數(shù)字賦能下線下課堂何去何從

郝強(qiáng) 鞏華鋒

摘 要：在當(dāng)前“課前—課中—課后”一體化的混合式教學(xué)模式下，由于線上與線下的角色定位、教育關(guān)系和模塊化分割方式尚未理順，導(dǎo)致課堂教學(xué)的重要性和核心地位有被削弱的趨勢(shì)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)是一種阻礙。本研究闡述了數(shù)字賦能時(shí)代線下課堂存在的意義和價(jià)值，并指出課堂教學(xué)在未來發(fā)展中的目標(biāo)與任務(wù)、重心與責(zé)任、教學(xué)模式與實(shí)施策略，以及教師的角色地位。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能;線下課堂;混合式教學(xué)

近年來，慕課、微課以及各種在線教育形式得到了迅猛發(fā)展。然而數(shù)字產(chǎn)品的快速發(fā)展卻讓廣大教師越來越意識(shí)到線下課堂在育人方面不可或缺的意義和價(jià)值，意識(shí)到未來教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅僅是要解決技術(shù)如何服務(wù)于人的問題，更要解決教育方式如何立德樹人、如何激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)欲望的問題。這樣的意識(shí)激發(fā)了學(xué)界對(duì)線下課堂的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步凸顯了數(shù)字化時(shí)代線下課堂存在的意義和價(jià)值。但是隨著“課前—課中—課后”一體化的混合式教學(xué)模式逐漸成為高校探索深度學(xué)習(xí)的主流，課堂教學(xué)卻日趨成為一體化教育模式中的普通一環(huán)。由于混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)尚沒有到位，線上與線下的角色定位、教育關(guān)系和模塊化分割方式尚未理順，導(dǎo)致課堂教學(xué)的重要性和核心地位不僅沒有提高，反而有被削弱的趨勢(shì)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)無疑是一種阻礙。毋庸置疑，數(shù)字賦能時(shí)代的線下課堂更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)線上學(xué)習(xí)起到積極的引領(lǐng)作用。

一、數(shù)字時(shí)代的教學(xué)革命

1.教學(xué)環(huán)境的改變拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空

教育技術(shù)和智能設(shè)備的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)和管理日趨成為高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段。各校信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智慧校園、智慧教室等的建設(shè)，不僅使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與在線課程高度融合，而且為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境[1]。這樣的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過課堂進(jìn)行知識(shí)傳授的單一教學(xué)模式，將課前、課中、課后無縫對(duì)接，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處可以發(fā)生，大大提升了教學(xué)的效率和效果，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了極大的便捷。

2.教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使教學(xué)方法發(fā)生了顛覆性變化

教育技術(shù)的突破和海量在線課程的誕生不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，而且也使教學(xué)的重心由 “怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訉W(xué)”， 即由“教的范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)的范式”，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到了高度關(guān)注。面對(duì)多元化的教學(xué)途徑和海量的教學(xué)資源，如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，以及如何教給他們進(jìn)行資源整合和個(gè)性化高效學(xué)習(xí)，成為高校教育教學(xué)改革與研究的新課題。這樣的形勢(shì)促進(jìn)了線下課堂與在線課程的深度融合，催生了翻轉(zhuǎn)式、混合式、探究式、合作式、交互式學(xué)習(xí)等多種新型教學(xué)方法，使教與學(xué)更有知識(shí)的廣度、認(rèn)知的深度，促進(jìn)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的局面[1]，大大提升了教學(xué)

效率。

3.師生角色地位發(fā)生了質(zhì)的改變，成為相互依從、相互攝入的“共同體”

在線課程和智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展不僅對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備造成沖擊，而且使教師失去了傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在更大程度上成為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索與構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體和思想引路人。教師由“臺(tái)前”逐漸退到“幕后”的現(xiàn)狀使教學(xué)由單向的知識(shí)傳播變?yōu)閹熒?、生生間更廣泛的深層次、立體化的精神溝通，讓師生站到了同一個(gè)平面，雙方為了探討事實(shí)真相，在課堂這個(gè)“實(shí)踐場(chǎng)”，結(jié)為“相互依存”和“相互攝入”的“共在關(guān)系”[2]，這為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)以致用能力的養(yǎng)成提供了契機(jī)。

