基于鄉(xiāng)村建設(shè)的高校舞蹈學(xué)專業(yè)人才培育模式創(chuàng)新與

實(shí)踐研究 陳亞芳

摘要：在我國(guó)鄉(xiāng)村振興背景下，高校教育改革與發(fā)展也有了較大轉(zhuǎn)變。新時(shí)代的新型人才培育目標(biāo)是復(fù)合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化發(fā)展的綜合性人才，與時(shí)代接軌，才能走在學(xué)科培育的前沿。重新定位高校舞蹈學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及方向，形成科學(xué)合理、具有針對(duì)性培養(yǎng)的課程體系，全面提升教師團(tuán)隊(duì)水平，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)形成雙鏈結(jié)構(gòu)，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量，有效啟動(dòng)并開展鄉(xiāng)村建設(shè)人才培育模式，構(gòu)建新型人才培育模式是高校學(xué)子面對(duì)就業(yè)變遷形勢(shì)的新出路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村建設(shè) ?高校 ?舞蹈學(xué)專業(yè) ?新型人才 ?培育模式

中圖分類號(hào)：J70-05

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》等文件，多次提出：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，具有重大的歷史性、理論性和實(shí)踐性意義。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興背景下的系列舉措，對(duì)高校舞蹈學(xué)專業(yè)的未來規(guī)劃及發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（中發(fā)〔2018〕1號(hào)）指出：加強(qiáng)農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。

一、高校舞蹈學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)培育模式剖析

我們熟知的北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)等專業(yè)藝術(shù)院校建校歷史悠久，軟件和硬件根基都十分深厚，舞蹈專業(yè)人才計(jì)劃精準(zhǔn)、分布細(xì)致，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在生源質(zhì)量、學(xué)科發(fā)展以及對(duì)外影響力方面都是頂尖的，是公認(rèn)的培養(yǎng)術(shù)有專攻、行業(yè)“高精尖”人才的藝術(shù)搖籃。而我國(guó)大部分高校舞蹈學(xué)專業(yè)則不具備同樣的師資、生源、設(shè)備等條件，制定人才培育方案卻照搬藝術(shù)院校，缺乏適合自身發(fā)展的應(yīng)用性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。高校舞蹈學(xué)專業(yè)生源主要來源于中專藝校和普通高中，中專藝校學(xué)生有系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)能力較好;而普通高中學(xué)生大多在高二、高三才開始集訓(xùn)，普遍專業(yè)基礎(chǔ)較弱，這就出現(xiàn)了藝校生專業(yè)好、普高生文化好的兩極分化現(xiàn)象。同時(shí)，高校舞蹈學(xué)專業(yè)對(duì)文化課與專業(yè)課的學(xué)分設(shè)置有限制，容易出現(xiàn)專業(yè)課涉及面雖廣，但課時(shí)數(shù)較少，學(xué)生學(xué)而不精的問題。還因?yàn)閹熧Y力量不足，常常幾個(gè)專業(yè)課老師承擔(dān)起整個(gè)舞蹈系的教學(xué)任務(wù)，無法保證教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的培育模式采用“一刀切”，容易忽視學(xué)生的自身差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和潛質(zhì)開拓不足。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)化需求，舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不能與時(shí)俱進(jìn)，難以與現(xiàn)代化建設(shè)接軌，出現(xiàn)就業(yè)瓶頸。

