大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“段間規(guī)律”探尋

陳磊 徐秦法

摘 要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是個(gè)宏大話題和系統(tǒng)工程，其實(shí)然狀況與應(yīng)然狀態(tài)仍有差距。本文立足于大中小學(xué)不同學(xué)段之間的縱向銜接視角，對(duì)思想政治教育的“段間規(guī)律”探尋進(jìn)行前提反思，提出“段間規(guī)律”是解決大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中“學(xué)段失聯(lián)”的關(guān)鍵癥結(jié)，是“段內(nèi)規(guī)律”的同質(zhì)延展，是“學(xué)段貫通”的漸進(jìn)階梯。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”：主要包括教育對(duì)象的認(rèn)知躍遷、循序漸進(jìn)規(guī)律，教師隊(duì)伍的溝通協(xié)作、聯(lián)動(dòng)共建規(guī)律，教材內(nèi)容的整體布局、邏輯遞進(jìn)規(guī)律，以及教學(xué)方法的有機(jī)串聯(lián)、能力進(jìn)階規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)思政課一體化的縱向貫通，發(fā)揮思想政治教育的整體合力。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;大中小學(xué)思政課;一體化;段內(nèi)規(guī)律;段間規(guī)律

思想政治理論課貫穿于大中小學(xué)各個(gè)階段，肩負(fù)著立德樹人、鑄魂育人的偉大使命。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代做好思想政治教育工作的迫切要求[1]。習(xí)近平總書記在主持召開高校思政課教師座談會(huì)上，以及在中國人民大學(xué)的思政課堂上，都強(qiáng)調(diào)要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足于大中小學(xué)不同學(xué)段之間縱向銜接的視角，深入探究思想政治教育的“段間規(guī)律”，可以破解各學(xué)段之間銜接不足、各自為戰(zhàn)的問題。那么，何謂思想政治教育的“段間規(guī)律”？為何要探究思想政治教育的“段間規(guī)律”？思想政治教育“段間規(guī)律”的應(yīng)然樣態(tài)是怎樣的？回答好這些問題有助于構(gòu)建不同學(xué)段協(xié)同作戰(zhàn)的合力育人體系，從根本上推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的有效銜接。

一、思想政治教育“段間規(guī)律”探尋的前提反思

思想政治教育“段間規(guī)律”的探尋緣起于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中存在的各種問題，特別是若要改善大中小各學(xué)段之間相互脫節(jié)、單兵作戰(zhàn)、分散孤立的片面性弊端，發(fā)揮思政育人的合力，必須透過問題表象把握內(nèi)隱規(guī)律，這是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化縱向銜接的前提。