4.過程化管理和評(píng)價(jià)為個(gè)性化深度學(xué)習(xí)提供了保障

“大數(shù)據(jù) + 教育”和“人工智能 + 教育”的不斷發(fā)展，為過程化管理和評(píng)價(jià)提供了更加科學(xué)和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)將課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)納入視野，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，為教師進(jìn)行教學(xué)反思、方案調(diào)整和給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)提供了可能。過程化管理和評(píng)價(jià)避免了學(xué)生考試前“臨陣磨槍”和“臨時(shí)抱佛腳”的突擊學(xué)習(xí)情況，有助于教師更加客觀、立體、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)具有積極的意義。

二、數(shù)字時(shí)代線下課堂的價(jià)值與意義

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)所帶來的泛在學(xué)習(xí)的便捷性在很大程度上改變了傳統(tǒng)的課堂和教師在學(xué)生心目中的地位。對(duì)此，一些學(xué)者甚至發(fā)出了“去學(xué)?；钡穆曇簟Ｋ麄冋J(rèn)為，技術(shù)帶來了教育的革命，學(xué)校反倒成了束縛學(xué)習(xí)者思維與想象的牢籠[3]。產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)，主要是由于對(duì)混合式教學(xué)下課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)線上和線下的關(guān)系和角色定位尚未厘清。古今中外，普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)校履行育人功能的主陣地[4]，

而且根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，教育“要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[5]?？梢?，只有與時(shí)俱進(jìn)，更好地認(rèn)知課堂、解放課堂、重構(gòu)課堂才是大學(xué)前進(jìn)的方向[4]，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。這也就決定了數(shù)字賦能下，線下課堂必須樹立更加清晰的育人目標(biāo)，承擔(dān)更多線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1.為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供“引擎”與動(dòng)力

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源在便捷教學(xué)的同時(shí)也為學(xué)習(xí)者帶來巨大的壓力。“課前—課中—課后”一體化的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時(shí)間投入更多的時(shí)間和更大的精力去跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。這對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法缺乏的學(xué)習(xí)者而言無疑是更大的挑戰(zhàn)。面對(duì)各門功課海量的學(xué)習(xí)資料，他們往往會(huì)愈加迷茫和無助。這讓我們意識(shí)到，在線上、線下一體化的混合式教學(xué)下，重視課堂的引領(lǐng)作用意義非凡。

重視課堂的引領(lǐng)作用首先要確立和深化課堂教學(xué)的核心地位，讓課堂成為助推整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引擎，為線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供源源不斷的動(dòng)力和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況導(dǎo)致許多時(shí)候老師在教，學(xué)生卻未必在學(xué)，學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，特別是沒有真實(shí)地發(fā)生[6]，所以在以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字時(shí)代，必須首先讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，通過深挖課堂教學(xué)的價(jià)值，讓個(gè)體學(xué)習(xí)者在師生、生生面對(duì)面的互動(dòng)、啟發(fā)、示范、鼓勵(lì)和合作學(xué)習(xí)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值引領(lǐng)，不斷激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)探索，相互促進(jìn)，最終形成線下帶動(dòng)線上、團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)人、課中促進(jìn)課前和課后的良好態(tài)勢(shì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷獲得成就感和滿足感。

2.為線上學(xué)習(xí)提供學(xué)情診斷和方法、策略指導(dǎo)