從以上問題中反觀，我們的教育不單單是培育缺乏創(chuàng)造力的“偽藝術(shù)家”和“藝術(shù)工匠”，高校舞蹈學(xué)專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)形同虛設(shè)，學(xué)科帶頭人缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)變革下學(xué)科發(fā)展的探索和研究，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教師授課，都沿用“老做派、舊模式”。從舞蹈畢業(yè)生就業(yè)走向看，只有50%的人從事相關(guān)專業(yè)工作，并不是市場(chǎng)需求量不大，而是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)改革變遷的應(yīng)用型人才太少。大部分畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)和快速融入社會(huì)，心有余而力不足，呈現(xiàn)出幾難狀況：1.教學(xué)上不夠突出、教學(xué)環(huán)節(jié)中不能充分展開實(shí)踐工作，教學(xué)內(nèi)容得不到肯定和認(rèn)可;2.表演能力較弱，舞臺(tái)表現(xiàn)力和技術(shù)技巧能力欠缺，不能在專業(yè)院團(tuán)獲得一席之地;3.創(chuàng)編能力不足，創(chuàng)作作品困難，無法注入新鮮血液到基層文藝群體當(dāng)中。高校的生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如專業(yè)院校，專業(yè)水平參差不齊，如果學(xué)科定位不是培育切合時(shí)代性發(fā)展的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)跨學(xué)科、產(chǎn)教融合的多維度模式，最終只能被社會(huì)淘汰，脫離了教育的本質(zhì)與核心：因材施教、學(xué)以致用。從根源思考，能否真正提高和幫助學(xué)生從共性中尋找到個(gè)性？是不是與社會(huì)市場(chǎng)的需求接軌？是否真正能培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力？只有從根源上改變傳統(tǒng)模式，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力源，形成導(dǎo)入式、啟發(fā)式、浸潤(rùn)式的多維度構(gòu)建，在鄉(xiāng)村振興系列舉措中，正確認(rèn)識(shí)并重視新型人才模式發(fā)展的必然性，才能更好的制定出適合高校舞蹈學(xué)科的人才培育計(jì)劃。

二、鄉(xiāng)村建設(shè)下的新型人才培育模式的構(gòu)建舉措

（一）人才培育模式改革的重要性

鄉(xiāng)村建設(shè)背景下的新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是集復(fù)合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化發(fā)展三位一體的綜合性人才，從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著高校舞蹈專業(yè)學(xué)科的建立日漸增多，入學(xué)對(duì)象也日趨多樣化，絕大多數(shù)都是舞蹈基礎(chǔ)薄弱的普通高中生。與從藝術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生相比較，普通高中生的舞蹈專業(yè)接受度低，但思維能力更強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)程度呈現(xiàn)出明顯的差異。在這樣的教學(xué)對(duì)象面前，部分高校依然按照傳統(tǒng)的培育模式，采取傳統(tǒng)的“教師為主、學(xué)生為輔”方式，打擊了學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新性。尋找鄉(xiāng)村建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)的“觸點(diǎn)”，以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)新型人才為路徑，取其精華，去其糟粕，倡導(dǎo)個(gè)性化、創(chuàng)新性、實(shí)踐型全方位發(fā)展，才能真正完成好高校培育人才的重要使命。