1.“段間規(guī)律”在思政課一體化整體布局中的空間定位

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是個(gè)宏大話題和系統(tǒng)工程，既包括橫向維度，又包括縱向維度。橫向維度包含著同一學(xué)段區(qū)間內(nèi)的教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等各項(xiàng)內(nèi)容，也涵蓋著同一學(xué)段區(qū)間內(nèi)不同思政課之間、思政課與各類課程之間乃至學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育之間等多方面的有機(jī)統(tǒng)合?？v向維度是指貫穿不同學(xué)段、前后銜接的主線，即一以貫之的小學(xué)、中學(xué)（含初中和高中）、大學(xué)（含本科和?？疲⒀芯可êT士和博士）各階段區(qū)間教育序列的層層遞進(jìn)、螺旋上升。廣義上說，大學(xué)承擔(dān)著包括高職高專、本、碩、博不同層次人才培養(yǎng)的任務(wù)，但通常意義上的大學(xué)階段一般只包括?？坪捅究苾蓚€(gè)層次。本文將碩士和博士歸屬為獨(dú)立的研究生學(xué)段，以便從縱向維度突出大學(xué)和研究生學(xué)段的不同特點(diǎn)，從而對(duì)不同學(xué)段間的普遍性與特殊性加以區(qū)分，更好把握內(nèi)隱規(guī)律。由此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的縱向維度主要可以劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)段?！岸蝺?nèi)”即指某一特定學(xué)段的區(qū)間，“段間”即為相鄰學(xué)段的區(qū)間。學(xué)段劃分是思想政治教育“段內(nèi)規(guī)律”探尋的前提，畢竟不同學(xué)段的思想發(fā)展是有層次并分階段的，因此，“段內(nèi)規(guī)律”意指每個(gè)學(xué)段都有自身特殊的教育規(guī)律。思想政治教育“段內(nèi)規(guī)律”又是“段間規(guī)律”探尋的前提，“段間規(guī)律”即為相鄰學(xué)段之間的銜接與過渡規(guī)律。由“段內(nèi)規(guī)律”向“段間規(guī)律”的拓展旨在為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供教育規(guī)律的支持。橫向坐標(biāo)與縱向區(qū)間縱橫交織共同構(gòu)成了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體育人格局。目前學(xué)界從思政課“縱向一體化”的研究視角，對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段的段內(nèi)特點(diǎn)及“段內(nèi)規(guī)律”的把握已經(jīng)逐漸清晰，若想更進(jìn)一步取得研究方面的實(shí)質(zhì)性突破和進(jìn)展，必須集中力量聚焦“段間規(guī)律”的探尋與把握。各個(gè)學(xué)段之間并非沒有聯(lián)系，思想政治教育的“段間規(guī)律”雖然置身于思政課一體化整體布局的縱向結(jié)構(gòu)鏈條，但又并非將較低學(xué)段和較高學(xué)段進(jìn)行單一生硬地對(duì)接，而是要兼顧橫向維度諸多坐標(biāo)元素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通盤考量不同學(xué)段之間教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面的科學(xué)承接和遞進(jìn)。否則，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將影響思想政治教育的整體教學(xué)效果。

2.“段間規(guī)律”是對(duì)“縱向一體化”教育規(guī)律的縱深考量

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)最終要達(dá)成橫向維度和縱向維度的一體化布局。學(xué)界雖然已經(jīng)取得了很多探索性成果和共識(shí)性觀點(diǎn)，但不足之處在于：針對(duì)問題批評(píng)較多，實(shí)質(zhì)性措施較少;重復(fù)性研究較多，縱深性研究較少;形式化研究較多，本質(zhì)性研究較少。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題雖然源自現(xiàn)實(shí)，但解決現(xiàn)實(shí)問題必須依據(jù)教育學(xué)原理，尊重思想政治教育規(guī)律，違背教育規(guī)律不可能完成有效的教育。列寧強(qiáng)調(diào)：“規(guī)律和本質(zhì)是同等程度的概念?！盵2]教育規(guī)律是一切教育改革和教育實(shí)踐的根本遵循，只有遵循規(guī)律，才能取得事半功倍的成效。目前，大中小學(xué)思政課一體化銜接之所以出現(xiàn)諸多問題與漏洞，原因之一就是忽視了對(duì)規(guī)律的把握，缺乏從本質(zhì)上對(duì)教育規(guī)律的縱深挖掘與考量。即使一些研究關(guān)注到了各個(gè)不同教育階段的“段內(nèi)規(guī)律”，卻未見對(duì)于各個(gè)學(xué)段規(guī)律之間的關(guān)系、不同學(xué)段之間 “段間規(guī)律”的深入探究。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既應(yīng)探索“段內(nèi)規(guī)律”，尊重各個(gè)學(xué)段內(nèi)思想政治教育特點(diǎn)的特殊性，分層施教，又要探索各個(gè)不同教育階段之間應(yīng)該遵循的“段間規(guī)律”，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生各學(xué)段之間建立起理論上的統(tǒng)一，確立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在學(xué)理依據(jù)，進(jìn)而擴(kuò)展和豐富新時(shí)代思想政治教育原理，促使思想政治教育力量由分散化向一體化方向發(fā)展。

