《英語課堂教學(xué)藝術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及評價

王繼賢

摘 要：在數(shù)字化教育改革背景下《英語課堂教學(xué)藝術(shù)》以線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，線上則圍繞微課項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行，以師生、生生以及小組間互動交流的方式來學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。該方法有效地解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)時間和空間不足的問題，并為英語專業(yè)師范生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維提供新的路徑以及評價機(jī)制，也為英語師范專業(yè)課程教學(xué)改革和師范生學(xué)情分析提供了實(shí)證資料。研究方法是質(zhì)化和量化相結(jié)合，通過對課程目標(biāo)達(dá)成度分析以及學(xué)生的反饋對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計進(jìn)行了評價，進(jìn)而得出了結(jié)論：以微課項(xiàng)目為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計符合《指南》要求，以“學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，值得在教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語師范；教學(xué)設(shè)計及評價

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）10-0110-05

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知精神以及2018、2020年發(fā)布的《國準(zhǔn)》和《指南》的高等教育背景下，英語教師也都投入到大學(xué)教學(xué)改革中來，展開對于新型教學(xué)模式不斷地探索，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。其中，基于布魯姆以及建構(gòu)主義教育目標(biāo)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過改變傳授知識模式，知識點(diǎn)由學(xué)生線下自主完成，把需要鞏固的內(nèi)容放到線上課堂中，這種打破傳統(tǒng)課堂講解的新模式，獲得了大學(xué)英語教師的接受并廣泛應(yīng)用。通過以往翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究中我們可以看出，這種教學(xué)模式可以提高教學(xué)效果?！队⒄Z課堂教學(xué)藝術(shù)》的課程教學(xué)設(shè)計也不例外，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，它改變傳統(tǒng)的課堂中傳授知識，對于實(shí)踐能力方面更加地重視，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在這種模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識并掌握以后，項(xiàng)目能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

一、課程教學(xué)設(shè)計

《英語課堂教學(xué)藝術(shù)》是英語師范專業(yè)必修實(shí)踐課程，時間安排為一個學(xué)期，本課程為了未來的教師生涯提供核心素養(yǎng)，旨在開闊英語師范生的教學(xué)思路，提高他們的中小學(xué)英語教學(xué)的技能，在課下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)中小學(xué)英語課堂中應(yīng)關(guān)注的知識點(diǎn)；在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要來解決在他們遇到的實(shí)際教學(xué)問題，培養(yǎng)邏輯思維的能力以及他們師范技能，使其具備運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)交際能力的，因而該課程以“學(xué)生的發(fā)展為中心”為他們的畢業(yè)就業(yè)培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)服務(wù)。

（一）微課項(xiàng)目設(shè)定

本課程針對師范生未來教師職業(yè)的需要，通過模擬中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，即英語實(shí)踐教學(xué)技能，也可以理解為實(shí)踐版本產(chǎn)出導(dǎo)向法。換句話說，就是通過微課項(xiàng)目來幫助學(xué)生把專業(yè)技能知識輸出。而微課項(xiàng)目的設(shè)計理論是項(xiàng)目為主導(dǎo)的CDIO教育模式，該體系包括構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operation）四個方面，旨在幫助英語專業(yè)師范生通過實(shí)踐提升教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)等，最后形成他們的獨(dú)特個人教學(xué)風(fēng)格。而微課項(xiàng)目的制定、實(shí)施和評估將通過以下幾個方面來完成。首先，任課教師要對微課項(xiàng)目的目的、內(nèi)容、要求等事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)定，以便學(xué)生能夠清楚執(zhí)行。項(xiàng)目的設(shè)定可以通過提問、小組討論等多種形式讓學(xué)生有意識地注意和理解該微課項(xiàng)目的相關(guān)要求以及語言輸出形式。但是在具體的微課課題的選擇上，給予充分自由，讓學(xué)生圍繞初中人教版的英語課本包括七、八、九三個年級，自主選題。在這一過程中，學(xué)生們應(yīng)查閱課程大綱以及項(xiàng)目要求，及時做到課程小組討論方可知曉執(zhí)行項(xiàng)目的全部要求。項(xiàng)目的完成形式可以為團(tuán)隊(duì)形式，也可以是個人形式。在此過程中，師范生英語口語表達(dá)也得到了鍛煉，英語師范的專業(yè)知識得以輸出和輸入，最終形成的微課項(xiàng)目包括教學(xué)教案、教學(xué)課件、微課視頻以及教學(xué)論文。這一環(huán)節(jié)，由師生共同在課堂和課后通過本課程的教學(xué)平臺，即線上和線下混合式教學(xué)模式來完成。

