中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑

摘 要：作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，所以有必要將中國(guó)文化有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將中國(guó)文化有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解與闡釋能力，使學(xué)生更好地完成“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”的使命。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：馬春花（1984-），湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際。

一、概述

新時(shí)代對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)家“十四五”規(guī)劃提出“提升中華文化影響力，加強(qiáng)對(duì)外文化交流和多層次文明對(duì)話，創(chuàng)新推進(jìn)國(guó)際傳播，利用網(wǎng)上網(wǎng)下，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，促進(jìn)民心相通”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記也多次提出要讓中國(guó)文化走向世界，他強(qiáng)調(diào)“要更好推動(dòng)中國(guó)文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化”。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足我國(guó)對(duì)外交流中更好傳播中國(guó)文化的需要，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也明確提出“大學(xué)英語(yǔ)課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播”?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化，包括地域文化的輸入，采取多種形式加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，最終達(dá)到讓學(xué)生輸出的目的，使其在中外文化交流中有效傳播中國(guó)文化。

二、中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

在統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的大背景下，國(guó)家“十四五”規(guī)劃明確提出要“提升中華文化影響力”和“提升國(guó)家文化軟實(shí)力”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化顯得尤為必要。目前，學(xué)界對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的理念已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，其中不乏灼見(jiàn)，但始終缺乏較為系統(tǒng)和深入的研究。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還缺乏系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，無(wú)論是教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材配備，還是教師文化素養(yǎng)等方面都存在諸多問(wèn)題。

首先，部分大學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入中國(guó)文化的理念給予重視。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重視對(duì)英美文化的教學(xué)，而中國(guó)文化則處于缺位的狀態(tài)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)更多的翻譯人才，以滿足我國(guó)引進(jìn)和吸收外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的需求。在這一理念指導(dǎo)下，無(wú)論是課程設(shè)置，還是課程內(nèi)容的選擇，都以介紹西方文化。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》第一次將跨文化交際納入教學(xué)目標(biāo)。從此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和跨文化交際能力。雖然以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)指南也提及中國(guó)文化，但主要是為了幫助學(xué)生了解中外文化差異，由中外文化的不同了解中西方在世界觀、價(jià)值觀和思維方式等方面的差異。直到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）才將“中國(guó)文化對(duì)外傳播”納入大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的表述中。但要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)這一點(diǎn)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

其次，從課程設(shè)置的角度來(lái)看，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程中，有關(guān)中國(guó)文化的授課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，并由此形成相應(yīng)的三大類課程”。目前，各高校的通用英語(yǔ)課程設(shè)置已相當(dāng)成熟。但許多高校，尤其是地方院校的跨文化交際課程，無(wú)論是課程數(shù)量還是學(xué)時(shí)分配，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的需求，而專門講授中國(guó)文化的跨文化交際課時(shí)數(shù)量甚少。許多高校的跨文化交際課程多為基礎(chǔ)級(jí)別，主要以在通用英語(yǔ)課程內(nèi)容中導(dǎo)入中國(guó)文化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，中國(guó)文化內(nèi)容在整個(gè)通用英語(yǔ)課程體系中的占比并不大。也有部分高校單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程講授中國(guó)文化，但課時(shí)數(shù)量與介紹西方文化的課時(shí)數(shù)量相比依然較少。以某211高校為2020級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的九門大學(xué)英語(yǔ)必選課為例，其中四門課介紹西方文化，包括西方文明、美國(guó)文學(xué)選讀、英美概況和英國(guó)文學(xué)選讀，只有一門課是專門介紹中國(guó)文化的。這種中西方文化課程設(shè)置比例嚴(yán)重失衡的狀況普遍存在。

在課程建設(shè)過(guò)程中，有關(guān)中國(guó)文化的大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)、編寫和使用也是亟待解決的問(wèn)題。目前，跨文化交際課程所需的中國(guó)文化教材的建設(shè)略顯滯后：一方面，現(xiàn)有的通用英語(yǔ)教材中，融入的中國(guó)文化內(nèi)容較少;另一方面，以講授中國(guó)文化為主的大學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)量十分有限。有研究表明，“（本科英語(yǔ)）教材最大的問(wèn)題（之一）是在中國(guó)元素和中華文化融入方面做得不夠”。有關(guān)中國(guó)文化的大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重不足，不僅直接影響到在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程中“堅(jiān)持中華文化的主體性，堅(jiān)守中國(guó)文化的話語(yǔ)權(quán)”，又反過(guò)來(lái)制約了一些高校開(kāi)設(shè)有關(guān)中國(guó)文化的課程。專家指出，為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，“高校英語(yǔ)教材除了介紹傳播英語(yǔ)文化，也要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，避免本土文化缺失”。

同時(shí)，中國(guó)元素和中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)課程中的融入不夠，這與大學(xué)英語(yǔ)教師自身的文化素養(yǎng)有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化素養(yǎng)，既包括對(duì)中國(guó)文化的理解能力，又包括在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行中國(guó)文化傳播的能力。中國(guó)文化博大精深，客觀上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師深入透徹理解中國(guó)元素和中國(guó)文化造成了很大的障礙，而這又反過(guò)來(lái)制約了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的中國(guó)文化教學(xué)的能力。