二、思想政治教育“段間規(guī)律”探尋的客觀依據(jù)

思想政治教育工作具有連續(xù)性，需要一體謀劃，“段間規(guī)律”就像是貫穿其中的一只“看不見的手”，它在指導(dǎo)并影響著整個(gè)一體化的進(jìn)程，離開“段間規(guī)律”的探尋無法通達(dá)對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)認(rèn)識(shí)上的更高層面。

1.“段間規(guī)律”是“學(xué)段失聯(lián)”的關(guān)鍵癥結(jié)2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

思想政治教育是一環(huán)扣一環(huán)、分層漸進(jìn)的一體化科學(xué)體系，每個(gè)學(xué)段的思想政治教育既要各具特色，體現(xiàn)出層次性，又應(yīng)一脈相承，體現(xiàn)連貫性。如果缺乏系統(tǒng)化視野，各學(xué)段德育目標(biāo)自成一體、相互獨(dú)立，大中小學(xué)教師“各管一段”，分兵作戰(zhàn)，必將造成思想政治教育的銜接性斷裂，即“學(xué)段失聯(lián)”。“學(xué)段失聯(lián)”的負(fù)面影響是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要矛盾。第一，“學(xué)段失聯(lián)”會(huì)導(dǎo)致忽視受教育者已有知識(shí)背景的“教育獨(dú)斷”。思政課的一體化教學(xué)，既要遵循教書育人規(guī)律，甄別學(xué)生的認(rèn)知水平，又要兼顧其已有的知識(shí)背景因材施教?？伞皩W(xué)段失聯(lián)”背后暴露的問題是，各學(xué)段之間相互隔離、孤軍奮戰(zhàn)，致使較高學(xué)段的思政課教師并不清楚其學(xué)生在前一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，于是，教師只能從教的視角，單純結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，陷入了忽視學(xué)情分析的教育誤區(qū)，這種存在太多想當(dāng)然主觀經(jīng)驗(yàn)成分的“教育獨(dú)斷”，教學(xué)成效必然差強(qiáng)人意。殊不知，學(xué)生已有的知識(shí)背景和價(jià)值觀是構(gòu)成新的理解和思考不自覺的前提。第二，“學(xué)段失聯(lián)”會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀教育的錯(cuò)位。思想政治教育承擔(dān)的是“培養(yǎng)人”的功能，要使人從個(gè)體利益中超拔出來趨向共同體的利益，服從并認(rèn)同共同體的價(jià)值觀。而思政課作為思想政治教育的主戰(zhàn)線，其知識(shí)點(diǎn)分布也是為價(jià)值觀培育服務(wù)的。大中小各學(xué)段思政課的知識(shí)點(diǎn)布局要遵循由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)到難、由具體到抽象的螺旋上升順序，知識(shí)點(diǎn)存在一定的重復(fù)是必要的，但要避免低級(jí)重復(fù)。如果各學(xué)段教師之間缺乏溝通協(xié)作，無法把握新舊知識(shí)之間的深度關(guān)聯(lián)和邏輯契合，則必將導(dǎo)致價(jià)值觀教育的錯(cuò)位。第三，“學(xué)段失聯(lián)”還會(huì)導(dǎo)致“熟知非真知”[3]的認(rèn)知錯(cuò)覺。不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的非必要雷同，只會(huì)讓學(xué)生停留在直觀經(jīng)驗(yàn)層面產(chǎn)生已經(jīng)“熟知”的認(rèn)知錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容不感興趣、專注度不高，認(rèn)為老師講得陳舊老套，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。思政課教師有必要分工協(xié)作，把握知識(shí)點(diǎn)布局的步步遞進(jìn)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生超越“熟知”的因襲，達(dá)到對(duì)“真知”的洞見。第四，“學(xué)段失聯(lián)”會(huì)導(dǎo)致教育資源的低效利用。如果較高學(xué)段與較低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率過高，或者無法對(duì)那些應(yīng)該合理性重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，而只是停留在單調(diào)低效的機(jī)械重復(fù)層面，久而久之，思政課不僅無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在潛能，而且會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致育人效果大打折扣，陷入資源低效利用的惡性循環(huán)。總之，忽略學(xué)段間的銜接與過渡，很難形成整體統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)體系。教育的一致性和長(zhǎng)效性有賴于“段間規(guī)律”的有機(jī)銜接，可以說，“段間規(guī)律”的探尋是扭轉(zhuǎn)“學(xué)段失聯(lián)”局面的關(guān)鍵癥結(jié)。

