項(xiàng)目式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指利用項(xiàng)目、課題、方案等多種模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體完成特定的探究任務(wù)，形成項(xiàng)目作品，讓學(xué)生可以綜合利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人合作能力、信息技術(shù)使用能力、多種資源整合能力鍛煉與提高的教學(xué)手段。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用此學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)挖掘其與生活實(shí)踐的聯(lián)系，做到邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊應(yīng)用、邊總結(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)可以通過(guò)情境導(dǎo)入、收集資料、合作互動(dòng)、教師點(diǎn)撥、成果介紹、評(píng)估檢測(cè)等步驟進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引領(lǐng)學(xué)生在完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)策略

項(xiàng)目式教學(xué)能夠以明確的系統(tǒng)化教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，其教學(xué)效率有目共睹。通過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)在中學(xué)地理教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，如課上以教師的直接講授為主，學(xué)生的自主參與意識(shí)差;學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主要形式，學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常出現(xiàn)撿了芝麻，丟了西瓜等情況;部分教師習(xí)慣于用考試結(jié)果評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一系列問(wèn)題綜合導(dǎo)致地理教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)方法刻板，主動(dòng)性不高，應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有限，地理素養(yǎng)并不能在教學(xué)活動(dòng)中得到根本性的提高。所以需要中學(xué)地理教師利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

（一）優(yōu)化地理教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法作為一種新型的教育模式，可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在自主參與活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的整合和再應(yīng)用完成整體活動(dòng)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)能力，可以使教學(xué)模式更合理，教學(xué)方法更豐富，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生走入社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中觀察、收集、分析，促成項(xiàng)目作品的完善，使得學(xué)生將口語(yǔ)能力、思考能力、整合能力進(jìn)行綜合調(diào)動(dòng)，學(xué)生以項(xiàng)目模式為跳板實(shí)現(xiàn)個(gè)人合作、管理、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

（三）促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者又是活動(dòng)的組織者、服務(wù)者，在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生感到迷茫時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的進(jìn)度、資源形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，需要教師不斷挖掘自己的教學(xué)潛能，提升教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，也促進(jìn)了地理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施策略

（一）情境導(dǎo)入

實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目主題的選定，再利用如問(wèn)題情境或故事情境導(dǎo)入該主題，讓學(xué)生可以有積極主動(dòng)參與項(xiàng)目的熱情。以“垃圾分類環(huán)境保護(hù)”為例，保護(hù)環(huán)境、與自然共建人類發(fā)展的生態(tài)命運(yùn)體是當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)討論問(wèn)題，也是與學(xué)生生活關(guān)系非常緊密的課題之一。教師可以利用視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。如畫(huà)面開(kāi)篇是海洋生物的悲鳴聲及生活垃圾污染黑色圖片，再慢慢展現(xiàn)動(dòng)物受環(huán)境污染后皮膚潰爛及死亡的畫(huà)面，該段視頻動(dòng)畫(huà)可以慢速播放，給學(xué)生邊看邊思考的時(shí)間;再展示潛水員為營(yíng)救被束縛的虎鯊，冒著生命危險(xiǎn)切割纜繩的過(guò)程，可以適當(dāng)截取幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如，海邊及生活周邊的垃圾堆積造成生物的生存環(huán)境嚴(yán)重受到損害等畫(huà)面，渲染環(huán)境受破壞的低沉氣氛，倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)其他生命的意識(shí);提問(wèn)學(xué)生想象海洋生物受污染后接下來(lái)的命運(yùn)走向如何，激發(fā)學(xué)生的討論意識(shí)[2];再提出讓學(xué)生思考處理垃圾的方案，最后展示垃圾清理成功的畫(huà)面結(jié)尾，形成課程的高潮，使課題引入更順暢，更生動(dòng)。

（二）收集資料

項(xiàng)目由學(xué)生主動(dòng)完成，其中也包含學(xué)生對(duì)于相關(guān)資料的自我收集與整理，教師可以提供解決方案或資料收集途徑，如，校內(nèi)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、公眾號(hào)、主題介紹的視頻資料等，讓學(xué)生可以有序地實(shí)現(xiàn)多種資源的豐富、分類、整理和進(jìn)一步利用。