在混合式教學(xué)中，課堂作為連接課前和課后的樞紐，既為課前學(xué)習(xí)提供診斷，以便及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也為課后進(jìn)行知識(shí)整合和能力提升提供指導(dǎo)和幫助。所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授，而是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，教給他們學(xué)習(xí)方法和策略，以此培養(yǎng)其探究能力、科學(xué)精神和終身學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)的首要任務(wù)是完成學(xué)情診斷。教師通過在課前為不同能力和水平的學(xué)習(xí)者分配差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上結(jié)合學(xué)生的展示給予集體診斷和分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生產(chǎn)生獲得感和成就感。學(xué)情診斷的目的是為有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略和思維方式的指導(dǎo)做鋪墊，因?yàn)樗鼮檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程提供方法論的武器，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。比如：在英語學(xué)習(xí)中，教師可以讓那些基礎(chǔ)差、記不住單詞的同學(xué)一起為課上的單詞朗讀、詞匯拓展和實(shí)用例句做準(zhǔn)備;對(duì)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以讓他們準(zhǔn)備課文難句講解和篇章結(jié)構(gòu)分析;而對(duì)那些基礎(chǔ)特別好的同學(xué)，可以讓他們?cè)谡n前討論之后，就課文內(nèi)容和觀點(diǎn)發(fā)表看法與評(píng)價(jià)，甚至做一個(gè)簡(jiǎn)短的主題演講。在學(xué)生完成展示之后，教師可以就他們的表現(xiàn)對(duì)詞匯拼讀規(guī)則、單詞記憶策略、長(zhǎng)難句分析技巧、語篇結(jié)構(gòu)劃分方法，以及創(chuàng)新思辨觀點(diǎn)的形成等，予以及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并配合課后任務(wù)，完成能力上的突破。在分層指導(dǎo)的時(shí)候，教師要針對(duì)學(xué)生課前所學(xué)和單元重點(diǎn)，以問題的形式循循善誘地通過“核心問題”的提問，找到共性的難點(diǎn)和困惑，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的語言、概念、方法、思路進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)科思考力和批判力，并通過理解、討論、質(zhì)疑、賞鑒、對(duì)話，批評(píng)、解釋和重新解釋的過程完成對(duì)知識(shí)的傳承[7]。

3.是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)

根據(jù)2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]。教育部將育人與育才相統(tǒng)一，并把“育人”提高到前所未有的高度，其中課堂教學(xué)的重要意義不言而喻，因?yàn)榧词故亲詈玫哪秸n也無法完全取代教師在課堂教學(xué)中的因材施教和對(duì)學(xué)生潛移默化的人格影響。在師生面對(duì)面的交流中，教師的身體力行、以身示范，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的思政育人、知識(shí)拓展與整合應(yīng)用，無疑是對(duì)學(xué)生最好的價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

課堂作為象牙塔里最關(guān)鍵的存在，除了對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及思辨能力、創(chuàng)新能力的形成具有積極意義外，還是人與人思想碰撞，傳遞溫情的重要場(chǎng)所。教師關(guān)切的話語、同學(xué)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)為學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力與熱情。課堂是一種軟環(huán)境，積極良好的課堂教學(xué)氛圍不但可以使師生心情愉悅、精神煥發(fā)、思維活躍，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和良好的情感體驗(yàn)，使課堂煥發(fā)出巨大的生命活力[9]。因此在數(shù)字賦能時(shí)代，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，要能夠守正創(chuàng)新、以人為本。

三、線下課堂的未來

一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)仍然主要采用了“知識(shí)為本”或“以教為中心”的價(jià)值取向，而非“能力為本”或“以學(xué)為中心”的價(jià)值取向;教學(xué)設(shè)計(jì)缺少核心目標(biāo)引導(dǎo)，其設(shè)計(jì)是內(nèi)容導(dǎo)向，而非目標(biāo)導(dǎo)向，即不是以學(xué)生需求為導(dǎo)向[10]。這樣的現(xiàn)狀顯然不符合時(shí)代發(fā)展的方向。隨著線上教學(xué)資源的不斷豐富，以及社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力要求的不斷提高，未來線下課堂的發(fā)展必然是以服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的形式存在，其教學(xué)的重心也將由“線上”輔助“線下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€下”輔助“線上”。與之相適應(yīng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、重心與職責(zé)、教學(xué)模式與實(shí)施過程、教師的角色任務(wù)等也都將發(fā)生新的變化。

1.目標(biāo)與任務(wù)

首先，課堂教學(xué)要完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)情的診斷。在線上、線下一體化的混合式教學(xué)下，課堂教學(xué)先要完成對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的診斷。通過測(cè)試、小組或個(gè)人匯報(bào)展示等形式，把脈課前學(xué)習(xí)，了解學(xué)生普遍的難點(diǎn)和問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展個(gè)性化分類指導(dǎo)。

其次，課堂教學(xué)要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法與策略。教育最主要的目標(biāo)是解決人的發(fā)展問題，即：關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其生存需求、素養(yǎng)需求和心理需求。隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素養(yǎng)和終身自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式顯然已很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。因此，未來課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，運(yùn)用符合其個(gè)性特征的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方案開展教學(xué)，通過師生和生生面對(duì)面的交流關(guān)照到不同個(gè)體的多樣化需求，使教育真正回歸“以人為本”。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式離不開個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與策略，而方法與策略的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)的主陣地。因此，專注于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、策略，全方位提升學(xué)習(xí)效率和興趣，使學(xué)習(xí)者具備終身構(gòu)建知識(shí)的能力和持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣是課堂教學(xué)的重要使命。