2.“段間規(guī)律”是“段內(nèi)規(guī)律”的同質(zhì)延展

柏拉圖在其代表作《理想國》中，把城邦根據(jù)等級(jí)品性由上至下劃分為統(tǒng)治者、輔助者和勞動(dòng)者三個(gè)階層，提出三個(gè)階層的人各司其職、各安其位，在這種自然秩序的分工協(xié)作中，國家將會(huì)實(shí)現(xiàn)整體和諧的正義圖景[4]?？梢?，在柏拉圖的理想國中，這三個(gè)階層雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但每個(gè)階層都無法代表城邦，只有三者的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能推動(dòng)城邦的整體進(jìn)步和繁榮穩(wěn)定。這與思想政治教育一體化建設(shè)中的學(xué)段劃分頗有相似之處。思政課一體化建設(shè)是以立德樹人、鑄魂育人為目標(biāo)的，大中小學(xué)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段組成一個(gè)緊密銜接、內(nèi)在契合的聯(lián)動(dòng)整體，從而發(fā)揮思政課的育人合力。各個(gè)學(xué)段都是一體化建設(shè)不可或缺的重要組成部分，并作為整體的一部分具有相對(duì)的獨(dú)立性?！岸蝺?nèi)規(guī)律”重在探索解決各學(xué)段區(qū)間的主要矛盾;而“段間規(guī)律”重在依據(jù)不同學(xué)段間思政課的共性打通學(xué)段間的教育壁壘，使各個(gè)學(xué)段相互銜接構(gòu)成一個(gè)更大的整體。因此，“段間規(guī)律”與“段內(nèi)規(guī)律”并非毫不相干，而是有著必然性的聯(lián)系?！岸伍g規(guī)律”是“段內(nèi)規(guī)律”的同質(zhì)性延展，二者同中有異、異中有同，共同服務(wù)于統(tǒng)一的教育目標(biāo)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既要保證各個(gè)學(xué)段“段內(nèi)規(guī)律”的特殊性和獨(dú)立性，又要兼顧各個(gè)學(xué)段之間“段間規(guī)律”的連續(xù)性和整體性，是思想政治教育“段內(nèi)規(guī)律”和“段間規(guī)律”的有機(jī)統(tǒng)一。