（二）新型人才培育理念的植入

高校舞蹈學(xué)科的生源質(zhì)量、師資力量、學(xué)科建設(shè)都不能與專業(yè)藝術(shù)院校相比較，教學(xué)模式上更不能趨之若鶩、照抄照搬，應(yīng)找尋符合自身特點(diǎn)的突破口。首先，課程設(shè)置上要與新型人才培養(yǎng)模式的定位相符合，基訓(xùn)課、民間舞課應(yīng)作為核心課程增加課時(shí)數(shù)，周時(shí)數(shù)3—4次，至少開設(shè)兩年;身韻課、技術(shù)技巧課可作為輔助課設(shè)置一年，周時(shí)數(shù)1次;現(xiàn)代舞基礎(chǔ)和編導(dǎo)基礎(chǔ)可以在學(xué)生具備了一些舞蹈基礎(chǔ)能力后，開設(shè)在第三學(xué)年，周學(xué)時(shí)各2次;另可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況和個(gè)人意愿，在第三學(xué)年的學(xué)科設(shè)置中通過雙選方式分出編導(dǎo)、教育、管理方向，針對(duì)各自的方向加設(shè)舞蹈教學(xué)法、少兒舞蹈組合訓(xùn)練、少兒舞蹈編創(chuàng)、節(jié)目策劃與導(dǎo)演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等輔修課程。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源情況進(jìn)行規(guī)劃性選擇，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)可通過學(xué)生考試匯報(bào)進(jìn)行調(diào)研，近兩屆學(xué)生采用的教材是否合理、科學(xué)、有效，充分了解學(xué)生對(duì)教材的應(yīng)用實(shí)踐能力是否達(dá)標(biāo)。如果教學(xué)效果呈上升趨勢(shì)，可以持續(xù)沿用，反之，要重新探索適合學(xué)生的教材，不要盲目追求，更不能隨意選取。最后，必須根據(jù)學(xué)生情況分類教學(xué)、因材施教，不能采取“千篇一律”的教學(xué)方法，教師更不能占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，要讓學(xué)生建立想象空間，營(yíng)造個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。要杜絕懲罰式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生心理健康造成不良影響，破壞了他們對(duì)藝術(shù)追求的美好向往，將學(xué)生勇于探索的精神、敢于想象的思維、個(gè)性化發(fā)展的格局一并扼殺在搖籃中。注重對(duì)學(xué)生的主體選擇和個(gè)性表達(dá)，可以通過分組導(dǎo)入式訓(xùn)練方式，讓學(xué)生互相穿插指導(dǎo)，給予每個(gè)人參與到教學(xué)中的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問、相互評(píng)論、指正;更要對(duì)學(xué)生完成度進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)、肯定和建議，做到課上共同教與學(xué)、課下反思并總結(jié)。

（三）打造“師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”與“課堂實(shí)踐教學(xué)”的雙鏈結(jié)構(gòu)

舞蹈學(xué)科使得教師與學(xué)生之間處于密不可分的教學(xué)關(guān)系。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而論，學(xué)生對(duì)專業(yè)課投入最深，對(duì)專業(yè)教師有較強(qiáng)的信任和崇敬。教師在教學(xué)模式、教學(xué)過程、實(shí)踐活動(dòng)等過程中浸潤(rùn)式植入愛國(guó)情懷，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的三觀，既能增加專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與思想內(nèi)涵生動(dòng)形象地植入，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，又能提升自身職業(yè)素養(yǎng)，愿意主動(dòng)服務(wù)基層，樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。如《舞蹈劇目》課程，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的實(shí)踐能力強(qiáng)，有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有的示范準(zhǔn)確度高，有的細(xì)化動(dòng)作仔細(xì)，可以按照學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)分組承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)個(gè)人能力的同時(shí)提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：通過排練經(jīng)典作品《黃河》，增強(qiáng)學(xué)生的愛黨情懷及對(duì)紅色故事的傳承與發(fā)揚(yáng);通過學(xué)習(xí)古典舞作品《扇舞丹青》了解我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，尋跡古代歷史中呈現(xiàn)的詩、樂、書、舞;通過感受戲曲舞蹈作品《俏花旦》，體驗(yàn)中國(guó)戲曲藝術(shù)，感悟我國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓。

除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改頭換面，教育還應(yīng)從“育人”的角度深思。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和分組實(shí)施，樹立對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極性，塑造自信心，建立藝術(shù)行業(yè)的職業(yè)理想標(biāo)桿。師資團(tuán)隊(duì)要不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中提升與創(chuàng)新，在教學(xué)科研中總結(jié)并完善學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)會(huì)在教育教學(xué)反思中成長(zhǎng)。同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)教師跨國(guó)度、跨行業(yè)、跨學(xué)科，深度推進(jìn)校企合作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使教師具有多邊科學(xué)知識(shí)體系。課堂實(shí)踐教學(xué)從存在的問題入手，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)揮想象空間，營(yíng)造個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有讓師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密，課堂實(shí)踐教學(xué)，才能讓教學(xué)從量變到質(zhì)變，保證新型人才培育模式的有效開展。

