高中思政課的課前演講探索與實踐研究

摘 要：高中思想政治課的課前演講作為一種活動體驗式教學，是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中三個不同階段分別開展“興趣型”“思辨型”和“研究型”課前演講有利于充分調動學生的學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，在自我學習和展示中養(yǎng)成和提升學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課前演講;興趣型;思辨型;研究型

隨著新課改的不斷推進，高中思想政治課被確定為提高思想政治學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，越來越多的教師開始拓展課堂教學的新空間、新路徑，以此提升學生學科核心素養(yǎng)。課前演講作為一種以學生為主體，引導學生自主學習、合作學習和探究學習的活動體驗式教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，在自我學習和展示中養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)，逐漸成長為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)臅r代新人。如何開展思政課的課前演講，有效提升學生核心素養(yǎng)，筆者進行了有益探索[1]。

一、思政課的課前演講的實施路徑

高中思想政治學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，根據(jù)高一、高二、高三不同階段學生的心理特征、認知水平的不同，分階段開展“興趣型”“思辨型”“研究型”課前演講能有效提升學生核心素養(yǎng)[2]。

（一）高一階段“興趣型”政治課的課前演講

高一年級的學生對高中生活充滿期待與好奇，往往表現(xiàn)出較強的求知欲，政治課的課前演講的重點就要放在激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注社會時政，開展“興趣型”演講。

“興趣型”課前演講主要是由學生自主選擇感興趣的社會熱點作為主題，通過搜集資料、分析素材、演講展示等系列活動達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標。由于演講素材是依據(jù)個人興趣自選的，而每個人的興趣點是不同的，難免會出現(xiàn)一些不和諧的聲音，因此，教師在組織開展演講活動前，一定要跟學生說明活動的目的、意義和具體要求。尤其是在選材上，教師要嚴格把關，保證選材是蘊含積極意義，傳遞正能量的。演講的內(nèi)容可以是“零散”的，也可以是“系統(tǒng)”的，如，國慶節(jié)前后可以以“我和我的祖國”為主題進行系列演講，使學生在演講中了解我們祖國的偉大成就，現(xiàn)存的機遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學生愛國熱情和青年斗志。在組織形式上，一般是個人獨立完成，展示個人所思所悟，但依據(jù)學生特點喜好也可以小組合作完成。在展示要求上，學生演講須闡述清楚事件始末，并對該事件進行評價，發(fā)表自己的看法。從評價方式看，教師點評與學生互評相結合。教師點評要以正面鼓勵為主，最重要的是要引導學生樹立正確的是非觀。

總之，這一階段的課前演講要充分尊重學生的個性，以培養(yǎng)學生興趣為目的，培養(yǎng)學生語言交流能力、判斷是非和做出正確的價值選擇的素養(yǎng)。只要能將學生真正調動起來參與其中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就水到渠成了。

（二）高二階段“思辨型”政治課的課前演講

高二階段，學生的思維模式由感性思維轉向理性思維和抽象思維為主，教學要求上也更強調知識的拓展和深化，更重視知識的綜合分析和應用。根據(jù)這一特點，高二的課前演講活動就要重點鼓勵學生獨立思考，展示學生理論聯(lián)系實際、靈活遷移知識、多角度分析社會問題的能力，即需要進入“思辨型”課前演講模式。

高二“思辨型”課前演講的選題，要以課本內(nèi)容為基礎，以教學目標為導向，挖掘有意義、有價值的主題。教師要做好一學期的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確課程需要解決的問題和需要拓展的部分，將課前展示與教師授課結合得更加科學緊密。主題選擇不僅要符合社會熱點和重大關切，還要根據(jù)教學需要適時調整，做到靈活變通，既能利用時政熱點吸引學生的注意力，調動學生研究問題的積極性，又能使得某些較為枯燥的書本理論靈動起來，最終使課前演講活動成為落實課堂教學理論，提升學科素養(yǎng)的有機組成部分。例如，關于“四個自信”的內(nèi)容，可以引導學生做“疫情之下的國家體制”系列分享，通過分析不同國家的疫情處理方式透視國家制度利弊，深化對我國政治機制體制的理解，提高政治認同和制度自信。再如，哲學生活中的“矛盾觀”最為抽象難以理解，可以引導學生開展“身邊矛盾面面觀”課前演講，讓學生帶著知識和智慧，分析身邊的“矛盾”，不僅深化對知識的理解，還能豐富教學資源。

在組織形式方面，這個階段的課前演講倡導小組合作的方式。因為學生個人的思維角度比較片面、知識不夠豐富、理解能力各有不同，會影響到這個階段課前演講目的的落實。而通過小組合作交流，能綜合學生的能力，保證展示的水平，學生在合作中碰撞出更多的靈感，培養(yǎng)綜合運用的能力。

