新文科理念下文科實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新

潘鎮(zhèn) 李金生 王麗萍

摘 要：高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是高水平人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，新文科教育理念下高校人才培養(yǎng)迫切需要實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文結(jié)合新文科理念下文科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵解讀，對(duì)傳統(tǒng)文科實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的梳理，提出新文科背景下實(shí)踐教學(xué)的新理念、新路徑和新實(shí)踐，探索新文科背景下實(shí)踐教學(xué)的融合建設(shè)、融通發(fā)展和融創(chuàng)格局的新路徑，為開(kāi)展新文科實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)改革和探索，提升實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)效能提供新思路。

關(guān)鍵詞：新文科;實(shí)踐教學(xué);路徑;體系;探索

2019年4月，教育部正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推行“四新”建設(shè)，著力提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力[1]。標(biāo)志著“新文科”從概念的提出走向了正式實(shí)施?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出：新文科建設(shè)的根本任務(wù)是構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展?！跋噍^新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科建設(shè)更多的是一種內(nèi)省式、反思式的主動(dòng)建構(gòu)，既有宏大愿景也有具微目標(biāo)，既有價(jià)值理性也有工具理性?！盵2]強(qiáng)化人文科技戰(zhàn)略融合的新文科建設(shè)對(duì)高等教育理念、教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等均提出了新要求，而作為人才培養(yǎng)重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律、實(shí)踐的特點(diǎn)和作用以及教學(xué)目的和要求開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段，在新文科教育理念下也亟須革故鼎新，與新文科建設(shè)適配支撐。

一、新文科理念下文科實(shí)踐教學(xué)的新解讀

1.文科實(shí)踐教學(xué)新使命：價(jià)值導(dǎo)向

新文科理念下的文科實(shí)踐教學(xué)需具備價(jià)值導(dǎo)向性。文科實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和深化，應(yīng)與理論教學(xué)同向同行，共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的歷史使命，回應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。早在1843年末，馬克思就在《黑格爾法哲學(xué)批判》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“理論在一個(gè)國(guó)家的實(shí)現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家需要的程度?！盵3]習(xí)近平總書(shū)記要求哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“深入研究和回答我國(guó)發(fā)展和我們黨執(zhí)政面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題”。兼顧“知識(shí)生產(chǎn)”與“教養(yǎng)培育”[4]的具有價(jià)值導(dǎo)向性的人文學(xué)科和文科人才培養(yǎng)，應(yīng)始終與社會(huì)變革緊密聯(lián)系，與國(guó)家需要相契合，為解決重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題提供思想武器和智庫(kù)服務(wù)。國(guó)家對(duì)于新文科建設(shè)是站在一種學(xué)科貢獻(xiàn)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)之功能整合的視角來(lái)加以擘畫(huà)的[5]。因此作為新文科人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的文科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該以一流人才需崇德尚能、經(jīng)世濟(jì)用為價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.文科實(shí)踐教學(xué)新定位：一體兩翼

新文科理念下的文科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的一體兩翼。堅(jiān)持傳承、發(fā)展、守正、創(chuàng)新，通過(guò)深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建基于新文科思維的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)課程群和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)新文科時(shí)代新人。新文科建設(shè)不僅影響文科本身，也影響理工農(nóng)醫(yī)教育，更影響高等教育全局[6]。在高水平大學(xué)建設(shè)上和一流人才培養(yǎng)上，新文科教育都需要在賦予崇高理想和正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，確保一流人才具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新文科建設(shè)根本上是文科人才培養(yǎng)模式的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，文科實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，通過(guò)深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維，滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.文科實(shí)踐教學(xué)新聚焦：交叉復(fù)合和問(wèn)題導(dǎo)向

新文科理念下的文科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以交叉復(fù)合和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樾戮劢?。新文科歸根結(jié)底就是人文教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的育人模式的變革，高校的新文科實(shí)踐教學(xué)的改革，其目標(biāo)就是形成適應(yīng)和滿足新文科建設(shè)需要的課程體系和方法體系。這其中蘊(yùn)含著交叉復(fù)合和問(wèn)題導(dǎo)向兩個(gè)聚焦點(diǎn)。