最后，課堂教學(xué)要為學(xué)習(xí)者帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。長(zhǎng)時(shí)間的線上自主學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來深深的迷茫和孤獨(dú)感，而課堂教學(xué)正是帶動(dòng)線上自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”和“引擎”，為學(xué)習(xí)者不斷注入新鮮的思路與活力。因此，深挖線下課堂的人文價(jià)值，通過師生、生生間的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供積極的評(píng)價(jià)認(rèn)可、個(gè)性挖掘、心理情感關(guān)照，讓其獲得榮譽(yù)感、責(zé)任心、自覺性、合作精神、自信樂觀、積極向上、不懈探究等有關(guān)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，以及由教師言傳身教所帶來的美感與信任體驗(yàn)、人格品質(zhì)培養(yǎng)等，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)存在的目的已不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是為了更好地配合和服務(wù)線上學(xué)習(xí)所進(jìn)行的學(xué)情診斷、方法策略指導(dǎo)、思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人文、情感支持。激發(fā)課堂活力，對(duì)于學(xué)習(xí)者高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源意義非凡。

2.重心與責(zé)任

課堂教學(xué)之所以重要，在于它的引領(lǐng)作用。然而，目前的混合式教學(xué)由于頂層設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)各要素之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)同性不足[11]，導(dǎo)致課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的教育關(guān)系和教育內(nèi)容含混不清，大大削弱了課堂教學(xué)的引領(lǐng)地位。因此，厘清線上和線下的角色定位，明確二者的內(nèi)容與功能職責(zé)劃分，使課堂內(nèi)、外形成合力刻不容緩。

教育的根本問題是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。因此，課堂教學(xué)的重心首先是完成人的培養(yǎng)。完成人的培養(yǎng)，就要改變只見“課本”不見“人”的做法，將重心由關(guān)注無生命的知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體鮮活的生命，重視生命的“整體性”“精神性”以及生命間的“差異性”[2]。育人和育才是相統(tǒng)一的過程，在育人的同時(shí)還要育才，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教。這也就意味著在“線上+線下”的交互中，一切應(yīng)圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展而布局，使二者形成互補(bǔ)性教學(xué)模塊，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能、核心素養(yǎng)等方面雙向互動(dòng)，互相促進(jìn)。

3.教學(xué)模式與實(shí)施策略

技術(shù)與教育的深度融合是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必由之路，它使得服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化需求的多維交互教學(xué)模式成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括師生、生生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的交流和相互作用。服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化需求的多維交互教學(xué)是“教學(xué)主體通過教學(xué)資源、教學(xué)方法與環(huán)境相互作用而形成的協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)”[12]，在這個(gè)系統(tǒng)中，課堂環(huán)境是整個(gè)交互系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，它由教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境構(gòu)成。其中教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，為交互式課堂活動(dòng)的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ);文化環(huán)境是指自由、民主、平等和諧的課堂氛圍的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)風(fēng)作風(fēng)、管理考核制度等[13]。在多維交互教學(xué)中，教師既是檢驗(yàn)、診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，也是與學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)共同體。

與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)訓(xùn)不同，以服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化需求為目的的多維交互教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生利益的最大化，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。教師需要在開課前就將學(xué)習(xí)者按照不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分，之后在“課前—課中—課后”的一體化學(xué)習(xí)過程中分類指導(dǎo)，分層設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題或提交的團(tuán)隊(duì)成果展示為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題或項(xiàng)目展開探究式學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程，向?qū)W生傳授思維方法和學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工和整合應(yīng)用。為了讓學(xué)生有更好的積極性和參與度，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和平等、信任的課堂氛圍是基礎(chǔ)，教師循循善誘的啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)是關(guān)鍵，公平、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障。但是，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂既要避免教師進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，也要避免因?qū)W生的低質(zhì)量活動(dòng)過多而成為“放羊”式的教學(xué)[7]。在實(shí)際操作中，需要根據(jù)不同的課型、內(nèi)容以及難易度來設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式和活動(dòng)方式。比如：針對(duì)難度較高的理論型課程，就需要首先以教師為主導(dǎo)，把基本的理論和相關(guān)知識(shí)的來龍去脈向?qū)W生講清楚;而針對(duì)技能型課程，則需要教師首先根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)把脈存在的問題，之后給予針對(duì)性啟發(fā)和指導(dǎo)。但不管什么課型，教師要注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓不同層次的學(xué)習(xí)者都樂于學(xué)習(xí)，有所收獲。與此同時(shí)，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的領(lǐng)路人，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法、技巧、策略的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和良好的思維品質(zhì)與道德素養(yǎng)，要讓學(xué)生在潛移默化中變得德才兼?zhèn)?，具有家?guó)情懷。

