產(chǎn)出導向法應用于高中英語閱讀教學的課例研究

潘琳燦 豐國欣

Unit2“Travelling Around”閱讀部分 “Travel Peru”為例

摘 要：英語學科教學以提高學生的聽說讀寫能力為目標，而作為學生語言輸入重要渠道的閱讀，其作用不可忽視。當下高中英語閱讀教學存在的問題是學用分離，學生未掌握閱讀策略，導致學生的閱讀能力較差。本文將論述產(chǎn)出導向法在高中英語閱讀教學中的具體應用，以期彌補高中英語閱讀教學存在的不足。

關(guān)鍵詞：高中英語;產(chǎn)出導向法;閱讀教學

作者簡介：潘琳燦（1998.06-），女，湖北咸寧人，湖北師范大學，課程與教學論（英語）專業(yè)研究生，碩士在讀;豐國欣，湖北師范大學。

一、產(chǎn)出導向法概述

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach，簡稱POA），是具有中國特色且符合中國國情的外語教學理論。它既借鑒了國外外語教學理論的精華，又繼承了我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)?！爱a(chǎn)出導向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設”，經(jīng)過了十幾年的更新與發(fā)展，逐步得到完善。

（一）教學理念

1.學習中心說。主張教學不僅要以實現(xiàn)教學目標為基礎(chǔ)，還要以促成有效學習的發(fā)生為目標。教師運用豐富的形式開展活動，選擇實現(xiàn)不同教學目標的最佳形式。教師最關(guān)注的是學生能學到什么，而不是誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導作用。這與“以學生為中心”的教學理念是有所不同的。

2.學用一體說。主張邊學邊用，將學用結(jié)合。“學”包括聽和讀，是輸入性學習;“用”包括說、寫與口筆譯，是產(chǎn)出性運用。產(chǎn)出導向法將輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間無明顯時間間隔?！皩W用一體說”解決了“教材中心”“課文至上”“學用分離”的弊端，還幫助學生避免為了應試而學習。“學用一體說”鼓勵學生既要學會英語知識，還要會利用英語知識進行適當?shù)漠a(chǎn)出。

3.全人教育說。人文性目標的實現(xiàn)不需要占用額外的課堂教學時間。下列三種手段可以幫助教師實現(xiàn)人文性目標：第一，精心選擇恰當?shù)脑掝};第二，仔細選擇適合的輸入材料;第三，巧妙設計有效的教學活動組織形式。人具有社會性，不僅可以用語言來交換意見，還可以通過手勢進行表達?！叭私逃f”強調(diào)外語課程要實現(xiàn)學生的工具性目標和人文性目標，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)和思辨能力等。

（二）教學假設

1.輸出驅(qū)動假設。主張產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力，也是語言學習的目標。產(chǎn)出更能激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生取得更好的學習效果。教學中以產(chǎn)出任務作為教學起點，幫助學生認識到自身語言能力的不足，意識到產(chǎn)出任務的價值，增強學習的緊迫感。學生明確了自身的不足，會更有目的地開展輸入性學習。輸出驅(qū)動假設的教學順序是：輸出、輸入、再輸出。

2.輸入促成假設。在輸出驅(qū)動的條件下，適時提供恰當輸入，能夠獲得更好的學習效果。在學生互動交流時，教師若能提供恰當?shù)妮斎氩牧?，那么這些材料會起到“專家引領(lǐng)”的作用，拓展學生的語言知識體系，將其產(chǎn)出水平推向一個新高度。

3.選擇性學習假設?！斑x擇性學習”是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶。選擇性學習假設具有社會“真實性”，幫助人們在實際生活中，在產(chǎn)出任務的驅(qū)動下去尋找輸入材料。

（三）教學流程

1.驅(qū)動：（1）教師提供交際場景;（2）學生完成交際活動;（3）教師闡述教學目標和產(chǎn)出任務。第一個環(huán)節(jié)要求教師呈現(xiàn)的場景具有交際性，話題具有認知挑戰(zhàn)性。第二個環(huán)節(jié)要求教師能夠使學生意識到已有語言知識的不足，產(chǎn)生學習的興趣。第三個環(huán)節(jié)強調(diào)教師要使學生明確交際和語言兩類目標，明確產(chǎn)出任務的類型和內(nèi)容。

2.促成：（1）教師說明產(chǎn)出任務;（2）學生選擇性學習，教師給予指導并檢查;（3）學生練習產(chǎn)出，教師給予反饋。第一個環(huán)節(jié)要讓學生清楚了解完成產(chǎn)出任務的每一步驟的具體要求。第二個環(huán)節(jié)強調(diào)使學生從輸入中挑選出產(chǎn)出任務的內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)要讓學生能夠?qū)⑦x擇性學習結(jié)果運用到產(chǎn)出任務中。

3.評價。產(chǎn)出評價有兩種——即時評價和延時評價。人們主要研究的是延時評價。延時評價的實施分為四步：（1）師生共同學習評價標準;（2）學生提交產(chǎn)出成果;（3）師生課上評價產(chǎn)出成果;（4）師生課下評價產(chǎn)出結(jié)果。第一個步驟要求評價標準清晰、易懂、易檢查。第二個步驟要求學生的產(chǎn)出成果期限清楚，形式明確。第三個步驟強調(diào)有效利用課上時間，教師的評價要有針對性。最后一個步驟強調(diào)師生共同參與評價，把學生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價的依據(jù)。