（1）交叉復(fù)合。法國(guó)社會(huì)學(xué)大師皮埃爾·布迪厄的“場(chǎng)域”概念強(qiáng)調(diào)，文科學(xué)科尤其是社會(huì)學(xué)科結(jié)緣于相關(guān)學(xué)科之間存在著的一個(gè)時(shí)空關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每一個(gè)文科學(xué)科都存在這樣一個(gè)場(chǎng)域[7]。雖然學(xué)科規(guī)訓(xùn)的理念制約著為學(xué)科發(fā)展而致力的越軌和脫序，而學(xué)科邊界從來(lái)不是固定不變的，新的學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科創(chuàng)新總是想方設(shè)法從原有的學(xué)科中脫離出來(lái)[8]。近年來(lái)，美、英、澳等國(guó)高校在學(xué)科交叉方面的探索和嘗試從方法論視角，為我們提供了很多借鑒和參考。跨學(xué)科交叉是高校新文科實(shí)踐教學(xué)改革的切入點(diǎn)，文科實(shí)踐教學(xué)需要哲學(xué)社會(huì)學(xué)科和理工科相互滲透相互交織，并在復(fù)合型“知識(shí)生產(chǎn)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程體系和教學(xué)方法的交叉復(fù)合，進(jìn)一步推進(jìn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向。新文科實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向，說(shuō)到底是面向真實(shí)世界，面向問(wèn)題解決。雖然學(xué)者也支持文科的“無(wú)用之用”，但不乏“文科誤國(guó)論”“文科無(wú)用論”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這從一個(gè)側(cè)面看出文科對(duì)于時(shí)代變革的作用和意義缺席，文科人才對(duì)了解和解決社會(huì)問(wèn)題能力缺席。在高校人才培養(yǎng)中，我們推進(jìn)新文科教育，改革新文科實(shí)踐教學(xué)，要以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成新文科實(shí)踐教學(xué)的具體路徑與實(shí)施措施，推動(dòng)建設(shè)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需要的新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐教育新體系。

二、傳統(tǒng)文科實(shí)踐教學(xué)的局限性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程教學(xué)普遍存在“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，以研究人類社會(huì)中的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等各種現(xiàn)象和規(guī)律的文科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更是一直被忽視，文科教學(xué)長(zhǎng)期處于“紙上談兵”的狀態(tài)。文科實(shí)踐教學(xué)既“無(wú)為”又“無(wú)位”。具體表現(xiàn)在理念落后、建設(shè)滯后、管理不開(kāi)放、模式單調(diào)、績(jī)效達(dá)成度低。

（1）理念落后。人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展范式和人才培養(yǎng)的慣性決定了缺乏對(duì)于文科實(shí)踐教學(xué)的理念探討。傳統(tǒng)觀念上，文科辦學(xué)成本低，一支筆、一張紙、有師資即可辦文科專業(yè)，文科學(xué)習(xí)就是泡泡圖書(shū)館，文科學(xué)習(xí)不需要實(shí)踐教學(xué)，更不需要實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的辦學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高等教育擴(kuò)招階段，各高校增設(shè)的新專業(yè)也以文科專業(yè)居多，究其緣由是文科專業(yè)辦學(xué)成本較低。新文科建設(shè)要求服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要面向真實(shí)世界，面向問(wèn)題解決，必須重塑文科實(shí)踐教學(xué)理念。

（2）建設(shè)滯后。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。具體表現(xiàn)為文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例較低，實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)制性和規(guī)范性不夠;文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入少，實(shí)踐教學(xué)以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)軟件使用或者學(xué)會(huì)單一的技能操作為目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)，比較碎片化，各個(gè)實(shí)踐之間缺少聯(lián)系又存在一定的重疊，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)的角度體會(huì)不到實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)科研究的樂(lè)趣[9]。與專業(yè)結(jié)合度低，與理論教學(xué)互補(bǔ)性弱，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性不足，無(wú)法滿足復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要;文科實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員配備不足，多以兼職為主。