3.“段間規(guī)律”是“學(xué)段貫通”的漸進(jìn)階梯

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既應(yīng)處理好整體與部分的同向性關(guān)系，也應(yīng)處理好部分與部分之間的連貫性關(guān)系?！岸蝺?nèi)規(guī)律”的探尋旨在遵循教育規(guī)律保持各學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立，拉開層次和距離;而思想政治教育“段間規(guī)律”的探尋，旨在加強(qiáng)段間聯(lián)系、做好段間梯度銜接，在系統(tǒng)化視域中構(gòu)建思政課的合力育人體系。針對(duì)大中小學(xué)思政課各學(xué)段之間過于封閉、缺乏聯(lián)系、銜接不佳的困局，“段間規(guī)律”的探尋肩負(fù)著“學(xué)段貫通”的艱巨使命。一方面，“段間規(guī)律”與相鄰兩個(gè)學(xué)段的銜接應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，而非只是后一階段對(duì)前一階段的承接和過渡。“段間規(guī)律”作為較低學(xué)段和較高學(xué)段聯(lián)系互動(dòng)的紐帶，既要發(fā)揮承上的作用，使較低學(xué)段為較高學(xué)段打牢基礎(chǔ)、做好鋪墊;又要發(fā)揮啟下的作用，實(shí)現(xiàn)較高學(xué)段對(duì)較低學(xué)段知識(shí)背景的激活。這就要求在探索“段間規(guī)律”時(shí)通盤考量，找到各學(xué)段培養(yǎng)內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)和交叉點(diǎn)，做好有機(jī)銜接。另一方面，“段間規(guī)律”還要為完成跨學(xué)段螺旋上升提供支撐。螺旋上升是一種形象的說法，不同于直線式上升。簡(jiǎn)言之，螺旋上升就是對(duì)同一個(gè)問題、同一個(gè)觀點(diǎn)，在不同理論深度上的展開呈現(xiàn)[5]。較高學(xué)段是在較低學(xué)段基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升，“段間規(guī)律”必須根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)生已有知識(shí)背景，以實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式螺旋上升的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮各學(xué)段在思政課一體化建設(shè)中的作用。“段間規(guī)律”作為“學(xué)段貫通”的支撐作用尤為重要，“段間規(guī)律”需要持續(xù)不斷地提供螺旋上升的力量，是大中小學(xué)思政課一體化銜接的重要?jiǎng)恿σ蛩亍Ｒ虼?，“段間規(guī)律”與各學(xué)段之間并非靜態(tài)的直線聯(lián)結(jié)，而是動(dòng)態(tài)且漸進(jìn)有序的邏輯遞進(jìn)階梯。

三、思想政治教育“段間規(guī)律”的樣態(tài)演繹

思想政治教育“段間規(guī)律”雖然是立足于縱向坐標(biāo)的一體化考量，但它并非孤立存在，而是與橫向坐標(biāo)深度交融、緊密聯(lián)系，形成了一條不可分割的結(jié)構(gòu)性鏈條。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”，從而實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)的縱向貫通，發(fā)揮思想政治教育的整體合力。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

1.遵循教育對(duì)象認(rèn)知躍遷、循序漸進(jìn)的“段間規(guī)律”

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要符合相應(yīng)學(xué)段的人才成長(zhǎng)規(guī)律。也就是說，從教育對(duì)象的學(xué)習(xí)認(rèn)知角度考慮，各個(gè)學(xué)段的“段內(nèi)規(guī)律”體現(xiàn)為遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡層次學(xué)生的階段認(rèn)知特點(diǎn)，避免枉顧教育對(duì)象認(rèn)知水平的“教育獨(dú)斷”[6]。而“段間規(guī)律”作為“段內(nèi)規(guī)律”的同質(zhì)性延展，為保障各學(xué)段的有序過渡和順利銜接，也須以人為本，內(nèi)在地遵循教育對(duì)象認(rèn)知躍遷循序漸進(jìn)的銜接規(guī)律。換言之，無論“段內(nèi)”還是“段間”都必須以學(xué)生為中心，普遍遵循因材施教原則，成就學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

小學(xué)生處于懵懂的思想啟蒙階段，教學(xué)內(nèi)容要符合兒童的認(rèn)知水平，完成道德情感的啟蒙。中學(xué)生處在認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，其逐漸增強(qiáng)的理性認(rèn)知與青春叛逆相伴而生，重在幫助學(xué)生在描述的層次上知其然。本科、專科學(xué)生理性認(rèn)知能力尚未完全成熟，應(yīng)注重?cái)U(kuò)大文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重在幫助學(xué)生在解釋的層次上知其所以然。研究生處在理性發(fā)展的成熟時(shí)期，重在引導(dǎo)學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判和反思，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力。依照各個(gè)學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，大中小學(xué)思政課各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，與學(xué)生的認(rèn)知理解能力相匹配，并兼顧其知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)等因素，有針對(duì)性地合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提供最適合學(xué)生理解水平、接受能力和思想成長(zhǎng)的思政養(yǎng)料。段間銜接時(shí)，也要兼顧學(xué)生的心智發(fā)展水平等因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知躍遷的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺不到知識(shí)的重復(fù)和跳躍。即便是同樣的理論也要依據(jù)相鄰學(xué)段的定位“瞻前顧后”，在遵循唯物辯證法聯(lián)系觀點(diǎn)和發(fā)展觀點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)同質(zhì)性內(nèi)容的螺旋上升。

