三元交互理論視角下高校交互網(wǎng)絡(luò)育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐

吳素紅 陳慶賓

摘 ? ?要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為高校育人的重要載體和有效手段。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能，開展網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的迫切要求。以三元交互理論為指導(dǎo)，構(gòu)建教育主體、教育行為、教育環(huán)境三元交互的高校交互網(wǎng)絡(luò)育人模式，分析網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)和困境，從多方融合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多維發(fā)展、精準(zhǔn)施教等方面進(jìn)行交互網(wǎng)絡(luò)育人模式的探索和實(shí)踐，提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：三元交互理論;交互網(wǎng)絡(luò)育人模式;構(gòu)建;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0030-03

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上從頂層設(shè)計(jì)的高度為網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐指明了方向[1]。新形勢(shì)下，要積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的育人模式和實(shí)踐路徑，拓展育人空間，精準(zhǔn)把握育人對(duì)象需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新時(shí)代，育人工作中的育人主體、工作方式和工作手段更加豐富，育人對(duì)象作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜。如何把握高校思想政治教育的規(guī)律性，創(chuàng)新工作理念和方式，實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的思想政治教育體系，成為新時(shí)代提升高校思想政治教育實(shí)效的必然課題。

一、因勢(shì)而變：三元交互理論下交互網(wǎng)絡(luò)育人

模式的理論分析

（一）三元交互理論內(nèi)涵

三元交互理論認(rèn)為，個(gè)體所處的環(huán)境、個(gè)體行為及個(gè)體本身三者是相互影響、彼此聯(lián)結(jié)的關(guān)系，并構(gòu)成三元交互決定系統(tǒng)[2]。該理論強(qiáng)調(diào)的是三者之間的交互作用，既注重外在環(huán)境對(duì)個(gè)體及其行為的影響與塑造，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身對(duì)其外在行為和環(huán)境的重要決定作用，同時(shí)反映了個(gè)體行為對(duì)其自身和環(huán)境的改進(jìn)影響。

（二）交互網(wǎng)絡(luò)育人模式理論分析

與三元交互理論相呼應(yīng)，良好的思想政治教育局面的形成得益于教育主體、教育行為和教育環(huán)境三元協(xié)同作用的結(jié)果。尤其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的新變革、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，要聚焦三元交互的內(nèi)在聯(lián)系，才能破解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中的難點(diǎn)。

在三元交互網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，教育工作者和教育對(duì)象兩大教育主體是其中的個(gè)體因素，將線下的現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域和線上的虛擬教育場(chǎng)域作為環(huán)境因素，將兩大主體在兩個(gè)教育場(chǎng)域中的行為作為其中的行為因素，構(gòu)建交互網(wǎng)絡(luò)育人模式。在個(gè)體因素中，教師作為思想政治教育工作者具備教育主體角色，學(xué)生作為思想政治教育工作的對(duì)象也有其主體優(yōu)勢(shì)，要兼顧兩個(gè)主體在教育過(guò)程中的心理行為特點(diǎn)和需求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，提升網(wǎng)絡(luò)育人的針對(duì)性。在環(huán)境因素中，要同時(shí)考慮線上和線下兩個(gè)環(huán)境，具體到現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)地和線上載體平臺(tái)，以及在此環(huán)境中形成的無(wú)形的精神環(huán)境，如規(guī)章制

度、校園文化等。在行為因素中，既包括在教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的教育工作者的育人行為和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)行為，也包括雙方在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)探索、接收、輸出信息后，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)任務(wù)的行為，以及未來(lái)可能產(chǎn)生的行為傾向。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，這三者相互聯(lián)系、相互作用，從而構(gòu)成完整有效的交互網(wǎng)絡(luò)育人模式，形成良性交互育人實(shí)踐。

二、因勢(shì)而謀：新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的困境與挑戰(zhàn)

（一）雙教育主體的共創(chuàng)沖突

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)的發(fā)展，傳統(tǒng)高校思政工作者與學(xué)生享有平等的信息獲取渠道，喪失了部分信息優(yōu)勢(shì)，固有的教育方式方法失靈，話語(yǔ)權(quán)削弱;學(xué)生的自主意識(shí)在多元、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中增強(qiáng)，不再單純作為思想政治教育對(duì)象，開始成為重要的教育主體，主動(dòng)參與思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)作。雙主體情境下的共創(chuàng)對(duì)教育工作者的政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)等能力提出了更高要