展示要求方面，“思辨型”課前演講必須強調與課本知識的融合。一是可以全面展示時政材料與經(jīng)濟、政治、文化和哲學四個板塊知識的聯(lián)系，引導學生分別用不同模塊的知識理論分析時政熱點，提升學生對知識的理解和運用能力;二是可以圍繞某一主題，例如“企業(yè)”“民主”“價值觀”等，引導學生通過課前演講將分布在課本不同位置的知識串聯(lián)起來分析問題，將零碎、抽象的知識系統(tǒng)化、具體化，實現(xiàn)深度融合。評價模式上，評價必須要倡導互動，增強生成性。

總而言之，高二階段“思辨型”課前演講更加具有知識性、生成性，更強調課堂理論與生活的銜接，進一步提高學生溝通合作能力、辯證思考和解決問題能力、自我導向和文化認同能力。

（三）高三階段“研究型”政治課的課前演講

經(jīng)過高一高二學習的積累，高三學生的學習能力明顯提高，要求從辨識與判斷、分析與綜合上升到推理與論證、探究與構建、反思與評價。據(jù)此高三課前演講要上升到“研究型”演講模式。

“研究型”課前演講的選題應該是圍繞高考備考展開的，分為兩種類型，一類是時政信息與考試內(nèi)容的結合。這一類型又有兩個層次，一是圍繞復習的內(nèi)容，與當下發(fā)生的重大時事進行結合，從課本知識、考試命題、能力要求等方面展開演講，對時政進行較全面的考試分析。這有利于學生充分把握時政與課本知識的關聯(lián)，以時政演講拓展知識的廣度，加強學習的深度。第二層次是利用時事組織材料，自主命題。這一層次對學生能力的要求相對較高，既要學生學會篩選、總結材料，還要會設計問題、設計答案。這一過程中，學生的材料篩選整合能力、語言組織、邏輯思維能力、價值判斷與決策能力都能得到提升。盡管學生自主命題還存在很多瑕疵，但是教師仍要鼓勵學生大膽嘗試，指導更正。第二種類型的研究是對現(xiàn)有題目的研究分析，主要是歷年高考真題和各地模擬考典型主觀題的研究分析。通過研究真題的情境材料特征、考查方式、設問角度和答案邏輯等，學生能較充分理解命題意圖，變被動訓練為主動學習。

“研究型”課前演講的組織形式可以是個人研究個人演講，也可以是合作研究個人演講，抑或合作研究合作演講。個人研究個人演講的方式比較適合演講內(nèi)容相對簡單，或者學生個人能力非常突出。運用時政材料對課本知識進行補充和拓展時會較多地采用這種方式。合作研究個人演講的方式是我們比較推崇的，因為“研究型”的演講重在“研究”。一般對于高考真題的研究，建議學生先個別研究，然后將個人的研究與小組其他成員的研究進行對比、碰撞，最后呈現(xiàn)出關于某一題型的全面而有深度的研究總結。合作研究、合作演講的方式適合演講的內(nèi)容比較多，而且時間存在比較急的情況。學生可以將演講內(nèi)容拆分成幾個板塊，然后每人負責其中一個板塊，演講時一人講一段，效果也是很不錯的。

從“研究型”課前演講的角度，進行時政熱點與考試內(nèi)容對接的演講時，一般要求先介紹時政背景，將其中重要內(nèi)容材料用PPT呈現(xiàn)出來，并對應講解這些材料與課本知識的關聯(lián)和命題方向等內(nèi)容。而對于現(xiàn)有試題的研究演講，則一般要求學生演講時說明選題緣由，即我為什么選擇這道題研究，我的答題思路，我的答案與參考答案的對比，最后是總結提升，達到舉一反三的效果。

對“研究型”課前演講的評價，除了課堂評價，課后評價也很重要，教師要做好充足準備。因為研究是不斷更新的，所以課堂演講結束后研究還在繼續(xù)，對于研究的討論和評價也是持續(xù)更新的。

總之，高三“研究型”課前演講，要緊緊圍繞高考，從考試要求的“一核四層四翼”出發(fā)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，滲透“角色理解與認同能力、問題推演與辨析能力、價值判斷與決策能力”等核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思政課的課前演講的實施策略

基于學生心理特征和認知能力，階梯式的推進“興趣型”“思辨型”和“研究型”課前演講，充分調動了學生的學習主動性，增強學生的學科能力的同時學科核心素養(yǎng)得以提升落實。為更好地發(fā)揮課前演講在思政課實現(xiàn)立德樹人目標中的作用，在課前演講實施過程中還應把握相關策略[3]。