4.教師的角色地位

隨著以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)日益深入人心，教師也將逐漸由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”，在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求為導(dǎo)向，用“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”替代“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”，由知識(shí)傳播者和技能訓(xùn)練者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重身份，如：知識(shí)共構(gòu)者、平臺(tái)搭建者、在線課程研發(fā)者、資源整合者、方案策劃者、內(nèi)容推送者、方法策略引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者等?？梢哉f，信息化和教育技術(shù)在方便教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。一方面，教師和學(xué)生在知識(shí)和信息角度幾乎站到了同一起跑線，教師先天的優(yōu)勢(shì)喪失;另一方面，線上、線下無縫對(duì)接，讓教師每天面臨大量的工作。在這樣的形勢(shì)下，教師要想利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到個(gè)性化、差異化教學(xué)，單憑個(gè)人的能力和精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的。因此，對(duì)每一門學(xué)科而言，做好線上、線下教學(xué)內(nèi)容與技能的模塊化劃分，并據(jù)此確定每一位教師的職責(zé)劃分，讓教育變得精細(xì)化、精準(zhǔn)化勢(shì)在必行。

科技的每一次進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)工作效率的提升和人類分工的重置，教學(xué)亦是如此，所不同的是教師是“人類靈魂的工程師”，面對(duì)的是有思想、有情感、有主觀能動(dòng)性的學(xué)生。所以，盡管教師需要有“用戶服務(wù)”意識(shí)，需要注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”和“情感體驗(yàn)”，但這樣的“服務(wù)”是靈魂和思想的服務(wù)，是“用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的服務(wù)，它并不意味著教師地位的下降，而是意味著師生對(duì)課堂的敬畏和知識(shí)的尊重，意味著師生在知識(shí)面前的平等交流和共同構(gòu)建。只有教師想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，真正與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，才能喚醒學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而用線下課堂中獲得的靈感和能量帶動(dòng)線上學(xué)習(xí)的持久熱情和良好習(xí)慣，從而形成良好的雙向互動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓筠. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2019（12）：4-7.

[2] 魏善春. 當(dāng)代課堂教學(xué)變革：一種過程哲學(xué)的審視[J]. 現(xiàn)代教育管理，2019（12）：63-68.

[3] 傅蝶. 人工智能時(shí)代學(xué)校教育何去何從[J]. 現(xiàn)代教育管理，2019（5）：52-57.

[4] 鄭鋒. 基于教學(xué)改革實(shí)踐的課堂革命[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：17-20.

[5] 教育部. 關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z]. 2018.

[6] 余文森，宋原，丁革民. “課堂革命”與“金課”建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：22-28.

[7] 郭慶民. 打造人文學(xué)科一流課程重在教學(xué)環(huán)節(jié)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（7）：52-57.

[8] 教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z]. 2020.

[9] 劉濟(jì)良，喬運(yùn)超. 走向生命化的課堂教學(xué)[J]. 課程·教材·教法， 2020（1）：62-67.

[10] 馮曉英，王瑞雪. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[11] 黃志芳，周瑞婕，萬力勇. 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J]. 電化教育研究，2020（4）：78-85.

[12] 陳麗. 術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（3）：12-16.

[13] 黃志芳，周瑞婕，趙呈領(lǐng)，等 . 面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2019（11）：120-128.

[基金項(xiàng)目：本文系2020年山西省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)“山西省高校外語教學(xué)與研究專項(xiàng)課題”重點(diǎn)課題“在線學(xué)習(xí)時(shí)代高校外語教學(xué)基于‘用戶’學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SSKLYY2020005）;2021年山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“建構(gòu)主義視域下的職業(yè)本科智能教學(xué)測(cè)評(píng)模式研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：GH-21328）]

[責(zé)任編輯：余大品]