競賽教學對大學生創(chuàng)新行為的影響研究

胡廣闊 李平

［摘 要］競賽作為一種應用型教學形式，運用得好有助于培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新型人才。文章基于對大學生創(chuàng)新能力的要求和競賽教學的發(fā)展，構建并檢驗含有中介效應的模型。結果表明：競賽任務對創(chuàng)新行為有顯著的正向影響；團隊反思和學習投入在競賽任務對創(chuàng)新行為影響中均起中介作用；團隊反思不僅直接影響創(chuàng)新行為，還能通過加大學習投入來促進大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

［關鍵詞］競賽教學；團隊反思；學習投入；創(chuàng)新行為

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0227-04

競賽是一種常見的教學形式，是以學生為主體，以團隊為單位，在專業(yè)教師指導下，就某一學習主題進行對抗性公開展示的行為和過程。因其具有公開性、展示性和競爭性而頗受師生喜愛。作為教師，通過這種教學活動可以改善課堂氛圍并增強授課效果；作為學生，可以培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，并加深對相關專業(yè)知識和能力的理解與掌握。大學生是具有一定專業(yè)創(chuàng)新潛能的主體，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國教育改革的重要目標之一。大量文獻研究和實踐效果顯示，可以通過個性發(fā)展、創(chuàng)新環(huán)境營造、創(chuàng)新課程開設、教學方法改進等多種方式、多個渠道來提升大學生創(chuàng)新能力。本研究擬采用文獻研究和實證研究等方法探討競賽教學對大學生創(chuàng)新行為的影響。

一、研究背景

（一）競賽教學

競賽教學研究目前主要集中于其效果、意義、實踐應用和效能改善方面，其中不少研究主要探討競賽教學與教育效果的關系，認為學生分組進行角色扮演并由教師指導競賽的教學模式，能培育學生的團隊精神和領導能力[1]。在實踐方面，將競賽模式應用于Java Web應用開發(fā)、體育運動等課程教學改革實踐。在效能分析方面，鄧小朱[2]運用馬爾科夫模型驗證了技能大賽對學生成績提升的效果顯著。網(wǎng)球教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，組間競賽能增強學生的合作和競爭意識以及集體榮譽感[3]?？傊?，競賽教學的有效開展，不僅可以提升學生的知識和技能水平，而且能增強其參與感和責任感。

（二）團隊反思

團隊反思的研究主要集中在效能、前因及作用方面。一般來說，團隊反思比團隊創(chuàng)新氛圍和團隊結構更能預測團隊效能，而且團隊反思會影響團隊產出（滿意度、承諾和績效），正向影響員工創(chuàng)新行為[4]。團隊跨界活動與創(chuàng)新績效研究發(fā)現(xiàn)，團隊反思具有中介作用[5]。團隊反思的結構檢驗及團隊效能與效率的影響研究表明，團隊反思對任務績效與合作滿意度均能產生顯著正向影響[6]。

（三）學習投入

學習投入是學習者在學習過程中須投入的心理和體力的總和。心理學將學習投入分為活力、奉獻和專注三個維度?；诖耍袑W者又將其分為認知投入、情感投入和行為投入，認為這三個層面相互作用[7]。當前研究多集中于學習投入的驅動因素，發(fā)現(xiàn)學習者的信息素養(yǎng)、學業(yè)情緒、自我妨礙都能影響其學習投入[8-10]。

（四）大學生創(chuàng)新能力

大學生創(chuàng)新能力由內部動機、專業(yè)知識和創(chuàng)新技能等構成，其顯性特征包括新穎性、獨創(chuàng)性、有效性和恰當性等[11]。學者對創(chuàng)新能力的研究多關注其影響因素，認為個體因素、組織因素和環(huán)境因素會影響創(chuàng)新能力[12]。創(chuàng)新能力最重要的影響因素是家庭，無拘無束的家庭氛圍對孩子創(chuàng)新能力發(fā)展有益，而教師的個性風格和教學方法對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有重要影響。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑包括營造創(chuàng)造性環(huán)境、開發(fā)腦力資源、進入最佳狀態(tài)、激蕩思想火花和預留醞釀時間等。

（五）文獻述評

當前競賽教學和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究角度多樣、內容豐富，體現(xiàn)了學者對教學改革的關注，但關于競賽教學對大學生創(chuàng)新行為影響的研究鮮有涉及。基于此，本文以高校參與各級各類競賽的大學生為研究對象，以競賽任務為自變量，團隊反思和學習投入為中介變量，大學生創(chuàng)新行為為因變量，運用實證研究方法構建競賽教學對大學生創(chuàng)新行為影響的關系理論模型，為完善競賽教學理論體系提供支持。

二、假設研究與研究模型

（一）競賽任務與大學生創(chuàng)新行為

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是高校素質教育改革不斷探索的課題。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升可以通過課外競賽活動實現(xiàn)。競賽教學作為理論教學的補充和延伸，與大學生創(chuàng)新行為的調動存在緊密關聯(lián)性[13]，是激發(fā)大學生興趣、潛能、思維，提升大學生綜合素質、創(chuàng)新能力的重要載體。在競賽中，大學生會產生各種創(chuàng)新思維，并將其轉化成可行的實際行動方案，最終反映在創(chuàng)新績效上。 有效組織競賽活動有助于大學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其分析和解決問題能力，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新行為績效。本文基于此提出以下假設。