求，但一些高校重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)培育體系。學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)空間，面臨眾多選擇，容易因缺乏網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、法律意識(shí)和安全意識(shí)薄弱等影響個(gè)體網(wǎng)絡(luò)心理健康，進(jìn)而影響其正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立[3]73。

（二）雙教育場(chǎng)域的共融沖突

傳統(tǒng)思想政治教育以線下實(shí)體教育空間為主要載體，教育工作者具備一定的信息和話語(yǔ)權(quán)威。開放、共時(shí)的線上虛擬場(chǎng)域?yàn)槎嘣枷氲慕涣?、共存和交鋒提供了廣大的空間[4]。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性與即時(shí)性，讓個(gè)體在獲取信息的同時(shí)能夠充分表達(dá)個(gè)人想法，有可能加速負(fù)面輿論的發(fā)酵與傳播，加大網(wǎng)絡(luò)輿情管理的難度系數(shù);同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的匿名化與隨意性構(gòu)建了虛擬空間下的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系和表達(dá)路徑，但容易因此滋生負(fù)面信息、虛假信息等。就作為客體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而言，存在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)建設(shè)滯后的問(wèn)題，也缺乏系統(tǒng)的線上線下平臺(tái)整合融合機(jī)制。

（三）雙向教育行為的互通沖突

在三元交互的網(wǎng)絡(luò)育人行為中，教育工作者和教育對(duì)象兩大教育主體的行為既包括雙方相互行為影響，也包括單一主體間的行為影響。固有的教育行為是“教師—學(xué)生”單項(xiàng)的行為影響模式，在網(wǎng)絡(luò)空間拓展后，還可延伸至“學(xué)生—教師”“學(xué)生—學(xué)生”的互通行為影響。盡管如此，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)育人中，教育工作者的教育行為和育人對(duì)象的學(xué)習(xí)行為互通不足，教育工作者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展育人工作時(shí)，育人內(nèi)容同質(zhì)化、形式趨同化、行為主體單一化，對(duì)學(xué)生的規(guī)律和特點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、因勢(shì)而動(dòng)：三元交互背景下網(wǎng)絡(luò)思想政治

教育的現(xiàn)實(shí)特征

近年來(lái)，通過(guò)育人形式、育人主體、育人環(huán)境的交互作用，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作育人平臺(tái)得以拓展，育人內(nèi)容和形式得以豐富，育人內(nèi)涵得以深化，形成了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新特征。

（一）單一內(nèi)容到形式內(nèi)容共融的雙創(chuàng)新交互C6065F59-28E4-4EA1-A7C6-4773B5F2E7C8

傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過(guò)一對(duì)多的班會(huì)、講座、座談及課堂等形式開展具體的工作。教育內(nèi)容以口頭傳達(dá)或者通過(guò)紙質(zhì)媒介發(fā)布的文字信息為主，形式較為單一，一定程度上影響了育人實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育工作者開展教育工作及學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利。形式多樣的網(wǎng)絡(luò)媒介使教師能夠跨越時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開展工作，同時(shí)也為廣大教育工作者以短視頻、音頻、漫畫等更加豐富和為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開展工作創(chuàng)造了可能。以教育工作者利用微信公眾平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)思想政治工作為例，教育工作者可以在平臺(tái)上發(fā)布原創(chuàng)推文、視頻和音頻，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀典型的選樹宣傳，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在價(jià)值引領(lǐng)和思想引領(lǐng)中的積極作用。尤其是疫情期間，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，高校教育工作者積極探索在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“戰(zhàn)疫”思政，增加了時(shí)代感和感召力，進(jìn)一步提升了育人實(shí)效。這為實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容和形式的共融共創(chuàng)提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）單一線下到線上線下聯(lián)動(dòng)的雙場(chǎng)域交互