二、基于產(chǎn)出導向法的課例教學設計

（一）教學主題

本文以2019版人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Travelling Around”的Reading and Thinking部分“Travel Peru”一文為例，運用產(chǎn)出導向法進行教學設計?！癟ravel Peru”一文描述了秘魯?shù)乃膫€景點，通過讓學生了解秘魯?shù)牡乩硖卣骱腿宋娘L景，使學生感受不同民族的文化，陶冶學生的人文情操，使學生的民族文化包容度更強。

（二）教學目標

1.知識目標。

（1）掌握表達旅行的新單詞和短語。

（2）能夠熟練理解文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)。

2.能力目標。

（1）掌握閱讀任務中所要求的閱讀策略。

（2）鍛煉學生的合作學習能力和自主學習能力。

（3）能運用所學知識，圍繞閱讀材料進行相關(guān)寫作。

3.情感目標。

（1）理解關(guān)于其他國家的旅行類文章。

（2）培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

（三）教學過程

1.驅(qū)動。

（1）教師呈現(xiàn)交際情景。教師首先給學生播放一段關(guān)于秘魯?shù)囊曨l，該視頻介紹了秘魯?shù)娘L景、人文、地理特征等信息。同時教師給學生提出兩個問題，讓學生有目的性地觀看視頻。觀看視頻后，學生就以下兩個問題進行討論。

Q1：What did you see in the video？

Q2：What other sources of information can you find about Peru？

（2）學生嘗試完成交際任務。學生首先對教師所提的兩個問題進行交流討論，教師對學生的結(jié)論進行點評。隨后教師拋出問題“If you have the chance to travel， what do you need to prepare？”。這個問題既能幫助學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，又能引出本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學生處于求知狀態(tài)。

（3）教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學目標和產(chǎn)出任務：了解秘魯?shù)娘L景名勝和地理特征;認識本文文體;掌握閱讀技巧;通過小組活動提高合作能力;產(chǎn)出作文。

【設計意圖】教師通過展示關(guān)于秘魯?shù)囊曨l，引入了一個與日常生活相關(guān)的交流語境，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生在活動中的參與度。在輸入之前，讓學生充分接觸到能刺激其已有的并且與主題相關(guān)的知識，讓學生在交流合作中了解自己的真實水平，提高學習動機，使學生能更快投入到后續(xù)的學習中。不僅如此，還用三個問題作為話題，讓學生開展頭腦風暴，參與小組討論，培養(yǎng)學生的思考能力和小組協(xié)作意識，為學生第一次產(chǎn)出搭建支架，減少學生由于初次產(chǎn)出而產(chǎn)生的畏難情緒，并緩解其焦慮心理。

2.促成。教師為學生準備了一幅關(guān)于秘魯當?shù)孛褡宓膱D片，并提出問題讓學生猜圖上的人們來自哪里。邀請學生開啟一段奇妙的旅行，引出本節(jié)課的閱讀材料“Travel Peru”。

（1）任務一：了解文章主旨。

【設計意圖】通過略讀讓學生把握文章大意，理解文章脈絡，體會作者情感，為課文學習奠定基礎(chǔ)。

Task：Look through the passage quickly and find the order of the author's travel. （skimming）

1.The Andes? 2.Lake? Titicaca 3.Machu Picchu? ?4.Cusco? 5.The? Amazon rainforest

（2）任務二：把握文章細節(jié)。

【設計意圖】通過讓學生分別進行略讀、尋讀和詳讀，幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀效率，增強學習效果，使學生深入理解全文。通過詞匯辨義，為學生搭建理解橋梁。

Task1：Read the passage carefully and fill in the blank.（careful reading）

Task2：Read the passage again and answer the following questions.

1）What is the author's intention of writing the passage？

2）The word “fit” in the second part probably means “_________”.

3）Where does this text probably come from？

Task3：Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.

（3）任務三：教師引導學生展示產(chǎn)出任務。

【設計意圖】教師給學生布置討論話題，學生利用閱讀材料中所學的語言知識，充分發(fā)揮自己的想象力，開展頭腦風暴。為了讓學生更好地開展討論，可以讓學生進行角色扮演。兩名學生扮演旅游者，提出自己的要求。另外兩名學生扮演旅行社導游，為旅游者提供一些建議。依據(jù)本節(jié)課所學，以閱讀文本為依托，要求學生寫一篇自己的旅行日記，通過完成產(chǎn)出任務提高寫作興趣。

Task1：Which tour（s） would you recommend for people who enjoy history and culture？（discussion）

Task2：Write a passage about traveling.

3.評價。

延時評價產(chǎn)出任務分為四步：

（1）步驟一：師生共同學習評價標準。

下表為有關(guān)“寫”的評價量表，分為五個維度，從A-E依次遞減。對“寫”的評價涉及書寫整潔度和語法準確度兩個方面。

（2）步驟二：學生提交產(chǎn)出成果。教師要求學生提交作文，并要求學生將自己的作文進行展示。

（3）步驟三：師生課上評價。教師要求小組之間先進行互評，并給學生提供寫作互評表，最后教師對學生的作文進行總結(jié)和評價。

（4）步驟四：師生課后評價。師生共同評價產(chǎn)出成果，教師將學生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價的依據(jù)。

三、結(jié)語

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法是符合中國國情的外語教學理論，通過驅(qū)動、促成和評價三個階段，可構(gòu)建新型高中英語閱讀教學模式。筆者的教學設計還不夠成熟，且該教學設計還未運用到教學實踐中，還有很多地方需改進，期待未來更多優(yōu)秀的英語教師作出更多的嘗試，依據(jù)產(chǎn)出導向法開展高質(zhì)量的英語教學。

參考文獻：

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