基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要載體，但現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀在深度和廣度方面都存在一定的局限性。基于思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展和學(xué)習(xí)能力提升有非常大的幫助，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地以學(xué)生思維品質(zhì)提升為目標(biāo)，通過(guò)看“圖”說(shuō)話(huà)、巧用思維導(dǎo)圖、巧妙設(shè)疑、課后拓展等方式實(shí)現(xiàn)閱讀的層層深入和思維的不斷開(kāi)拓，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;實(shí)踐;策略

作者簡(jiǎn)介：曾小華，浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式和小學(xué)生有限的英語(yǔ)詞匯量都會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀深度和閱讀能力的提升有一定的限制。英語(yǔ)教師既要重視閱讀模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，又要有意識(shí)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，使其形成一定的英語(yǔ)閱讀思維。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀深度不夠，閱讀模式落后

很多時(shí)候，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀更多的是為了閱讀而閱讀，為了做題而閱讀?；镜拈喿x模式是“學(xué)生讀，教師講”，學(xué)生較為被動(dòng)。課上時(shí)間教師都在講解，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行“細(xì)品”、互動(dòng)和交流。這是完全不符合小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂需求的。長(zhǎng)期的過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，會(huì)讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有意思，主動(dòng)性和自覺(jué)性不高，產(chǎn)生懈怠心理。

（二）閱讀資源有限

學(xué)生的閱讀范圍基本上局限于課本。一方面，課上沒(méi)有更多的時(shí)間開(kāi)展課本閱讀資源的深挖，更多的時(shí)間在講解句式、句型和表達(dá)技巧。另一方面，課后缺乏鞏固和閱讀拓展，學(xué)生沒(méi)有形成一定的閱讀習(xí)慣。閱讀資源的局限性直接限制了學(xué)生的閱讀閱歷、眼界和思維。

（三）小學(xué)生詞匯量有限

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生因?yàn)樵~匯量少而在閱讀過(guò)程中遇到很多困難，導(dǎo)致閱讀并不順暢。有的學(xué)生覺(jué)得不懂就不懂，無(wú)所謂。有的學(xué)生因?yàn)椴欢X(jué)得閱讀材料很難，所以就不繼續(xù)讀了。也就是說(shuō)，詞匯量的局限會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)助力學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性

（一）激活學(xué)生英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)思維拓展，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀在一定程度上讀的不是文章本身，而是一種方法和能力。學(xué)生既要通過(guò)讀積累更多的知識(shí)，也要通過(guò)讀發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)能力提升。良好的思維能力和獨(dú)立思考能力不僅可以幫助學(xué)生順利地完成閱讀，提高閱讀效率，還能夠讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)探索，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

閱讀思維能力的提升，將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生不僅可以提高閱讀深度和質(zhì)量，還能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，推動(dòng)全面發(fā)展。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）借“圖”發(fā)揮，以“圖”促思

1.看“圖”說(shuō)話(huà)。小學(xué)生的想象力是無(wú)限的，想象空間是非常廣闊的。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇心。尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，且已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和日?！伴啔v”。看“圖”說(shuō)話(huà)，一方面，可以刺激小學(xué)生的探索欲和想象力，激發(fā)學(xué)生以生動(dòng)的畫(huà)面為主題進(jìn)行詞匯的回憶和總結(jié)，以及語(yǔ)言的組織。另一方面，針對(duì)閱讀材料中一些新的詞匯或句型，教師可以利用圖片或者小視頻的形式加以呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于詞匯和句型的理解和記憶，幫助學(xué)會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)閱讀文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。以“圖”點(diǎn)“詞”，再以“詞”或“句”刺激學(xué)生閱讀、理解和判斷，幫助學(xué)生通過(guò)自己的推理找到答案。當(dāng)前小學(xué)階段的很多英語(yǔ)閱讀文章是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的。“以圖促讀”的方式能夠很好地幫助學(xué)生用圖實(shí)現(xiàn)推理和判斷，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5“There is a big bed”的課文圍繞“ bed”展開(kāi)描寫(xiě)，主要是學(xué)習(xí)“There is”和“this is”句型，涉及on、in等介詞。學(xué)生通過(guò)文章配圖就可以了解到，文中肯定會(huì)涉及圖片中的一些物品，比如照片、床、鐘表、書(shū)包、書(shū)桌等。要關(guān)注各種物品的位置。比如：床在哪里？在房間里。照片在哪里？在墻上。書(shū)桌上有什么？有書(shū)包。這些都是可以通過(guò)圖片觀察到的，文章當(dāng)中是如何描述的呢？“a big bed”“in the picture”“on the desk”，通過(guò)對(duì)物品位置的描述了解介詞的使用。依據(jù)完整的句子“There is a big bed”“There is plant on the desk”，進(jìn)一步掌握“There is”句型。這篇文章是富有邏輯性和空間概念的，有助于學(xué)生加深對(duì)于詞匯和句型的掌握。教師可以借題發(fā)揮，請(qǐng)“大家描述一下自己的房間”，基于文章中的描述方式，學(xué)生可以嘗試描述出自己的房間，其中會(huì)涉及物品的擺放。當(dāng)遇到?jīng)]有接觸過(guò)的生詞的時(shí)候，教師給予適當(dāng)輔助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展，以讀促用。

2.巧用思維導(dǎo)圖。中的“圖”指的是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種很好的鍛煉思維和邏輯的圖形工具，現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是比較普遍的。一方面，不同色彩和線(xiàn)條的勾勒能夠幫助學(xué)生梳理閱讀文本的脈絡(luò)，幫助學(xué)生從一個(gè)宏觀地角度系統(tǒng)性的把握文章內(nèi)容。另一方面，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以嘗試梳理文章的基本內(nèi)容和邏輯關(guān)系，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入閱讀。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”的課文講述了每個(gè)人最喜歡的季節(jié)不同，并且有著不同的原因。教師在授課的時(shí)候可以以“favourite season”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式去了解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，更深刻地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又有效刺激其動(dòng)腦動(dòng)口，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有很大的幫助。