2.遵循教師隊(duì)伍溝通協(xié)作、聯(lián)動(dòng)共建的“段間規(guī)律”

思政課教師肩負(fù)著育人育心、立德鑄魂的偉大使命。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師不僅要遵循“段內(nèi)規(guī)律”開展思政課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而且還要自覺遵循各學(xué)段間教師隊(duì)伍溝通協(xié)作、聯(lián)動(dòng)共建的“段間規(guī)律”，促使德育力量由分散化向一體化發(fā)展。否則，各學(xué)段教師各自為政，只以完成本學(xué)段教育教學(xué)任務(wù)為終極目標(biāo)，不能立足于更高的視野和站位與其他學(xué)段起承轉(zhuǎn)合構(gòu)成一個(gè)更大的整體，那么，思想政治教育就難以發(fā)揮合力，無法形成大中小學(xué)思政課建設(shè)的一體化育人格局。

形象地說，思政課的一體化建設(shè)好比一場(chǎng)各學(xué)段思政課教師持之以恒、相互協(xié)作的接力賽。要跑好這場(chǎng)接力賽，思政課教師不僅要著力在各自學(xué)段發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、取得成效，還要在各學(xué)段間的“接力區(qū)”下功夫。一方面，從“段內(nèi)規(guī)律”來看，思政教師既不能“搶跑”，也不能“滯后”。如果教師越界在中學(xué)課堂講授研究生階段的理論知識(shí)，勢(shì)必枯燥無趣，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒，收效不好。抑或大學(xué)老師還在不必要地重復(fù)中學(xué)階段的知識(shí)，也勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生需求，陷入重復(fù)低效。另一方面，從“段間規(guī)律”來看，“接力區(qū)”的交接棒能否順利銜接、過渡得當(dāng)，有賴于隊(duì)員們的相互磨合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。思政課教師要在思政課一體化建設(shè)總體目標(biāo)的指引下，與各學(xué)段教師通力合作，遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”，掌握“接力技巧”，這是關(guān)系到思政課一體化藍(lán)圖能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一招。畢竟哪怕一個(gè)環(huán)節(jié)銜接不佳出現(xiàn)“掉棒”，都會(huì)導(dǎo)致思政課一體化建設(shè)進(jìn)程的功虧一簣。因此，必須遵循教師隊(duì)伍溝通協(xié)作、聯(lián)動(dòng)共建的“段間規(guī)律”，搭建常態(tài)化的共建平臺(tái)，利用一以貫之的備課制度，打破各司其職的學(xué)段壁壘，增進(jìn)教師對(duì)不同學(xué)段思政課的整體理解，凝聚共識(shí)，一體謀劃，構(gòu)筑思政課教師的通力育人共同體。

3.遵循教材體系整體布局、邏輯遞進(jìn)的“段間規(guī)律”

教材是思政課教學(xué)的根本遵循，也是大中小學(xué)思政課一體化“螺旋上升”的重要載體。教材主導(dǎo)并影響著教師的教學(xué)組織和學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，完善課程教材體系對(duì)推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有綱舉目張的作用。一方面，完備的教材體系應(yīng)與各學(xué)段的受教育群體相契合。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，教材編寫要體現(xiàn)出層次差異、學(xué)段有別。而另一方面，大中小學(xué)思政課教材應(yīng)是邏輯完備、內(nèi)在統(tǒng)一的開放體系。各學(xué)段教材目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的撰寫必須整體謀劃，共同服務(wù)于完整價(jià)值觀的培育，避免出現(xiàn)斷層和前后不一致的地方。那么，著眼于學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性特征要求和共同教育目標(biāo)的規(guī)定[7]，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須遵循教材體系整體布局、邏輯遞進(jìn)的“段間規(guī)律”，打通堵點(diǎn)、聚合散點(diǎn)，在內(nèi)容的理論深度和邏輯關(guān)系上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的螺旋式上升[8]。而且，完善大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還要精準(zhǔn)把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，講活教材，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的深層次提升，完成由教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。在具體教學(xué)中，各學(xué)段的各類專業(yè)課程也要與思政課程同向同行，攜手共同肩負(fù)起立德樹人的光榮使命。

