高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

摘 要：提問是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)方法和手段，在英語課堂中使用頻率較高。有效的課堂提問，可以起到夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)聽說能力、發(fā)散英語思維的積極作用。本文分析了高中英語課堂提問的重要意義，重點探究了高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂提問;認(rèn)知思維導(dǎo)向

作者簡介：李娜，甘肅省天水市第三中學(xué)。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一節(jié)成功的高中英語課一定要設(shè)有提問環(huán)節(jié)，學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下開動腦筋，在互相討論中找出問題的答案，因此學(xué)生的認(rèn)知思維會在問題解答過程中得以發(fā)展和提升。

一、高中英語課堂提問存在的問題及層次

（一）高中英語課堂提問存在的問題

高中英語教師對課堂提問的設(shè)計不夠重視，缺乏準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致教師的課堂提問對學(xué)生的認(rèn)知思維沒有起到一定的引導(dǎo)作用，這對學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展是非常不利的。現(xiàn)階段由于高考的壓力，學(xué)生要掌握的單詞、語法、句式等知識點多而雜，給英語教學(xué)帶來一定的困難。除此之外，學(xué)生日常用漢語進(jìn)行交流，缺乏英語語言應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生只在英語課上真正接觸到英語，所以很多學(xué)生往往記不住最基本的句型和常用單詞。除此之外，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不具備主動性，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。這就意味著教師必須適當(dāng)完善高中英語課堂，采用互動教學(xué)模式，合理提問、科學(xué)提問，使高中生在有限的英語教學(xué)時間內(nèi)能取得最佳英語學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在很多英語教師在課堂上提問的目的是提高學(xué)生的記憶力，讓他們更好地掌握英語知識，未注意利用課堂問題來激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生提供更多的時間去探索和思考問題。

（二）高中英語課堂提問的層次

1.問題類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師的提問不要求學(xué)生把材料聯(lián)系起來，也不要求學(xué)生理解問題。這種問題包含各種維度的思考，如推理、轉(zhuǎn)換和解釋，但這些都屬于較低水平的思維，例如根據(jù)已知的知識和信息回答問題。

2.提問技巧。要求學(xué)生回憶一般原則、具體信息、過程和方法，或知識結(jié)構(gòu)、知識模型和知識框架。例如，在課堂上，教師讓學(xué)生背誦知識或讓學(xué)生回憶知識。

3.問題的全面性。教師所提問題要求學(xué)生將各種要素組合成一個整體，然后進(jìn)行處理。例如，要求學(xué)生通過小組討論的方式檢索與問題相關(guān)的知識點，從而進(jìn)行全面分析，得出結(jié)論。

二、高中英語課堂提問的重要意義

（一）增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師往往依靠板書來完成授課，沒有把生動、精彩的英語語言進(jìn)行有效的分析講解，而是花費大量的時間去講授單詞、語法等內(nèi)容。課堂的大部分時間都是英語教師講授知識，學(xué)生沒有更多的環(huán)境和機(jī)會接觸英語，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通交流機(jī)會。新課改要求師生之間增加交流和溝通，英語教師要從傳統(tǒng)的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要設(shè)計多樣化的問題，讓學(xué)生主動參與到英語教學(xué)中，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）設(shè)計多類型問題啟發(fā)學(xué)生的英語思維，提升教師的教學(xué)效果

問題是思維的動力和起點。學(xué)生進(jìn)行思考的前提就是設(shè)計問題，這對學(xué)生思維能力的提升會起到一定的促進(jìn)作用，教師從學(xué)生的答案中，可以很好地了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對英語課文的重難點進(jìn)行分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)英語知識掌握程度的差異性，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動能夠順利開展，提升整體教學(xué)效果。

（三）深化英語教學(xué)改革

課堂教學(xué)中比較重要的內(nèi)容就是課堂提問。問答的過程不僅是教師傳遞信息的過程，更是學(xué)生共享信息的過程，構(gòu)建了師生雙向互動的渠道。從學(xué)生以往所學(xué)的知識到導(dǎo)入新課，提問是啟動課堂教學(xué)的一種重要方式，更是教師銜接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)不可缺少的過渡。此外，課堂提問還有利于教師及時幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，不斷提高課堂教學(xué)效率。可以說，提問是師生共同成長的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中要深入研究課堂提問，推動英語教學(xué)深化改革。