（一）相信學生，以身示范。課前演講的組織開展，教師首先相信學生，給學生機會嘗試，排除那種“你的學生優(yōu)秀所以可以這樣分析，我班上的學生素質差，肯定做不到”的錯誤思想。其次，為了學生能夠更快地入門，達到課前演講的目的，教師要做好動員和示范工作。從素材的選擇，PPT的制作到講稿的寫作，演講時的動作表情語速等細節(jié)與學生分享，進行現(xiàn)身說法。

（二）把握方向，分層實施。思想政治課是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，教師一定要牢牢把握住時代主流，掌好方向盤。在此基礎上指導學生選擇有新意、有內(nèi)涵、有思維空間的素材進行演講。在演講實施過程中，要根據(jù)學生的認知水平和教學目標進行分層實施，從易到難，逐步提高要求。通過設計階梯式演講，從興趣入手，從分析現(xiàn)象到歸納總結，從感性認識到理性認識，使學生具有扎實的學科理論和開闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合學科素養(yǎng)。

（三）形式多樣，要求規(guī)范。在課前演講形式方面，教師可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，鼓勵多種形式的演講。個人獨立演講，小組合作演講，還可參考《我是演說家》等節(jié)目形式進行演講。但是無論采取哪種形式，演講都需要符合一定規(guī)范。如內(nèi)容選材要符合時代主流，傳遞正能量;時間把控要合理，一般規(guī)定在5～8分鐘內(nèi)完成演講;演講儀態(tài)要大方得體，語言表達清晰流暢等。

（四）評價有方，存檔記錄。演講評價是課前演講最后一個環(huán)節(jié)也是關鍵的一個環(huán)節(jié)。點評可以是教師點評也可以是學生互評，可以從選材是否新穎、觀點是否正確、敘事是否清晰、說理是否有邏輯、語言是否流暢、是否給觀眾以感動和啟發(fā)這些方面評價。但無論哪種點評都要以激勵為主，盡量挖掘同學的閃光點，提升獲得感和認同感。演講結束后要注意保存學生的演講課件，整理優(yōu)秀講稿和精彩點評，形成學生課前演講活動資源庫，用于展示交流，更好地為教學服務。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政治課的課前演講的實踐效果

基于核心素養(yǎng)的政治課的課前演講實施以來，實踐效果顯著，主要表現(xiàn)在：

（一）提高了學生對政治學科的學習興趣。課前演講是從學生興趣入手的，內(nèi)容都是他們心理上的“興奮點”，這有利于引起共鳴，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中進行學習。通過課前演講，學生不僅能接觸到課本之外豐富的知識，而且為了能夠清楚地闡述自己的時政觀點，學生會自覺查閱資料，與同學進行探討，這大大提高了他們對思政課的學習興趣，激發(fā)自主學習的積極性。

（二）引導學生關注時政，樹立正確價值觀。當前我國正處于經(jīng)濟社會轉型的關鍵時期，各種社會思想相互激蕩，學生世界觀尚未成型，辨別能力有待提高，極易受到不良思想的影響。通過課前演講，可以引導學生關注和了解時代變化最前沿的信息，幫助學生厘清熱點事件的來龍去脈，解除學生思想認識上的疑惑，堅定理想信念，做出正確的價值判斷和選擇。

（三）培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。政治課前演講遵循“理論聯(lián)系實際”的基本原則，演講過程中引導學生用教材知識剖析時政熱點，把課本理論知識與真實社會情境結合起來，提高了學生分析和解決實際問題的能力。同時課前演講還鍛煉了學生的表達能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

（四）豐富了思想政治課的教學資源。政治課前演講素材來源廣泛，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等各方面各領域的知識，這些材料都可以作為思想政治課的教學資源的補充。教師不僅可以利用這些資料進行課堂舉例，還可以在編制試題時作為背景材料或者備用素材。

（五）加強師生交流，增加師生情感。開展課前演講活動，給教師和學生提供了又一個交流的平臺。從演講的準備，到演講過程及最后的點評，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師與學生的溝通交流。

結束語

在課前演講實施過程中，學生可以感受到教師的專業(yè)和引領作用，教師可以接觸和了解學生的興趣愛好、疑難困惑，加深了彼此的認識，增進師生感情。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜曉.分階段時政教學初探[J].中學政治教學參考，2019（9）.

[3]陳友芳.思想政治學科核心素養(yǎng)測試基本框架構建的初步探索[J].教學月刊（中學版），2016（10）.

作者簡介：黃艷玲（1981— ），女，瑤族，廣西桂林人，廣西壯族自治區(qū)南寧市第二中學，高級教師，碩士。研究方向：中學思想政治教學。

本文為2020年廣西教育發(fā)展研究專項課題“立德樹人視角下高中思想政治德育活動型課堂教學實踐研究”（課題編號：2020JYY059）階段性成果。