有研究者將場(chǎng)域定義為客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。在思想政治教育中，場(chǎng)域是由教育者、受教育者、教育環(huán)境、教育方法及相互之間關(guān)系所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)思想政治教育主要發(fā)生在線下實(shí)體課堂，即第一課堂，日常教育、理論課堂、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等是主要的形式。單一線下教育活動(dòng)受時(shí)空格局影響，受眾群體和范圍受限，教育覆蓋面和影響力受到影響;教育手段、教育方法固化，教育資源得不到及時(shí)有效拓展。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了原有單一線下教育環(huán)境的空間格局，擴(kuò)展了教育環(huán)境，也需要與之相適應(yīng)的教育方法、教育觀念、教育模式等的更新和重塑。當(dāng)前在已有現(xiàn)實(shí)思想政治育人場(chǎng)域的基礎(chǔ)上，線上虛擬教育場(chǎng)域也得到進(jìn)一步拓展，雙場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)交互，由此進(jìn)一步提升育人實(shí)效。一是在技術(shù)條件支撐下，以網(wǎng)絡(luò)直播、回放等形式，打破了現(xiàn)實(shí)空間教育活動(dòng)的即時(shí)性限

制;二是高校或教育工作者的典型工作經(jīng)驗(yàn)和做法得以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步傳播，形成可復(fù)制的樣板，并以此形成可供多維傳播和重構(gòu)的思想政治教育資源;三是有效增加受眾范圍，擴(kuò)大教育活動(dòng)的影響力。

（三）單一接受到接受輸出互通的雙主體交互

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，主要采用線下課堂和日常教育的形式，開展的是一對(duì)多的以教育者輸出、受教育者接受為主的教育模式。在這種教育關(guān)系中，教育者作為教育主體，引導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，主要采取知識(shí)灌輸?shù)姆?/p>

式;受教育者作為客體，處于從屬地位，在具體的教育活動(dòng)中往往處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，較難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展打破了這種單一的教育主客體關(guān)系，取而代之的是雙向互通的教育模式。受教育者在信息獲取方面擁有同等的平臺(tái)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。具體表現(xiàn)為受教育者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂積極參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、展現(xiàn)個(gè)人能力，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃和開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，如閱讀、“云自習(xí)”“云打卡”等當(dāng)代學(xué)生群體學(xué)習(xí)新趨勢(shì)。教育者不再只是單向輸出，而要根據(jù)學(xué)生的反饋及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所了解的信息，及時(shí)更新個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)整教育方

式，開展更加全面的思想政治教育工作。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，思想政治教育主體的范疇被拓展，每個(gè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的人都是潛在的受教育主體，同時(shí)也是潛在的施教主體，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想政治教育是教育雙主體共創(chuàng)價(jià)值的活動(dòng)[3]74。

四、因勢(shì)而為：三元交互網(wǎng)絡(luò)育人模式的實(shí)踐探索

盡管時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革為思想政治教育帶來(lái)了機(jī)遇，但也不可避免地帶來(lái)了困境和挑戰(zhàn)。面對(duì)思想政治教育的新要求，如何積極拓展線上教育場(chǎng)域，如何聯(lián)動(dòng)線上線下教育場(chǎng)域，如何充分發(fā)揮教育對(duì)象在教育場(chǎng)域中的主體性作用，是亟需解決的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，以網(wǎng)絡(luò)育人品牌“伴越工程”為主要著力點(diǎn)，以全環(huán)境育人理念為指導(dǎo)，充分考慮線上教育場(chǎng)域的開放性和教育主客體的交互性，尤其是師生與網(wǎng)絡(luò)的交互、教師與學(xué)生的交互及學(xué)生之間的交互，積極探索和完善交互網(wǎng)絡(luò)育人模式。

（一）協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員育人，發(fā)揮好育人主體作用

教育工作者是開展網(wǎng)絡(luò)育人工作的主力，同時(shí)聯(lián)動(dòng)校內(nèi)專任教師、相關(guān)職能部門骨干、學(xué)生干部隊(duì)伍、校外專家，搭建全員協(xié)同的思政育人隊(duì)伍。以專業(yè)化、項(xiàng)目化方式，有效整合教師資源和校內(nèi)第二課堂資源，通過(guò)網(wǎng)

文、音頻、漫畫及活動(dòng)等形式，開展線上線下深度融合的專題活動(dòng)、主題教育等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮師生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、師生之間、生生之間在網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐中的交互作

用，打造“共學(xué)、共話、共成長(zhǎng)”的師生成長(zhǎng)共同體;通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)作品創(chuàng)造、網(wǎng)絡(luò)育人研究、網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)等工作隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師生共建、共融的全員育人格局，提升育人實(shí)效。