（3）管理封閉。人文社會(huì)科學(xué)涵蓋的學(xué)科面廣，高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和院系設(shè)置導(dǎo)致文科實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性不足。首先高校在教學(xué)管理部門(mén)中有實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，但存在與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、信息化建設(shè)脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)管理滯后于教學(xué)改革與研究步伐，無(wú)法有效地納入整體人才培養(yǎng)改革與探索中。其次文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要集中在部分應(yīng)用性較強(qiáng)的新聞、經(jīng)管法、藝術(shù)等學(xué)科和專業(yè)中，總體來(lái)說(shuō)普遍存在缺乏頂層設(shè)計(jì)，各自建設(shè)各自管理，學(xué)科專業(yè)之間缺乏相互融通等問(wèn)題。文科實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放和跨院系使用上也存在機(jī)制上的不暢，造成實(shí)驗(yàn)室未能充分發(fā)揮作用，在投入產(chǎn)出上未能形成規(guī)模效應(yīng)。

（4）模式單調(diào)。文科實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)手段上均存在不同程度僵化的現(xiàn)象，使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。實(shí)踐類課程大多相對(duì)分散、孤立，關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差[10]。文科實(shí)踐教學(xué)常以具體的事件描述或者案例分析來(lái)演繹理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言較理論課輕松愉快，缺乏對(duì)學(xué)科專業(yè)自身所具有的厚重邏輯的深邃探尋，尚未成為理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（5）績(jī)效達(dá)成度低。文科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不明，成效評(píng)價(jià)不科學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐不足。傳統(tǒng)文科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)常常僅限于某一軟件的操作使用和技能訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)學(xué)生以歷史的、政治的、文化的、社會(huì)的、藝術(shù)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，并通過(guò)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的方法來(lái)規(guī)劃和判斷現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為一流人才需要的分析力、判斷力、洞察力的訓(xùn)練。

三、新文科理念下文科實(shí)踐教學(xué)新構(gòu)建

1.樹(shù)立新文科實(shí)踐教學(xué)新理念

新文科理念下，迫切需要貫徹實(shí)踐教學(xué)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新發(fā)展。要樹(shù)立學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、交叉復(fù)合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)新理念。學(xué)生中心是始終明確以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)且具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才為目標(biāo)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)中專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力同等重要，要始終明確理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互支撐、相互補(bǔ)位、相互融合，其目的歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲度提升。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，專業(yè)認(rèn)證中對(duì)實(shí)踐教學(xué)比例的關(guān)注，其背后的邏輯均為實(shí)踐教學(xué)對(duì)一流人才培養(yǎng)不可忽視的重要作用。問(wèn)題導(dǎo)向是結(jié)合新文科建設(shè)的歷史使命，聚焦文科之用，為社會(huì)發(fā)展提供價(jià)值引領(lǐng)和解決實(shí)際問(wèn)題，新文科人才素質(zhì)能力模型的重要指標(biāo)即為問(wèn)題解決能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)此能力的培養(yǎng)和塑造有當(dāng)仁不讓的責(zé)任。交叉復(fù)合是改變傳統(tǒng)文科實(shí)踐教學(xué)分散、孤立、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差的問(wèn)題，縱向上建立實(shí)踐教學(xué)與通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、自主發(fā)展課程交叉融通的教學(xué)體系，橫向上形成文文、文理、文工、文醫(yī)等交叉復(fù)合的格局，以提供解決包含多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性、綜合化的社會(huì)問(wèn)題的方案。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是新文科實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外教育部《關(guān)于2017—2020 年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》等文件號(hào)召高校積極推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，其目的也在于使實(shí)踐教學(xué)跳出空間與時(shí)間限制，打破環(huán)境與實(shí)物壁壘，創(chuàng)新實(shí)踐方式，給予學(xué)生更多操作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在一流人才培養(yǎng)中相輔相成，相互賦能。