三、中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，讓學(xué)生充分理解，并在對(duì)外交流中有效傳播中國(guó)文化，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺位的問(wèn)題，可以從頂層設(shè)計(jì)入手，加強(qiáng)課程建設(shè)與教材開(kāi)發(fā)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化素養(yǎng)，采取線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)以及課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐全方位融入的手段，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)，強(qiáng)化中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)

中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不足，一個(gè)重要原因是教師對(duì)中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足。為此，需要從頂層設(shè)計(jì)入手，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善支持機(jī)制。各級(jí)教育主管部門，尤其是高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)部門和機(jī)構(gòu)，要積極引導(dǎo)廣大高校依據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、自身辦學(xué)目標(biāo)和校本特色構(gòu)建中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系。為了發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的重要作用，可將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要抓手和有效載體，提供更多政策支持和一定的財(cái)政支持。比如，鼓勵(lì)高校廣泛開(kāi)展中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究，設(shè)立中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專項(xiàng)課題;定期舉行中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程和示范課程的評(píng)選;建設(shè)一批中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師，發(fā)揮他們的帶頭作用等。只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)，才能讓廣大專家、學(xué)者和大學(xué)英語(yǔ)教師真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，才能讓西方文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于平等地位，最終讓學(xué)生在中外交流中堅(jiān)守中國(guó)文化的話語(yǔ)權(quán)。

（二）完善課程體系建設(shè)，加強(qiáng)教材建設(shè)，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中國(guó)文化有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

要堅(jiān)持中國(guó)文化的主體性，僅僅依靠現(xiàn)有的課程和教材中融入一定比例的中國(guó)元素和中國(guó)文化內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，適當(dāng)開(kāi)設(shè)專門的中國(guó)文化課程，包括介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程和中國(guó)式現(xiàn)代文明的課程?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中提出，“推動(dòng)高校開(kāi)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容”。在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，可根據(jù)各高校的辦學(xué)實(shí)際和不同院系的特點(diǎn)，適當(dāng)增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的必修課或選修課。同時(shí)，發(fā)揮線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深中國(guó)文化的融入。比如，開(kāi)發(fā)和利用有關(guān)中國(guó)文化的大學(xué)英語(yǔ)慕課資源，通過(guò)提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，為線下的中國(guó)文化課程和課外實(shí)踐課程奠定基礎(chǔ);線下選取重點(diǎn)內(nèi)容互動(dòng)和討論，根據(jù)院系和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);重視校外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。各高?？筛鶕?jù)本地特色開(kāi)設(shè)地域文化課程，組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，對(duì)地方非遺項(xiàng)目的調(diào)查，不僅能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定文化自信，加強(qiáng)中國(guó)文化的國(guó)際傳播，而且有助于中國(guó)文化的傳承與保護(hù)。

中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革離不開(kāi)相應(yīng)的教材建設(shè)。在教材的編寫和使用中，既要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要體現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代文明。有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫，以突出顯示中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣、思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神、文化傳統(tǒng)或文化遺產(chǎn)等內(nèi)容的材料為主要來(lái)源，如《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》。針對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代文明，則以物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的文明成果為教材內(nèi)容的主要來(lái)源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相互融合，彰顯了文化自信。同時(shí)，鼓勵(lì)各地方院校挖掘地域優(yōu)秀文化有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)特色鮮明的校本教材。在教材的使用過(guò)程中，充分考慮學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等。

（三）開(kāi)展課程培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展中國(guó)文化教育的能力與水平

將中國(guó)文化有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵在教師。為了提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與水平，高校要重視課程培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)。定期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展有關(guān)中國(guó)文化的培訓(xùn)，加深教師對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定教師對(duì)中國(guó)文化的自信，才能使其在大學(xué)英語(yǔ)課堂堅(jiān)持中國(guó)文化的主體性。師資培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，應(yīng)該將短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)、線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合。一方面，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師加深對(duì)中國(guó)文化理論層面的理解。比如，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教研室，可邀請(qǐng)本校中國(guó)文化方面的專家學(xué)者開(kāi)展系列講座，有效開(kāi)展中國(guó)文化專題教研活動(dòng);或者安排大學(xué)英語(yǔ)教師參加有關(guān)中國(guó)文化的系列課程培訓(xùn)，系統(tǒng)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平。另一方面，充分發(fā)揮各地教學(xué)骨干、教學(xué)名師或優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等的示范引領(lǐng)作用，為一線大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)示范，解決大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展中國(guó)文化教育時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)際問(wèn)題，全面提升其將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力與水平。

四、結(jié)論與展望

中國(guó)文化有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有著重要作用，更是培養(yǎng)大學(xué)生文化自豪感、使大學(xué)生堅(jiān)定文化自信的有效途徑。從頂層設(shè)計(jì)入手，從課程、教材和教師等多方面對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，真正將中國(guó)悠久的歷史與燦爛的文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，讓他們?cè)谥型饨涣髦惺冀K堅(jiān)持中華文化的主體性，保持中國(guó)文化底色，最終達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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