為學(xué)生設(shè)計(jì)具有方向性的項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)收集資料：目標(biāo)一，了解校園內(nèi)的垃圾分類情況和學(xué)生的垃圾分類意識(shí);目標(biāo)二，收集整理我國(guó)垃圾分類政策的重點(diǎn)、推行情況，對(duì)于垃圾的進(jìn)一步處理方法;目標(biāo)三，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的整合，找到環(huán)境污染背后產(chǎn)生的原因，給出正確進(jìn)行垃圾分類的方法，提出“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的建議策略[3]。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生從以下幾方面途徑中收集整理資料，并提供整合資料的具體方法：1.學(xué)生利用學(xué)校閱覽室挑選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)土資源、自然資源等的圖書(shū)，從中整理出與主題相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行記錄;2.借閱圖書(shū)室、圖書(shū)館中的報(bào)紙，從最新的新聞中整理出實(shí)際素材，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的順序記錄新聞素材，并可以推導(dǎo)出事件的真相、過(guò)程，政策的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，方便后續(xù)使用;3.利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集關(guān)于環(huán)境保護(hù)、垃圾分類等視頻、文獻(xiàn)資料，與已經(jīng)整理好的其他文字性素材放在一起進(jìn)行歸類，按照措施、方法、問(wèn)題、原因等整合提煉;4.找到可以直觀反映我國(guó)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題或地區(qū)保護(hù)政策的圖片、繪畫(huà)作品、舉辦的科技展覽、主題講座等，反映居民的環(huán)保意識(shí)和垃圾分類觀念;5.走訪社區(qū)，從身邊環(huán)境中找到可以反映主題內(nèi)容的現(xiàn)象并拍照記錄。讓學(xué)生盡可能地從多角度收集第一手的、有真實(shí)效力的客觀資料和數(shù)據(jù)，并將其進(jìn)行分類整理。

（三）合作互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)同探究是項(xiàng)目活動(dòng)最主要的形式，教師可以按照不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格愛(ài)好等劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)選定負(fù)責(zé)人并分配具體的角色或任務(wù)，帶動(dòng)小組成員參與活動(dòng)的熱情。

在選定主題、收集資料之后，小組應(yīng)當(dāng)明確自己最終需要呈現(xiàn)哪種項(xiàng)目結(jié)果，以確定研究方向，并在不同的研究方向作用之下開(kāi)展合作互動(dòng)、協(xié)作探究與項(xiàng)目實(shí)踐。為達(dá)成最佳的項(xiàng)目結(jié)果，教師可以先為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生借由問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并在小組內(nèi)設(shè)定自己的問(wèn)題框架，如核心問(wèn)題是垃圾分類與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是校園環(huán)境、小區(qū)環(huán)境中的垃圾桶分布是否合理？如何優(yōu)化該舉措？為什么要進(jìn)行垃圾分類？怎樣才是正確的分類方式？垃圾是否還有二次利用的價(jià)值和意義？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行二次分類和再利用？學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)完成項(xiàng)目實(shí)踐，如部分小組學(xué)生選擇以社會(huì)調(diào)研報(bào)告的形式開(kāi)始主題項(xiàng)目研究，則需要界定本報(bào)告的核心理念，通過(guò)詳述調(diào)查對(duì)象、背景，給出確切的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)反映了哪些問(wèn)題，該問(wèn)題產(chǎn)生的背后原因，針對(duì)原因再給出解決方案;而部分合作小組選擇垃圾再利用這一方向進(jìn)行切入，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)垃圾的二次價(jià)值，提取出廢舊手機(jī)中的電池，將其改造設(shè)計(jì)成能夠提供有效電源的小型發(fā)動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)家庭、學(xué)校突發(fā)的停電情況，實(shí)現(xiàn)局部照明。各小組成員要有明確的分工，并且在責(zé)任意識(shí)的帶動(dòng)下，通過(guò)局部任務(wù)的完成促使整體項(xiàng)目的落實(shí)。

（四）教師點(diǎn)撥

中學(xué)生處在思維發(fā)展的初級(jí)階段，雖有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但必然存在不足，所以需要教師通過(guò)考查學(xué)生制訂的項(xiàng)目計(jì)劃、選擇開(kāi)展的方法、項(xiàng)目階段性總結(jié)報(bào)告等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，而非進(jìn)行直接解決或提供解決方案，讓學(xué)生能夠在正確的方向下繼續(xù)進(jìn)行探索與思考。

在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少或難或易的問(wèn)題，教師需要在了解活動(dòng)的背景、小組研究方向、研究階段的基礎(chǔ)上給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使項(xiàng)目完成，實(shí)踐結(jié)果優(yōu)化。如部分學(xué)生反映整理的數(shù)據(jù)與原始資料存在差異，教師可以引導(dǎo)其從資料的分類方法入手找到正確的數(shù)據(jù)來(lái)源;部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)難以突破實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，教師可以邀請(qǐng)物理學(xué)科教師給出指導(dǎo)方案，如實(shí)驗(yàn)的催化劑不恰當(dāng)，設(shè)計(jì)電路的思路有問(wèn)題等，讓學(xué)生可以順著正確的方向進(jìn)行思考。為了使交流更加順暢，教師可以結(jié)合線上線下溝通交流學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)上的分享等做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，并將此部分內(nèi)容進(jìn)行記錄，為后續(xù)開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)提供借鑒。

教師還可以將教學(xué)點(diǎn)撥變成一種教學(xué)資源，即請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)一提交小組在完成項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，將其進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，上傳至交流平臺(tái);教師隨機(jī)分發(fā)不同的任務(wù)至不同的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組從自己的理解出發(fā)，在小組內(nèi)積極討論，之后，給出解決方案或解決建議。用此種互相幫助、豐富學(xué)習(xí)資源的方式使小組的學(xué)習(xí)思維更為靈動(dòng)，學(xué)習(xí)方向更加多元，既可以對(duì)自己現(xiàn)在開(kāi)展的項(xiàng)目有不一樣的解析與看法，更可以短暫地使自己走出所開(kāi)展項(xiàng)目，看一看其他小組的學(xué)習(xí)思路。教師再根據(jù)學(xué)生給出的建議、評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)撥，盡量不擅自改動(dòng)學(xué)習(xí)小組給出的意見(jiàn)。

