先，教師要先與學(xué)生在課堂中針對(duì)個(gè)人收入分配問(wèn)題展開(kāi)討論，提出收入分配相關(guān)的問(wèn)題，將價(jià)值較高的問(wèn)題挑選出來(lái)設(shè)計(jì)成調(diào)研表，并搭配適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，調(diào)研表要以選擇題為主，以保證數(shù)據(jù)的有效性。準(zhǔn)備500份調(diào)研表，再將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，一部分在校園內(nèi)尋找教職工為調(diào)研對(duì)象，另一部分在學(xué)校附近的廣場(chǎng)，尋找來(lái)往路人為調(diào)研對(duì)象，填寫(xiě)完畢后回到班級(jí)中集合。小組成員先對(duì)調(diào)研表進(jìn)行簡(jiǎn)單篩選，將無(wú)效調(diào)研表剔除掉，再結(jié)合剩下的表格展開(kāi)分析，總結(jié)當(dāng)下不同年齡段民眾個(gè)人收入分配情況。通過(guò)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人收入分配情況和規(guī)律有初步的了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)回到教材中，利用多媒體依次為學(xué)生展示“某年居民個(gè)人收入報(bào)告”“某家庭收入情況”“上半年居民收入持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)”“工資分配和轉(zhuǎn)移支付”等圖片和視頻，學(xué)生通過(guò)“歸納分析—討論探究—對(duì)比認(rèn)同—梳理理解”等流程，思考如何從個(gè)人收入分配中品味獲得感，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性。由此，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研能夠從生活出發(fā)，探索個(gè)人收入分配方式、獲取途徑和完善措施，不僅可以降低理論學(xué)習(xí)難度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的背景下，高中思想政治課堂應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革，教師也要鞏固思想政治課程在高中階段德育的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，以思想政治理論為基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)形式，構(gòu)建活動(dòng)型思想政治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：雷美萍（1974— ），女，畬族，福建寧化人，福建省寧化第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。