同時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，能幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)發(fā)和拓展。

用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)也是非常不錯(cuò)的方法。如果學(xué)生個(gè)人能力有限，可以互幫互助，以小組形式繪制思維導(dǎo)圖。

針對(duì)“Ways to go to school”一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。以“到達(dá)學(xué)校的路”為主線(xiàn)，梳理“都有哪些路可以到達(dá)學(xué)校，使用什么交通工具”等方面的內(nèi)容。教師可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主線(xiàn)給予提示，然后引導(dǎo)小組合作繪制思維導(dǎo)圖。小組成員每人繪制一條分支，使用不同的顏色。這樣不僅可以幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容有整體的把握和了解，還能刺激學(xué)生對(duì)于文章中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行查詢(xún)和了解。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與其教師說(shuō)得“口感舌燥”，學(xué)生還不清晰、不理解、不明白，不如讓學(xué)生自己去把握、了解和梳理，輔助學(xué)生構(gòu)建邏輯思路，幫助學(xué)生發(fā)散思維，將各部分內(nèi)容“串”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置繪制閱讀材料的思維導(dǎo)圖的家庭作業(yè)。一方面，通過(guò)家庭成員共同的繪制，增進(jìn)親子關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。另一方面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深印象，逐漸提升思維品質(zhì)。

（二）“以問(wèn)促思”，激發(fā)思維活力

為什么說(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式滯后？因?yàn)榻涣骰?dòng)少，更多的是教師在動(dòng)腦子，學(xué)生被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成依賴(lài)教師的習(xí)慣，更不愿意自主研究、分析和整理，學(xué)生自身的能力根本沒(méi)有提高，這是違背教學(xué)目標(biāo)的。

教師要想讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，就要巧妙地運(yùn)用“問(wèn)”來(lái)刺激學(xué)生的好奇心和想象力。當(dāng)然，“問(wèn)”是要講究方法和技巧的。

1.“問(wèn)題式”導(dǎo)入。相比開(kāi)堂就講或者開(kāi)堂就讀，加入“問(wèn)題式”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的接受程度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更足。問(wèn)題的答案可以是文章的重點(diǎn)、主線(xiàn)，也可以是文章當(dāng)中能夠吸引學(xué)生注意的某個(gè)點(diǎn)。合理地運(yùn)用問(wèn)題，引發(fā)思考、分析和判斷，幫助學(xué)生深入理解文章，形成一定的思維能力和探索意識(shí)。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Whose dog is it？” 的標(biāo)題就是一個(gè)疑問(wèn)句，教師可以合理設(shè)疑“誰(shuí)的小狗？小狗怎么了？找到主人了嗎？又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“相信大家也都非常關(guān)心這些問(wèn)題，那趕緊讀一讀，幫我找一下答案吧。”學(xué)生帶著這些問(wèn)題在文中尋找答案，并形成對(duì)文章系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和把握。學(xué)生因?yàn)榻處熖岢龅拈_(kāi)放性問(wèn)題產(chǎn)生好奇，并在好奇心的刺激下實(shí)現(xiàn)認(rèn)真閱讀和線(xiàn)索尋找，自主完成閱讀，找到答案。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力較為集中，也自然地學(xué)會(huì)了探索、分析和判斷。

2.“問(wèn)題式”拓展?！皢?wèn)題式”拓展是一種很好的交流和互動(dòng)方式。教師基于閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以設(shè)置一些情景式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和判斷力。

如“There is a big bed”這一課，學(xué)生把握了文章描述的“room”的布局，學(xué)會(huì)了一些表示位置關(guān)系的介詞，知道了一些房間內(nèi)擺設(shè)和物品的英語(yǔ)表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，教師可以再次提問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你家里的書(shū)桌上都有什么？”，引發(fā)學(xué)生思考和想象，學(xué)生們躍躍欲試，想介紹自己的書(shū)桌。教師在輔助學(xué)生描述之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的書(shū)桌是“tidiness”還是“mess”。這樣既鞏固了課堂所學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了閱讀的拓展。

3.課后延伸，有讀有拓。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維品質(zhì)的提升，單純靠課本和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師要有意識(shí)地通過(guò)合理制訂課外閱讀書(shū)單或者實(shí)現(xiàn)課后閱讀鞏固和拓展來(lái)增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)歷，使他們的眼界更開(kāi)闊。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)版五年級(jí)上冊(cè)Unit6“In a nature park”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)自然公園的圖片、視頻等等，更加生動(dòng)形象、更全面地向?qū)W生展示自然公園的自然風(fēng)光，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自然公園有更加全面的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身有關(guān)自然公園的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀一些有關(guān)自然公園的讀物等。一方面，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，豐富學(xué)生的課外生活，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考并完成觀后感。

所以，英語(yǔ)閱讀課不僅僅是單純的一堂課這么簡(jiǎn)單。閱讀習(xí)慣和閱讀思維的形成，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，加深對(duì)閱讀文章的理解，還能幫助學(xué)生激活思維，實(shí)現(xiàn)思維拓展，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既要重視知識(shí)傳授，又要重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升，二者不沖突，且存在一定聯(lián)系性。但思維品質(zhì)的提升并不是通過(guò)一節(jié)課、一篇閱讀文章就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)日積月累的過(guò)程。英語(yǔ)教師要有意識(shí)地調(diào)整閱讀教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

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