（五）成果介紹

項(xiàng)目成果形式可以各式各樣，既可以是有形的又可以是無(wú)形的，如，調(diào)研報(bào)告、模型、宣傳圖冊(cè)、視頻、PPT、故事表演或項(xiàng)目陳述等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性，選擇最適宜項(xiàng)目主題、內(nèi)容的成果呈現(xiàn)形式。

教師要選擇一堂主題活動(dòng)課讓學(xué)生介紹不同的研究成果和項(xiàng)目作品，時(shí)間充沛，交流自由，讓學(xué)生可以愉快展示。如詳細(xì)介紹自己的項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告，分前期、中期、后期、主題思想、反映問(wèn)題等進(jìn)行明確展示;或請(qǐng)學(xué)生一邊展示自己制作的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的宣傳海報(bào)，一邊講解其中有關(guān)的具體信息，如，某一圖像或內(nèi)容傳達(dá)了怎樣的問(wèn)題，該問(wèn)題的數(shù)據(jù)具有哪些真實(shí)性，是自己小組通過(guò)何種渠道獲得的，表現(xiàn)了怎樣的主題思想;或剪輯的視頻中呈現(xiàn)了哪一類垃圾分類問(wèn)題，又給出了怎樣的警示和建議。教師要將不同形式的項(xiàng)目作品進(jìn)行備份，記錄報(bào)告再?gòu)?fù)印一份、板報(bào)拍照、視頻二次備份、將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示視頻的記錄等，既提高學(xué)生的興趣、參與自信，又可以為后續(xù)的活動(dòng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備前提條件。

在進(jìn)行成果展示時(shí)，根據(jù)成果展示的活動(dòng)時(shí)間、題材或整體教學(xué)安排適當(dāng)增加答辯的環(huán)節(jié)，即進(jìn)行成果展示的小組不僅要從自己的角度出發(fā)，介紹整個(gè)活動(dòng)的流程，更要接受來(lái)自其他小組的提問(wèn)，如在此處為什么選擇了該組數(shù)據(jù)？對(duì)于整體數(shù)據(jù)有什么意義？用不確定的、充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題幫助展示小組認(rèn)識(shí)到自己所開(kāi)展項(xiàng)目中的不同問(wèn)題，能夠引起客觀的評(píng)價(jià)與反思;而提問(wèn)題的小組更可以通過(guò)觀察、思考、分析、給出問(wèn)題，回憶自己小組開(kāi)展項(xiàng)目中有哪些不足或缺陷，在進(jìn)行展示時(shí)盡量規(guī)避問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生成式問(wèn)題帶動(dòng)下的靈活思考。

（六）評(píng)估檢測(cè)

教師可以先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)，從選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、合作研究開(kāi)展項(xiàng)目、整合項(xiàng)目結(jié)果等多方面實(shí)現(xiàn)過(guò)程+結(jié)果的綜合評(píng)定。教師再根據(jù)自己觀察到的和實(shí)際項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)展等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)積極的反思與總結(jié)。

在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估或檢測(cè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，深入探討其在數(shù)據(jù)的收集整理、研究方向與研究結(jié)果一致性、學(xué)生分類責(zé)任的落實(shí)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也可以結(jié)合量化評(píng)價(jià)表或?qū)W生投票選舉等方式做到引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主;鼓勵(lì)學(xué)生積極交流各自的項(xiàng)目開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目作品，邀請(qǐng)其他小組成員向自己提問(wèn)，以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

在制訂量化評(píng)價(jià)表時(shí)也可以收集整理各項(xiàng)目小組的不同建議，請(qǐng)其按照自己對(duì)項(xiàng)目的理解或自己想要進(jìn)行深入提高的方面，從其他小組中獲取的知識(shí)、建議或了解的問(wèn)題出發(fā)，先自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，教師將一系列表格進(jìn)行匯總整理，最終形成完整的評(píng)價(jià)檢測(cè)表，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，清晰自己的項(xiàng)目規(guī)劃，為后續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用尚處在探索階段，需要學(xué)校、教師的支持和重視，讓學(xué)生可以基于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能，在合作中、在思考中、在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提高和地理學(xué)科核心思維的培養(yǎng)與鍛煉。實(shí)踐中，更需要以教師為核心的教育力量能夠從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考、整理，教師不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，只在恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生確定項(xiàng)目方向。最終，在項(xiàng)目成果展示、答辯、反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的升級(jí)和學(xué)習(xí)能力的提高，加速學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王恩劍（1982— ），男，漢族，福建福清人，福建省福清市第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

本文是福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：中學(xué)項(xiàng)目式生態(tài)教育實(shí)施途徑及優(yōu)化機(jī)制研究（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2020ZX056）。