2.探索新文科實(shí)踐教學(xué)新路徑

（1）推進(jìn)新文科實(shí)踐教學(xué)的融合建設(shè)。教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明從新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)、中華民族偉大復(fù)興的歷史節(jié)點(diǎn)要求、人文社會(huì)科學(xué)的本土化和國(guó)際化進(jìn)程四個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了社會(huì)發(fā)展變革對(duì)文科所提出的融合化、時(shí)代性、中國(guó)化和國(guó)際化發(fā)展要求[11]。與新文科建設(shè)提出的“深度交叉融合再出新”相通，新文科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)既注重學(xué)科專業(yè)內(nèi)部的融合，又要推動(dòng)文理工學(xué)科專業(yè)之間的融合與交叉發(fā)展，形成不同學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展的新文科實(shí)踐教學(xué)新模式?？缃缛诤蠎?yīng)該是張弛有度的融合，而不是形式上的拼湊或培養(yǎng)方案或教學(xué)內(nèi)容的嫁接，應(yīng)避免落入空有復(fù)合型的期望，難有培養(yǎng)復(fù)合型人才的陷阱中。在具體策略上應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，形成通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)教育課程+自主發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)融合體系，在專業(yè)基礎(chǔ)教育課程中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)主干課程中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程，在專業(yè)自主發(fā)展課程中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程。

（2）推進(jìn)新文科實(shí)踐教學(xué)的融通發(fā)展。深度融合即走向融通發(fā)展，融通就是避免徒有復(fù)合的“表皮”，而無(wú)復(fù)合的內(nèi)核。新文科實(shí)踐教學(xué)首先要有理論實(shí)踐的融通，理論課程和實(shí)踐課程綱要深入融通，相得益彰。其次，要與當(dāng)下的業(yè)界真實(shí)環(huán)境相融通，否則無(wú)法面向?qū)W生解釋今天的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)法制現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，要實(shí)現(xiàn)四個(gè)核心問(wèn)題的融通解決：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題;“學(xué)生為什么要這樣的學(xué)習(xí)成果”即實(shí)踐教學(xué)回應(yīng)的時(shí)代要求問(wèn)題;“如何幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”即如果構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系并付諸實(shí)踐的問(wèn)題;“如何檢驗(yàn)學(xué)生是否取得這樣的學(xué)習(xí)效果”即開(kāi)展校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)效果綜合檢驗(yàn)

問(wèn)題。

（3）打造新文科實(shí)踐教學(xué)的融創(chuàng)格局。在促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，在融合、融通基礎(chǔ)上形成新文科實(shí)踐教學(xué)的融創(chuàng)格局，以“內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新”為宗旨，創(chuàng)造新的實(shí)踐教學(xué)課程群和實(shí)踐模式。協(xié)同創(chuàng)新不是“資源”要素的簡(jiǎn)單疊加或整合，而是這些資源和要素在整體發(fā)展運(yùn)行過(guò)程中的靈活協(xié)調(diào)與有機(jī)合作。所以，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，或者說(shuō)是一種資源的有效互動(dòng)和優(yōu)化利用。在具體策略上，以基于柔性化培養(yǎng)方案的“4+X”貫通式項(xiàng)目制綜合實(shí)踐為突破口，“4”為本科教育四年實(shí)踐課程體系，“X”為校外實(shí)踐聯(lián)合項(xiàng)目，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)資源與校外政企社實(shí)踐資源互動(dòng)，促進(jìn)交叉學(xué)科研究制度改善管理模式，優(yōu)先整合資源，以共建促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)、資源共享，培養(yǎng)創(chuàng)新型的新文科人才。

3.開(kāi)展新文科實(shí)踐教學(xué)新實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)大循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，又是具備系統(tǒng)化工程特質(zhì)的小循環(huán)。在新文科建設(shè)背景下，文科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，在軟實(shí)力和硬實(shí)力上同步加強(qiáng)建設(shè)。

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系軟實(shí)力建設(shè)。文科的學(xué)科門(mén)類眾多，特色各異，實(shí)踐教學(xué)也具有多樣性，社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查的安排，藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)作品創(chuàng)作，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和模擬法庭等。在堅(jiān)持新文科分類發(fā)展的原則下，文科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)仍具備共性特征。