（二）微課項(xiàng)目實(shí)施

當(dāng)學(xué)生明白了微課項(xiàng)目的各項(xiàng)要求之后，就會按照老師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用不同的節(jié)奏學(xué)習(xí)，自主靈活安排微課項(xiàng)目的實(shí)施時間。微課項(xiàng)目內(nèi)容主要圍繞中學(xué)英語的教材課本，按照相應(yīng)的主題收集和準(zhǔn)備相關(guān)上課資料，課型為聽說課、讀寫課、語法、語音、練習(xí)等不同類型。學(xué)生們可以利用本課程的在線教學(xué)平臺發(fā)布的教學(xué)視頻資源，主要是近三年浙江省師范教學(xué)技能大賽的獲獎作品以及往屆畢業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中師范生的英語口語輸出更是必不可少，在備課的過程中，教材解讀、教學(xué)法運(yùn)用、教學(xué)組織安排等師范專業(yè)知識得到了進(jìn)一步的理解和深化，這一階段的成果是微課視頻展示，是通過線下教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

（三）微課項(xiàng)目評估

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生就個人或者團(tuán)隊(duì)的選題項(xiàng)目，進(jìn)行微課試講，其他學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)則就微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件、課堂用語的使用等多個方面進(jìn)行評估，并給出建議和修改意見。與此同時，任課教師也會給指出優(yōu)缺點(diǎn)，個人或者團(tuán)隊(duì)也會給出自評以及教學(xué)反思。最后，由老師針對討論后的共性問題進(jìn)行答疑解惑和總結(jié)。學(xué)生按照相關(guān)項(xiàng)目，自主設(shè)計并錄制微課，以課程作業(yè)成果形式上交，主要內(nèi)容為教學(xué)課件、教學(xué)教案、微課視頻以及教學(xué)論文。在完成各項(xiàng)任務(wù)期間，學(xué)生的各項(xiàng)師范技能指標(biāo)會得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

二、課程教學(xué)評價

課程的教學(xué)評價能反應(yīng)課程的教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為了驗(yàn)證本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價效果和保證該課程的評價客觀準(zhǔn)確性，本課程的教學(xué)評價主要分四個方面，包括試卷分析中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析、學(xué)生問卷的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析、課程教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生反饋及本校教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生們對授課團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)評價。

（一）試卷分析中課程目標(biāo)達(dá)成度分析

《英語課堂教學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是為了提高師范生核心素質(zhì)與實(shí)踐能力的課程。圍繞這個總目標(biāo)，本課程還有三個課程子目標(biāo)即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及教師修養(yǎng)。本課程對學(xué)生的考核內(nèi)容及要求如下：第一、每名同學(xué)完成1個微課視頻，同時上交教學(xué)教案和教學(xué)課件。第二、完成關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)論文1篇。在課程考核中，目標(biāo)1所占的比例是25%，主要考核學(xué)生的教學(xué)教案和教學(xué)課件，分別是60%和40%。在課程考核中，目標(biāo)2所占的比例是45%，主要考核學(xué)生的教案、課件和微課視頻，分別是15%、25%和60%。在課程考核中，目標(biāo)3所占的比例是30%，主要考核學(xué)生的微課視頻和教學(xué)論文，分別是20%和80%。根據(jù)達(dá)成度公式（課程各個子目標(biāo)與權(quán)重的比例相乘，然后再相加所得到的值）可以看出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，教學(xué)班級的選擇是隨機(jī)的。

根據(jù)上面提到的達(dá)成度公式，從表1可以看出，課程的子目標(biāo)2達(dá)成度最高為83.30%，也就是說通過本課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在教學(xué)組織上都完成得最好。課程目標(biāo)中教師修養(yǎng)方面的達(dá)成度為2.27%，次之，最后是教學(xué)設(shè)計方面還是有所欠缺，大程度為79.51%，這說明了學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待提高。為了進(jìn)一步了解年級的整體的達(dá)成度情況，請看下面表格2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過對比得知，整個的達(dá)成度與個別班級的達(dá)成度結(jié)果是一致的。從課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)3比較接近，且都在80%左右，這說明學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)均完整，活動形式多樣，能根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)施課程教學(xué)，基本掌握教學(xué)組織與課堂管理的形式和策略，已具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力。上面的數(shù)據(jù)表明，本課程教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)開展得順利，教學(xué)考核達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，換句話說，本課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是有效的、合理的。