三、高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

（一）注重有效提問，面向全體學(xué)生，多維度，分層次

高中學(xué)生來自不同的學(xué)校，中考分?jǐn)?shù)參差不齊，知識水平不同，學(xué)習(xí)能力也有一定差距。要想使課堂提問更具實效性，教師在備課時就要多層次、多角度地設(shè)計問題。所設(shè)計的問題既要有利于大部分學(xué)生獲得新知，也要有利于能力差一些的學(xué)生有所收獲，還要讓能力強(qiáng)的學(xué)生能力有所提高。但是不少教師為了呈現(xiàn)一堂成功的公開課，常會弄虛作假，只安排幾名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題。有的教師還經(jīng)常問一些只需回答yes or no的問題，很多學(xué)生都不知所云地附和，這些問題明顯都缺少針對性。所以，教師在設(shè)計問題時一定要關(guān)注全體學(xué)生，避免出現(xiàn)一人堂、少人答的尷尬局面，收不到良好的效果。

（二）閱讀教學(xué)中提問，發(fā)散學(xué)生英語思維

閱讀是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項技能。在高中英語課堂上，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并且有針對性地設(shè)計問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。長此以往，相信學(xué)生的英語思維能夠得到良好的培養(yǎng)。具體來說，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計問題，這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀更具目的性，還能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究、分析閱讀文本，進(jìn)而在閱讀的同時實現(xiàn)閱讀、思維等能力的鍛煉。例如，“Animals in danger”這部分閱讀內(nèi)容的主題是“瀕危動物”，教師可據(jù)此設(shè)計如下問題：“Have you ever had any small animals？”“What do you think is the relationship between animals and us？”“If one day you find that your favorite animals are being persecuted？ Can you sit back and ignore it？”，這些問題與主題相契合，學(xué)生通過聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，對文本內(nèi)容形成大致認(rèn)知。這樣的問題可以引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向閱讀，讓學(xué)生的閱讀效率有所提升，并且對文本傳達(dá)的思想情感形成更加深刻的體會。

（三）設(shè)計開放性問題，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗

所謂開放性問題，是指題目的標(biāo)準(zhǔn)答案并不確定，學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗來進(jìn)行回答。不同的學(xué)生會提出不同的看法和意見，這樣能夠在一定程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在開放的課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”時，學(xué)生需要掌握利用現(xiàn)在進(jìn)行時表將來的方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也常常在這個地方出現(xiàn)問題。教師可提問：“‘I'm leaving tonight.，有同學(xué)知道這句話是什么意思嗎？”，鼓勵學(xué)生在課上回答，有的學(xué)生回答道：“表示我今晚即將要離開?！币灿袑W(xué)生表示：“這應(yīng)該是說我計劃今天晚上動身離開?！睂τ趯W(xué)生在課上的表述，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治霾⒔o予學(xué)生積極的回應(yīng)。教師說：“這兩位同學(xué)說得都非常對，這句話可以翻譯成兩種意思，還要結(jié)合具體的語境來進(jìn)行理解?！?/p>

（四）設(shè)置全局化的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

每個班級的學(xué)生均會在能力方面表現(xiàn)出一定的差異性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在設(shè)置問題時需全面衡量學(xué)生的綜合水平，盡量實現(xiàn)全員參與，這便涉及抽樣提問的技巧。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生以更為健康的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到障礙，但一定的難度會讓學(xué)生不斷調(diào)動自身的思維能力，并提升心理承受度，使他們能夠勇于克服困難，不斷進(jìn)取。但如果難度過大，便會對學(xué)生的心理形成打擊，學(xué)生會對自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而失去學(xué)習(xí)的信心。反之，如果問題難度較低，也不會順利調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以實現(xiàn)拓展思維的目的。通常在教學(xué)開始時，教師提出問題的目的在于輔助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，導(dǎo)入新課內(nèi)容，所以問題難度普遍偏低。而授課過程中的問題與知識點結(jié)合度較高，因此多為知識型或理解型問題，主要考查學(xué)生對知識的掌握水平，因此該部分的提問應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)提出評估型問題，讓學(xué)生基于對課堂知識的理解，結(jié)合自身的知識儲備回答問題。需要注意的是，教師所設(shè)置的問題應(yīng)面向不同層次的學(xué)生，并有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識能力，從而不斷發(fā)展其人文素養(yǎng)。