在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上，文科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要圍繞新文科人才目標(biāo)來(lái)設(shè)定，一般有對(duì)應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，以促使學(xué)生“理解”“掌握”“獲得”“能夠”為表述。要面向真實(shí)環(huán)境和問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重現(xiàn)場(chǎng)、解問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的全面提升。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要加大文科實(shí)踐教學(xué)的比重，構(gòu)建有梯度的實(shí)踐教學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低和知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況，形成“認(rèn)知實(shí)踐—基礎(chǔ)訓(xùn)練—專項(xiàng)拓展—綜合提升—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造”的梯度化進(jìn)階，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深、由零散到綜合，強(qiáng)調(diào)從技能操作性訓(xùn)練到“問(wèn)題—探究—解答”的開(kāi)放式的訓(xùn)練，持續(xù)改進(jìn)和完善實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)實(shí)施方案，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新參與度、覆蓋面及效果。

在實(shí)踐教學(xué)方法和手段上，要與“大智移云物”等新技術(shù)有關(guān)知識(shí)相整合，通過(guò)新技術(shù)賦能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”融合模式，利用先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展多種在線開(kāi)放課程建設(shè)，搭建虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)張實(shí)踐教學(xué)空間。探索網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)踐模式，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于任務(wù)要求的探索性仿真實(shí)踐，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有效調(diào)整實(shí)踐方法和策略，提高自主實(shí)踐效率，利用課內(nèi)外資源設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上，要通過(guò)引進(jìn)來(lái)、走出去、提能力，適度擴(kuò)大雙師型教師的規(guī)模，以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，確保新文科實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師資具備相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，相關(guān)的實(shí)踐操作技能和一定的職業(yè)工作經(jīng)歷。大力推動(dòng)與政府部門(mén)、行業(yè)部門(mén)、大型企業(yè)、國(guó)際組織等合作共建和協(xié)同育人，在新聞、管理、金融、法學(xué)、外語(yǔ)等領(lǐng)域率先建設(shè)一批高質(zhì)量、高使用率的校外實(shí)踐基地和行業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)文科綜合實(shí)驗(yàn)室硬實(shí)力建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)重要的承載，一直以來(lái)，高校文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展與理工科實(shí)驗(yàn)室存在一定差距，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心鮮少獲評(píng)。2020年，教育部發(fā)布的《教育部社會(huì)科學(xué)司2020年工作要點(diǎn)》中提出，將啟動(dòng)高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：“重點(diǎn)支持建設(shè)一批文科實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展?！蔽目茖?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要探索新策略和建設(shè)新路徑，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，按照大類建設(shè)、資源共享、分步實(shí)施的思想，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)全覆蓋。通過(guò)化零為整，匯聚資源，加強(qiáng)整合，握指為拳，協(xié)同創(chuàng)新，將原有的分散、獨(dú)立的各實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)單元進(jìn)行整合和體系化。建立統(tǒng)一的校級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，或者采取重點(diǎn)學(xué)院主導(dǎo)，以具有優(yōu)勢(shì)資源或偏應(yīng)用型文科專業(yè)院系為核心，建立相關(guān)學(xué)科專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的模式，最大限度地開(kāi)發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)資源。例如山東大學(xué)率先在語(yǔ)言類、歷史類、經(jīng)管類、法政類專業(yè)開(kāi)展文科實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)，探索建設(shè)集約化、智慧化、開(kāi)放性的文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室[12]。文科實(shí)驗(yàn)室管理也要進(jìn)一步完善運(yùn)行和管理機(jī)制，從制度上保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共建共享共融機(jī)制。

總之，新文科理念下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)成讓學(xué)生在更加開(kāi)放、更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中得到全方位的能力發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)從“一棵樹(shù)”到“一片林”，為培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、經(jīng)世濟(jì)用的復(fù)合型創(chuàng)新性人才奠定重要的基礎(chǔ)。

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[基金項(xiàng)目：教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向數(shù)字化發(fā)展的地方高校經(jīng)管法專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2021140064）;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“江蘇省高校新文科改革與建設(shè)研究”（2020SJZDAWT05）;2020年江蘇高?！按髮W(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項(xiàng)課題 “‘四新’背景下高校博雅教育課程體系的研究與實(shí)踐”（2020JDKT112）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]