（二）多維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，發(fā)揮好雙場(chǎng)域融合作用

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)線上線下聯(lián)動(dòng)，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，開展特色化育人服務(wù)活動(dòng)，打造育人品牌。積極構(gòu)建“四核四驅(qū)”育人實(shí)踐模式：以考研指導(dǎo)服務(wù)工作為核心，通過(guò)考研指導(dǎo)服務(wù)工作的開展，加強(qiáng)考研宣傳和影響，形成學(xué)生升學(xué)深造驅(qū)動(dòng)力;以競(jìng)賽指導(dǎo)服務(wù)為核

心，通過(guò)人人參與競(jìng)賽，形成“星火燎原”研究創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力;以生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)為核心，增強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃意

識(shí)，形成自主規(guī)劃驅(qū)動(dòng)力;以自我教育、自我管理、自我服務(wù)為核心，通過(guò)開展“生生交互”的同伴示范引領(lǐng)系列活動(dòng)，形成全面成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力。在全覆蓋、全參與的工作隊(duì)伍和工作模式下，通過(guò)新生適應(yīng)指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、生涯與就業(yè)指導(dǎo)等育人服務(wù)實(shí)踐，逐漸形成貫穿培養(yǎng)全階段、促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的全過(guò)程育人格局。

（三）多方融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人，發(fā)揮好環(huán)境育人作用

統(tǒng)籌校內(nèi)微平臺(tái)，打造以教育工作者微信公眾平臺(tái)為主、校內(nèi)官方公眾號(hào)等線上平臺(tái)為支點(diǎn)的多方聯(lián)動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)思政矩陣。構(gòu)建線上線下融合共建、“人網(wǎng)—師生—生生”多方交互的思想政治教育模式，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、人際交往等困惑，搭建師生、生生之間良好的溝通、交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育場(chǎng)域融通的全環(huán)境育人格局。進(jìn)一步創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政育人形式、豐富思政育人方法，積極探索個(gè)性化、專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式，打造人網(wǎng)交互、師生交互、生生交互的思想政治工作格局，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、吸引力、影響力和實(shí)效性。C6065F59-28E4-4EA1-A7C6-4773B5F2E7C8

（四）精準(zhǔn)施教，實(shí)現(xiàn)交互育人，發(fā)揮好三元交互作用

注重立足思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，開展系列主題調(diào)研，及時(shí)研究新時(shí)代學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，做好思政微平臺(tái)建設(shè)，不斷增強(qiáng)吸引力和凝聚力。在新生入學(xué)季，開展“新生成長(zhǎng)計(jì)劃”，助推新生始業(yè)教育;在畢業(yè)季，通過(guò)“致畢業(yè)生”系列活動(dòng)，加強(qiáng)畢業(yè)生文明離校教育、愛(ài)校榮校教育;通過(guò)開展讀屏?xí)r代線上讀書會(huì)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng);通過(guò)“云自習(xí)”“云打卡”，進(jìn)一步提升學(xué)生的自律意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)網(wǎng)上延伸到線下、課內(nèi)拓展到課外，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，精準(zhǔn)施教，提升“人網(wǎng)—師生—生生”交互育人的實(shí)效。

構(gòu)建高校交互網(wǎng)絡(luò)育人模式，要聚焦主體、環(huán)境、行為三者交互。要聚力以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以虛擬和現(xiàn)實(shí)環(huán)境為聯(lián)動(dòng)、以全員參與為合力的交互模式建設(shè);著重加強(qiáng)思想政治教育主體的思想認(rèn)識(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、能力等內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)外部教育環(huán)境規(guī)范建設(shè)，充分把握網(wǎng)絡(luò)育人規(guī)律，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)這一最大變量成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的最大增量[5]，深入推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)育人，有效改善高校思想政治教育所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

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編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-06-12 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-22

作者簡(jiǎn)介：吳素紅（1986—），女，浙江麗水人，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2020年度教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（鄭州大學(xué)）思想政治工作隊(duì)伍專項(xiàng)課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育獲得感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與影響因素研究”（ZZUKFYB202002）;2021年浙江工商大學(xué)高等教育研究課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為研究”;2020年度浙江工商大學(xué)思想政治工作質(zhì)量提升工程系列培育項(xiàng)目“伴越工

程——網(wǎng)絡(luò)思政工作實(shí)踐探索”（2222008）;2016年浙江工商大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)在網(wǎng)絡(luò)思想

政治教育中的應(yīng)用研究”（xj16-24）C6065F59-28E4-4EA1-A7C6-4773B5F2E7C8