（五）整合教學(xué)資源，改變提問的內(nèi)容和方法

教師應(yīng)在充分理解、掌握教材各單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新知識，進(jìn)行教學(xué)資源整合。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。課堂教學(xué)的成敗不僅是教師自身教學(xué)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。因此，教師要不斷提升自我，創(chuàng)新教學(xué)理念。要學(xué)習(xí)如何完善與優(yōu)化課堂互動教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)新型智慧課堂的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”的Understanding idea部分的課文前，教師在展示關(guān)于朋友的圖片后設(shè)計如下問題“Do you have any friends？what do you think of your friends？ ”，學(xué)生會踴躍舉手回答。在講授“My first day at senior high”時，教師提出問題“What can you see at school？ What is your feeling of your school and class？”。學(xué)生入校不久，對學(xué)校環(huán)境有種新鮮感，提出的問題也易于理解，又有話可說?？傊?，只有學(xué)生對教師提出的問題感興趣，才能對教師所受知識產(chǎn)生渴望，才能在知識的海洋里自由徜徉。

（六）探究英語文化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中英語教師應(yīng)從閱讀材料入手，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在領(lǐng)略英語文化的同時幫助學(xué)生以英語思維學(xué)習(xí)英語，避免中國式英語的出現(xiàn)。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些英文名著。筆者曾向班級的學(xué)生推薦《哈利·波特》系列小說。作者羅琳女士用天馬行空的想象力向讀者展現(xiàn)了一個魔法世界，這對于高中學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。同時，羅琳女士在書中的用詞極為豐富且難度不高，高中生完全可以看懂，如果堅持閱讀，他們的英文水平一定會有長足進(jìn)步?，F(xiàn)在很多英語學(xué)習(xí)軟件都支持中英雙語電子書，且具備有聲聽書的功能。筆者建議學(xué)生開始的時候采用中英混讀的方式，記下不認(rèn)識的單詞，然后再慢慢提高難度，采用全英文朗讀。這樣的方式能讓學(xué)生了解英語國家的人日常交流的方式以及他們的思維邏輯，這對其日后的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。

（七）設(shè)計有效的課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度

教師要精心備課，站在學(xué)生的角度設(shè)計出學(xué)生喜歡的互動環(huán)節(jié)。設(shè)計互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大多對教師有很強(qiáng)的依賴感。在新型課堂互動教學(xué)模式下，這種依賴感勢必會被放大，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在課前為學(xué)生設(shè)定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，督促每一名學(xué)生在課前對本節(jié)課的知識有一定的了解。

（八）課堂提問應(yīng)給予學(xué)生充足時間進(jìn)行思考，適時引導(dǎo)

當(dāng)前倡導(dǎo)高效課堂，所以如何在有限的40分鐘內(nèi)有效地解決問題就成了至關(guān)重要的因素。目前很多教師為了不落教學(xué)進(jìn)度，只顧講課，不顧學(xué)生的反應(yīng)，不給學(xué)生思考時間，或?qū)W生短暫思考后就給出答案。這樣學(xué)生缺乏思考，習(xí)慣性地只聽不思考，即使成績較高，也是缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力。因此，教師在提問后一定要給學(xué)生充足的時間去討論和思考。如講解虛擬語氣這個知識點時，筆者先給出三個例句，讓學(xué)生開展小組討論總結(jié)知識點，在學(xué)生只答出與現(xiàn)在事實相反時的要點后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生畫出謂語動詞，又給學(xué)生5分鐘時間思考，最終學(xué)生順利答出全部要點。所以教師要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間，還要合理引導(dǎo)，才能有效鍛煉學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到一個新的高度。

總之，在高中英語課堂提問的過程中，教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)提問情境的方式來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而提高教學(xué)成效。

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