時(shí)代在發(fā)展，思政課教材體系的建設(shè)也一直在路上，2021年秋季學(xué)期投入使用的最新版高校思政課教材不僅融入了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的創(chuàng)新成果，而且也體現(xiàn)了黨和國家對(duì)大中小學(xué)思政課教材體系一體化建設(shè)的改進(jìn)舉措。以小學(xué)的《道德與法治》為例，自2016年秋季起，初中的《思想品德》教材名稱已統(tǒng)一更改為《道德與法治》[9]。自2021年秋季起，高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材名稱統(tǒng)一更改為《思想道德與法治》，這些都是大中小學(xué)思政課教材體系一體化整體布局的改進(jìn)舉措，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

4.遵循教學(xué)方法有機(jī)串聯(lián)、能力進(jìn)階的“段間規(guī)律”

教學(xué)方法選取是否得當(dāng)直接關(guān)系到思想政治教育能否觸及學(xué)生心靈、啟迪思想。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，教學(xué)方法不能一成不變，完備的教學(xué)體系需要先進(jìn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法支撐。必須依據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的興趣和訴求，有的放矢地靈活選擇適合各學(xué)段的教學(xué)方法，用不同階段適切的話語體系及方法進(jìn)行闡述和表達(dá)，提高思政課的親和力和針對(duì)性。

小學(xué)階段思政課應(yīng)善于采用生動(dòng)形象的感性方式讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，側(cè)重情感認(rèn)知，進(jìn)行潛移默化的教育;中學(xué)階段重在體驗(yàn)性和常識(shí)性學(xué)習(xí)，通過情景模擬、案例教學(xué)等方式提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知;大學(xué)階段教學(xué)方法重在加強(qiáng)理論性學(xué)習(xí)，深化理論的理解、認(rèn)同和運(yùn)用，體現(xiàn)說理的透徹，彰顯學(xué)科的魅力;研究生階段教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯創(chuàng)新能力[10]。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

那么，一方面，各學(xué)段要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施教，使學(xué)生的知識(shí)和能力在特定階段得到應(yīng)有的發(fā)展。特別是同一學(xué)段內(nèi)的思政課教學(xué)方法也要密切配合，有效整合。另一方面，為避免各學(xué)段之間教學(xué)方法跨度較大，應(yīng)遵循教學(xué)方法有機(jī)串聯(lián)、能力進(jìn)階的“段間規(guī)律”，以期在更高水平上實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方法的相互關(guān)照、順利銜接。思政課教學(xué)方法的一體化建設(shè)還要避免各學(xué)段之間教學(xué)方法的濫用，如果研究生課堂仍舊照本宣科、淺嘗輒止，或采用情景劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)是不合適的。另外，時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)方法不僅要因地制宜、因人制宜，也要因時(shí)制宜、與時(shí)俱進(jìn)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與時(shí)代發(fā)展的同頻共振，促進(jìn)思政課教學(xué)的提質(zhì)增效。

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[基金項(xiàng)目：本文為高校思想政治理論課研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”（20JDSZKZ04）、吉林省高教科研課題“習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述指導(dǎo)高校思想政治教育的實(shí)踐研究”（JGJX2021D0149）、吉林省高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作專項(xiàng)課題“新時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育研究”（JJKH20210043WS）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4