（二）調(diào)查問卷中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析

以上的達(dá)成度是通過學(xué)生的期末考核評定中體現(xiàn)出來，為了進(jìn)一步從學(xué)生角度來分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，授課教師在課程結(jié)束以后，就課程目標(biāo)的三個方面即教案設(shè)計、教學(xué)組織及教師修養(yǎng)，向?qū)W生發(fā)放問卷，總計收到同一個年級的98份問卷，回收率在81.2%（本年級總計120人）問卷結(jié)果如下：

從課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)3的結(jié)果也是很接近，與試卷中的達(dá)成分析的數(shù)據(jù)保持一致的趨勢，但是比試卷分析中的81.87%的達(dá)成度更高一些，而且都在90%以上，總目標(biāo)達(dá)成度為91.6%，這就進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生掌握了課程設(shè)計的專業(yè)知識，對教學(xué)活動的組織有了深刻的認(rèn)識，并能在微課視頻中展現(xiàn)出來，已具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，學(xué)生角度來看課程目標(biāo)的達(dá)成度的數(shù)據(jù)，是符合本課程的教學(xué)設(shè)計的，說明本課程的翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計是有效的、合理的。以上的數(shù)據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面的量化的數(shù)據(jù)分析，接下來，一起來看看學(xué)生反饋的量化與質(zhì)化分析結(jié)果。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生反饋

經(jīng)過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一致反應(yīng)在本課程中熟悉了初中英語教材、掌握了中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，得到了很好的實(shí)踐機(jī)會與鍛煉，為了分析具體的情況，本研究設(shè)計一個課程滿意度調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談。調(diào)查問卷主要關(guān)注兩個問題，第一，學(xué)生對本課程的微課項(xiàng)目設(shè)計是否滿意。學(xué)生是否愿意繼續(xù)采用微課項(xiàng)目設(shè)計模式。對于第一個問題，25%的同學(xué)表示是非常喜歡這種學(xué)習(xí)微課項(xiàng)目模式，70%的人是很喜歡這種模式，只有5%的人的態(tài)度是一般，也就是說同學(xué)們滿意度是100%的。在學(xué)生評價課程的留言中可以看到“excellent、非常棒、好、挺好、很好、不錯、十分滿意、有用、是經(jīng)驗(yàn)豐富的好老師教的課！”等正面評價。對于第二個問題，28%的人表示非常喜歡該模式，有66%很喜歡這種模式，而6%的人持有一般的態(tài)度，而學(xué)生對于微課項(xiàng)目的設(shè)計是接受和認(rèn)可的（100%）。

訪談的是選擇同一個班級的學(xué)生，隨機(jī)訪談了10名同學(xué)。大家的反饋內(nèi)容如下：第一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累多。第二，老師點(diǎn)評和同伴互評效果好。學(xué)生沒有意識到的問題得到重視，比如課堂組織，教師課堂用語等。第三，加深了對英語課堂的認(rèn)識，包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、自然的銜接、充實(shí)的內(nèi)容、清晰的邏輯、嚴(yán)密的組織以及生動的展示。第四，教學(xué)資源共享好處多。第五，對中學(xué)的教材中文本解讀的理解和消化吸收能力有了提升?？傊?，通過本課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都希望能夠抽出更多的時間來鍛煉提升他們自身的師范技能，精益求精，真正為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。除了學(xué)生的反饋信息評價外，那么學(xué)生們在評教系統(tǒng)中對課程的評價又如何呢？

（四）評教系統(tǒng)中的學(xué)生反饋

首先，本課程教師教學(xué)水平整體評價這一部分的得分普遍較高，本課程的評教平均分?jǐn)?shù)為95分，其中對課程的設(shè)計方面也是給出了96分的高分。其次，就課程設(shè)計方面，學(xué)生的留言中的評價可以歸納以下幾點(diǎn)：第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開闊視野，受益匪淺，“感覺自己今后的教學(xué)設(shè)計水平要更上一層樓了”。第二，課程目標(biāo)清晰、學(xué)有所獲。第三，課程資源很好，非常實(shí)用，對教資格考試有幫助。第四，對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識開始了。第五，由淺至深地闡述和討論，所益頗多。總之，學(xué)生們的反饋評價反映了本課程教師團(tuán)隊(duì)在授課時能以學(xué)生發(fā)展為中心，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞課程總目標(biāo)以及子目標(biāo)設(shè)計和開展教學(xué)活動，并且已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)啟示

通過以上的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析以及學(xué)生的反饋以及評教實(shí)證分析，可以得出結(jié)論，本課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是有效的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計的，是可以借鑒到其他相關(guān)實(shí)踐課程設(shè)計中去的。與此同時，本課程設(shè)計與實(shí)踐也為英語專業(yè)師范生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維提供路徑以及評價機(jī)制。當(dāng)然，本次課程的設(shè)計與實(shí)踐，也為將來的教學(xué)改進(jìn)提供了實(shí)證的依據(jù)，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、條件的教學(xué)方面的可靠依據(jù)以及包括微課設(shè)計理念、課堂用語、創(chuàng)新能力以及課堂管理方面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的可靠依據(jù)。

