學測背景下中職汽修專業(yè)教學應對策略思考

吳小冰

摘? ?要：在福建省中等職業(yè)學校開展學業(yè)水平測試的背景下，結(jié)合中職學?？s減專業(yè)課時的現(xiàn)狀，分析汽修專業(yè)基礎課程《汽車構造》學考內(nèi)容，和新形勢下中職校專業(yè)知識與技能培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因，探索汽修專業(yè)的教學應對策略與方法，強化學生的專業(yè)理論知識與技能，促進文化基礎課程與汽修專業(yè)教學、升學與就業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：學業(yè)水平測試;中職“汽車構造”課程;應對策略

隨著社會對人才需求標準的提高，福建省教育主管部門在中等職業(yè)學校開展學業(yè)水平測試，旨在引導中職學校做好職業(yè)技能培訓的同時，促進文化基礎課程、專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展，滿足中職學生升學、就業(yè)的多重發(fā)展要求。

學業(yè)水平測試背景下，教師只有正確把握學業(yè)水平測試的內(nèi)涵，優(yōu)化課程設置、轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學手段、建設學測題庫、完善評價體系，才能提高課堂效率，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。本文以中職汽修專業(yè)《汽車構造》課程教學中面臨的相關困境為例，明確其在專業(yè)教學中的地位，探索學業(yè)水平測試背景下提升教學質(zhì)量的策略，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1? 學測背景下中職《汽車構造》課程教學面臨的困境

中職學校學業(yè)水平測試是目前教育改革的一個重要方向，以中職生為測試對象，檢測評價學生的綜合素質(zhì)，促進學生提升學習目的性和積極性。然而中職《汽車構造》課程的教學與學業(yè)水平測試的結(jié)合仍存在諸多問題。

（1）“汽車構造”課程作為中職學校汽修專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎課程，其知識內(nèi)容龐大、邏輯體系強，卻面臨學測背景下專業(yè)課時被壓縮，一二年級實踐課程減少，學生不能很好地在理論知識與技能實踐之間建立聯(lián)系，導致學生在專業(yè)知識方面的學習缺乏興趣[ 1 ]，降低自主學習的效率。

（2）在學測指揮棒下，“汽車構造”課程教學評價模式單一化，評價方法不盡合理，教師重考試結(jié)果性評價、輕學習過程性多方評價，忽視了教師、學生、家長、信息化教學手段、網(wǎng)絡分享等要素對學生學習的促進引導作用。這種評價模式缺乏全面性、客觀性，容易使學生在學習過程中未得到及時反饋和鼓勵而喪失學習積極性和信心。

因此，建立多維度動態(tài)過程性評價體系，在一定時間內(nèi)進行跟蹤、觀察、反饋，是目前急需補足和規(guī)范的短板。

（3）學測背景下《汽車構造》課程考核以專業(yè)基礎知識為主，呈淺顯化的趨勢，側(cè)重考核學生對知識的再識和再現(xiàn)能力。淡化考核難度較大的學習態(tài)度、學習習慣、安全理念、節(jié)約意識、職業(yè)素養(yǎng)等，使考核內(nèi)容不夠全面。

因此，在學測背景下，如何解決《汽車構造》課程在專業(yè)教學中面臨的困境是我們亟需解決的。

2? 《汽車構造》在汽修專業(yè)學測中重要性分析

《汽車構造》是汽修專業(yè)學業(yè)水平考試的專業(yè)基礎課，考試成績是學生畢業(yè)和升學的重要組成部分。采用筆試的方式進行考核，力求公平、公正地考核學生在專業(yè)基礎知識方面的學業(yè)成績，引導學生從入學時就充分意識到學測的重要性，并在每一個階段都能持續(xù)認真學習相關課程?？己酥R涵蓋汽車發(fā)動機構造、汽車底盤構造、汽車電氣設備構造三大部分的基礎知識，考核維度包含有知識的認知程度、理解能力和分析綜合能力，確保達到汽修行業(yè)職業(yè)崗位所需的基本知識和能力要求。

學業(yè)水平測試是目前中職學校檢驗教學質(zhì)量最客觀的方式，為中職專業(yè)建設評價提供可量化的依據(jù)，是評價和改進學校工作的重要參考內(nèi)容。通過學測成績數(shù)據(jù)分析，將學生掌握知識情況、教師教學情況等相關問題反映出來，從而了解學情特點，及時調(diào)整教學策略，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3? 中職汽修專業(yè)《汽車構造》課程教學應對策略

3.1? 明確教學目標，優(yōu)化課程內(nèi)容

汽修專業(yè)教研組定期組織教師進行集體教研，以《福建省汽車類專業(yè)學業(yè)水平測試考試大綱》為依據(jù)，在學校組織下修訂了《汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，進一步突出《汽車構造》在專業(yè)課程中的重要地位，梳理了與其他課程的關系及匹配課時數(shù)等。教學團隊在定期的集體備課中，完善了課程教學標準、明確了教學目標、整合了各課程知識點和課程施政的內(nèi)容、優(yōu)化了各知識點所采用的教學方法與手段。力求課程教學中既達到專業(yè)基礎知識的傳授，又滲透課程施政理念，如勞動精神、工匠精神、7S管理理念、自主探究和小組合作精神等。引導學生認認真真學知識，規(guī)范嚴謹練技能，踏踏實實做真人，將來成為一名新時代的汽車工匠人。