（四）倡導(dǎo)智能化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的主體是學(xué)生，而我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式讓學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)性、積極性和主導(dǎo)性。如何讓課堂中教師的教學(xué)行為衍生到課后學(xué)生的自主訓(xùn)練，智能化教學(xué)起到了不可或缺的作用。新時(shí)代，線上教育模式給教學(xué)帶來巨大的變革，使傳統(tǒng)教學(xué)走向了智能化，網(wǎng)絡(luò)資源的共享能快速促進(jìn)舞蹈學(xué)科的發(fā)展。智能化教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，這是信息化時(shí)代呈現(xiàn)智能化體系下的教育新常態(tài)，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向、新目標(biāo)。高校舞蹈學(xué)科的課程數(shù)量設(shè)置少，學(xué)生整堂課都是模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，缺少對(duì)自身教學(xué)的深思與發(fā)掘，更缺乏對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的再創(chuàng)造能力。通過智能化程序，可以完成課堂點(diǎn)名、批改作業(yè)、上傳教學(xué)視頻、給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)分，讓課程范圍從課上延伸到課下，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。教師可采用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式授課，針對(duì)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以通過慕課等學(xué)習(xí)視頻提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)依賴轉(zhuǎn)為主動(dòng)獨(dú)立。如：教師在上課前將課程內(nèi)容發(fā)布到預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生觀摩后會(huì)出現(xiàn)完成預(yù)習(xí)顯示并計(jì)分;教師可設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性提問，通過學(xué)生的作答，可了解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握程度;課后訓(xùn)練時(shí)上傳視頻到完成作業(yè)板塊，教師批改后提出指導(dǎo)意見和完善建議，學(xué)生再進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)就有了明確的目標(biāo)和方向。期末成績(jī)核算會(huì)自動(dòng)通過教師設(shè)置的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等分值數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)構(gòu)成分值。

（五）搭建校企合作平臺(tái)、拓展專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

高校舞蹈學(xué)專業(yè)通過與當(dāng)?shù)匚幕^、演出有限公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，搭建實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，輸送學(xué)生到一線基層、鄉(xiāng)村文化中心，積極打造聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的藝術(shù)文化項(xiàng)目，構(gòu)建文藝匯演、舞蹈培訓(xùn)、藝術(shù)講堂、線上課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的“五位一體”實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課外實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。利用專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)，通過合作方的價(jià)值引領(lǐng)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，深化職業(yè)道德教育，提升職業(yè)責(zé)任感，建立良好的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地要秉承共建理念，對(duì)資源共享、學(xué)生共管、雙方共贏進(jìn)行全面部署，讓學(xué)生充分有效地提升實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，還可利用高校舞蹈專業(yè)建設(shè)作為校企深度合作的優(yōu)秀載體，積極開展協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，找準(zhǔn)產(chǎn)教融合的推進(jìn)方式，讓專業(yè)教師參與各項(xiàng)演出、比賽、創(chuàng)作等活動(dòng)，形成師生共享共創(chuàng)、持續(xù)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立校企、校地共建的價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

舞蹈教育不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種文化傳承和意識(shí)形態(tài)締造，是需要教育工作者不斷去探索、研究的。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央做出一系列重大舉措，部署高校改革工作，我國(guó)教育一直在改革和創(chuàng)新中尋求新思路、新起點(diǎn)、新模式。高校舞蹈學(xué)科新型人才培育模式研究正是秉承“立德樹人”的初心，從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)性化、合作制、思維性于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)與市場(chǎng)需求同頻共振，為鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展提供人才支撐，推動(dòng)高校舞蹈學(xué)科建設(shè)不斷優(yōu)化升級(jí)，真正體現(xiàn)高校培育綜合性舞蹈人才的宗旨和方針，讓受教育者成為一名專業(yè)能力夯實(shí)、具備創(chuàng)新思維與綜合應(yīng)用能力于一體的新型舞蹈人才，全方位推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培育模式新格局。

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