（一）教師教學(xué)的反思

1.教學(xué)內(nèi)容

通過本實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以研究課堂教學(xué)要領(lǐng)，初步掌握課堂教學(xué)技巧，提升課堂教學(xué)的理論水平與課堂教學(xué)素質(zhì)。

2.教學(xué)方法

本課程采用項(xiàng)目為導(dǎo)向的，即圍繞微課項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，即微課項(xiàng)目布置、實(shí)施和評估來完成，線上和線下混合式教學(xué)形式。

3.教學(xué)條件

本課程是在微格教室里面完成的，與此同時，也有在線教學(xué)平臺，師與生、學(xué)生與學(xué)生可以即時交互信息，因此在教學(xué)條件方面，利用信息化、電教化手段，從傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)的智慧型、研究型教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)情的反思

從試卷分析中課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)3比較接近，且都在80%以上，而學(xué)生反饋的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為90%以上，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)均完整，活動形式多樣，能根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)施課程教學(xué)，基本掌握教學(xué)組織與課堂管理的形式和策略。但是，學(xué)生的學(xué)情還存在以下四個方面的問題，即對微課的把握、對課堂用語的運(yùn)用、對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及對課堂的管理。

1.教學(xué)理念把握不準(zhǔn)

教學(xué)理念把握不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不清楚微課教學(xué)指的是圍繞一定教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，并展示出一定教學(xué)技巧。

2.課堂話語使用不規(guī)范

課堂話語使用不規(guī)范包括課堂指令的使用不明確，含義模糊。另外是語音語調(diào)的使用有些做做，表現(xiàn)力不足。

3.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不足

教學(xué)設(shè)計中教學(xué)設(shè)計不鮮活，缺乏與時俱進(jìn)和新鮮的素材，內(nèi)容乏味，形式上拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)流程，畢竟模擬課堂與真實(shí)課堂具有差異性。

4.課堂組織能力鍛煉不到位

在微課環(huán)境下，模擬學(xué)生人數(shù)少于傳統(tǒng)課堂，他們的素質(zhì)能力高于真實(shí)的中小學(xué)學(xué)生水平，有關(guān)課堂的組織方面，以及給學(xué)生的管理方面都一直處于生搬硬套的狀態(tài)，不能滿足現(xiàn)實(shí)中真實(shí)課堂教學(xué)的需要。

四、結(jié)語

本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)是杜威和布魯姆提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂，以英語教學(xué)法為線索重構(gòu)課程知識體系，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)資源，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動式、智能化混合式教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)，著力打造“教學(xué)研一體化”全新教學(xué)生態(tài)，力求學(xué)生在系統(tǒng)理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)化英語運(yùn)用、塑造個人教師魅力與品格、提升思維品質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)能力。本課程的評價體系包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析評價和學(xué)生的反饋評價兩個維度，三個方面即課程考核、學(xué)生反饋以及教學(xué)評教?？傊?，通過本次教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)也將會為未來的教師教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)情分析，提供實(shí)證的依據(jù)，而相關(guān)在項(xiàng)目微課教學(xué)視頻中所體現(xiàn)的具體師范技能的獲得路徑值得今后進(jìn)一步的研究。

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Design and Evaluation of Flipped Classroom Teaching in the Course of English Classroom Teaching Art

WANG Ji-xian

（School of Foreign Languages Huzhou University， Huzhou 313000， China）

Abstract： Under the background of digital education reform， the teaching design of English Classroom Teaching Art focuses on offline students' independent learning， while online learning is centered on micro class project learning， and learning is conducted in the form of interaction between teachers and students， students and in groups. This design effectively solves the problem of insufficient teaching time and space in the traditional classroom， and provides a new path and evaluation mechanism for independent learning and innovative thinking of English major teacher trainees. It also provides empirical data for the reform of English major curriculum teaching and the analysis of the academic situation. It is a mixed method of qualitative and quantitative. Through the analysis of the degree of achievement of curriculum objectives and the feedback of students， the design of flipped classroom is evaluated， and then it is concluded that the flipped classroom design led by micro class projects conforms to the educational concept of "student development as the center" required by The guide， and is worthy of promotion and application in teacher trainers classroom teaching practice.

Keywords： Flipped Classroom； English Teacher Trainees； Teaching Design and Evaluation