3.2? 轉(zhuǎn)變教學理念，注重教學實效

學測背景下，《汽車構造》課程主要采用任務驅(qū)動法進行教學，引導學生自主探究、小組合作學習新知識，教師歸納總結(jié)幫助學生查缺補漏，并學會運用所學知識指導專業(yè)實踐。始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，做中學、做中教的方式，在教授專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，融入三全育人和職業(yè)素養(yǎng)等，實現(xiàn)汽車構造理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的緊密結(jié)合，多方面提高教學實效。

3.3? 豐富教學手段，解決教學痛點，難點

中職汽修專業(yè)學生存在理論知識基礎差、學習主動性不夠，對新鮮事物感興趣但無法長時間保持專注，需要在教學中不斷給以學習刺激等特點。因此，在教學中采用學生喜聞樂見的教學平臺（職教云立方）、創(chuàng)意短視頻社交軟件（抖音）、投屏軟件（愛投屏）、AR仿真實訓軟件（發(fā)動機虛擬拆裝實訓軟件、大眾EA888發(fā)動機故障仿真實訓軟件）等信息化教學手段[ 2 ]，激發(fā)學習興趣、不斷保持學生注意力、分享學習成果驅(qū)動學生自主探究學習。

課堂投屏軟件的運用，讓學生突破空間限制，多角度全方位觀察教師或其他同學的演示操作細節(jié)，便于學生模仿借鑒，提高自身技能水平;教學平臺的反饋交流，快速發(fā)現(xiàn)學生的學習困境，及時查缺補漏，給以個性化和針對性指導;通過課后展示分享活動，鍛煉學生溝通表達能力和團隊合作意識，在短視頻社交軟件的點贊中獲得學習的成就感;AR仿真實訓軟件的練習，幫助學生隨時隨地在APP上熟悉技能操作流程，規(guī)范操作要求，為日后臺架訓練夯實基礎，提升實操規(guī)范、減少設備損耗和降低安全隱患等。教學平臺的多元評價，有力激發(fā)學習興趣，增強學習動機，幫助教師多方位掌握學生的學習情況。合理運用豐富的信息化教學手段，切實有效解決教師教學痛點難點，提升學生學習的效率與趣味。D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A

3.4? 分析考試大綱，加強題庫建設

根據(jù)《汽車構造》課程考試大綱要求，分析大綱中的考試范圍和考核要求，統(tǒng)計“了解”“理解”和“掌握”三個認知層次的具體要求和比例，推測可能出現(xiàn)的題型和概率等。組織本教研組教師通過教學資源平臺、走訪本市兄弟學校、交流訪談等方法獲得相關教學資源。多次組織教研組骨干教師進行專題研討編寫題庫設置方案（如題型、數(shù)量、分值、要求、內(nèi)容分布等），在此基礎上整理、編寫內(nèi)容全面、要求規(guī)范的考試題庫。如“汽車構造——汽車發(fā)動機構造樣卷”“汽車構造——汽車底盤構造樣卷”“汽車構造——汽車電氣設備構造樣卷”等。

3.5? 完善評價體系，加強動態(tài)考核

運用云立方職教平臺[ 3 ]，實時對學生的學習過程、學習成果和學習能力等維度進行評價。如通過查看學生學習課件、視頻和維修手冊等資源的時長，了解學生學習時間的投入等;通過查閱學生練習、測驗成績和學習成果中分享的圖片、視頻等，掌握學生對知識的掌握情況;通過對學生學習投入產(chǎn)出的分析，判斷學生的學習能力和學習質(zhì)量;通過以上維度和內(nèi)容的定性、定量的考核，進一步完善評價體系。通過平臺的搶答、選人、主題討論、互動分享等數(shù)據(jù)統(tǒng)計和考核，引導學生養(yǎng)成自主探究、小組合作和7s職業(yè)素養(yǎng)等。在學生關注綜合數(shù)據(jù)和各子項數(shù)據(jù)的變化中，加強動態(tài)考核，引導學生持續(xù)自主地學習。

經(jīng)過兩年的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性和專注度有明顯提升，《汽車構造》課程的考試成績有明顯進步，筆者所在學校取得全市第三的好成績，教學成效明顯。

4? 結(jié)語

學業(yè)水平測試的開展，使中職學校汽修專業(yè)的辦學目標和教學內(nèi)容出現(xiàn)了重大變化。在專業(yè)教學應對策略的探究中，以《汽車構造》課程為例展開研究，分析了教學面臨的困境、明確了課程在學測中的地位，提出了以上五種教學應對策略，促進了學校素質(zhì)教育的發(fā)展，探索出了學測背景下適合中職汽修專業(yè)的創(chuàng)新教學思路，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握應學專業(yè)知識、實踐技能和綜合素養(yǎng)，取得理想的教育效果。

參考文獻：

[1] 陳仙娟.學業(yè)水平測試指向下的中職數(shù)學課堂教學探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（6）：208-209.

[2] 常直楊，尹立杰，倪月犁.信息化背景下高職旅游管理專業(yè)課堂教學設計——以《鄉(xiāng)村旅游運營與管理》課程為例[J].教育教學論壇，2017（12）：249-251.

[3] 蔡瑞蓉.基于云平臺提升市場營銷課堂教學效果[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：26-27.D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A