H1：競賽任務對大學生的創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響。

（二）競賽任務、團隊反思與創(chuàng)新行為

團隊反思是成員公開反思團隊目標、戰(zhàn)略和工作程序并調整適應環(huán)境變化的過程[14]，包括反省、計劃與行動，核心是反省。在團隊競賽中，團隊效能尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，與團隊創(chuàng)新氛圍和團隊結構相比，團隊反思更能有效預測團隊效能[15]。為提升團隊效能，團隊成員會不斷反思、嘗試和優(yōu)化參賽方案，這就在無形中提升了參賽小組的團隊反思行為效果。參賽團隊會根據(jù)競賽任務設定清晰目標，明確成員角色和工作，推動成員自我反省，進而整合、利用團隊成員相關知識與能力，使成員進行有效溝通，助力競賽任務的完成。在動態(tài)復雜的競賽環(huán)境中，團隊對現(xiàn)有條件下的目標及過程進行反思，鼓勵成員進行深度思考，有助于成員發(fā)散思維，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，做出最優(yōu)創(chuàng)新策略選擇。因此開展團隊反思有助于提升團隊成員的創(chuàng)新能力并產生創(chuàng)新行為。本文由此提出以下假設。

H2：團隊反思在競賽任務對大學生創(chuàng)新行為影響中起中介作用。

（三）競賽任務、學習投入與創(chuàng)新行為

學習投入是一種積極的精神狀態(tài)，指學生投入精力、時間并持續(xù)努力以達到學習目標，一般用活力、奉獻和專注衡量。盡管現(xiàn)有研究從多角度探討了學習投入的影響因素及效果，但競賽任務有助于促進大學生學習投入的研究仍有空間。競賽教學作為一種教學組織形式，運用得好不僅能夠促進教學質量，還能提高學生的學習興趣，增加學習投入。競賽要求參賽者必須掌握理論性、操作性知識，這促使其必須投入時間和精力補充知識、提升技能和加強訓練，從而以滿意的狀態(tài)呈現(xiàn)參賽作品。相比于傳統(tǒng)教學，競賽教學會使學生更清楚地認識到自身知識、能力的欠缺和短板。為完成并贏得競賽，學生不得不投入更多的時間和精力彌補短板。高水平的學習投入是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、促使其產生創(chuàng)新行為的重要途徑[16]。學生投入的時間和精力越多，往往越能促進其學習效果和能力提升，進而提升其學習信心和批判性思維水平，激發(fā)其創(chuàng)新思維和潛能。本文基于此提出以下假設。

H3：學習投入在競賽任務對創(chuàng)新行為影響中起中介作用。

（四）團隊反思與學習投入

有效的團隊反思和學習投入均能在實現(xiàn)團隊績效提升中發(fā)揮重要作用。在競賽過程中，參與競賽的團隊由目標學習取向較高的成員組成，他們?yōu)槊總€階段設定目標，并投入很多的精力、時間去實現(xiàn)目標，以獲得競賽的優(yōu)異成績。這一過程需要團隊對競賽任務進行反思，包括其目標、運用策略及行動[17]。高水平反思能整合所有成員的知識，了解各成員的技能[18]，反思團隊的現(xiàn)狀和各成員的問題，進而促使各成員增加學習投入力度，調整競賽策略，避免競賽失誤。本文基于此提出以下假設。

H4：團隊反思對學習投入具有顯著的正向影響。

三、研究設計及實證分析

此次研究變量的測量指標均來自成熟量表，并根據(jù)研究目的對量表進行了情景化修改。問卷采用李克特7級量表進行測量。其中競賽任務、團隊反思均有8個題項，學習投入有7個題項，創(chuàng)新行為有6個題項。此外，主要針對參加過競賽的大學生，以線上和線下發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷共回收513份，剔除無效問卷，最終得到有效問卷290份，問卷有效回收率為56.53%。此外，在數(shù)據(jù)分析時，將因子載荷小于0.5的題項刪除。

（一）共同方法偏差檢驗

同一答卷者在填寫問卷時可能會導致共同方法偏差，進而影響數(shù)據(jù)的真實性。因此，本研究在程序控制方面做到在問卷中不涉及研究問題及變量名稱，并強調對答卷者的匿名保護。在統(tǒng)計控制方面，首先利用Stata13.0軟件得到第一個因子的方差解釋率為43.51%，低于50%的臨界值；其次，變量間的相關系數(shù)在0.363至0.599之間，未超過嚴重共同方法偏差臨界值0.9。這表明此次研究存在的共同方法偏差不嚴重。

（二）信、效度分析

利用Stata13.0對各變量進行信度分析，結果顯示標準化Cronbacha系數(shù)均大于0.8，表示量表信度合格，適合做進一步的數(shù)據(jù)分析。量表效度方面，利用驗證性因子分析進行檢驗。結果顯示，復合信度（CR）均大于 0.8，意味著該量表收斂效度合格。此外，模型具有合格的擬合效果（[χ2/df]=2.849，RMSEA=0.08，CFI=0.885，TLI=0.872，SRMR=0.065），同時AVE算術平方根均大于變量間的相關系數(shù)絕對值，如表1所示，對角線下方為各變量間相關系數(shù)絕對值，說明各變量可以有效區(qū)分。

四、模型檢驗

（一）假設檢驗

使用Stata13.0軟件對假設模型進行層次回歸分析。將各潛變量進行中心化處理，處理后模型VIF值為1.72（VIF<2），表明各變量間不存在嚴重多重共線性。為防止缺失變量產生內生性影響數(shù)據(jù)分析，將競賽任務二次項加入穩(wěn)健性回歸分析，如表2所示。其中，模型M1是將控制變量作為自變量，M2是在M1的基礎上加入競賽任務和競賽任務的二次項，M3和M4、M5是分別將團隊反思和學習投入作為因變量，M6和M7是在M2的基礎上依次加入團隊反思和學習投入作為自變量進行回歸分析。

由模型M2可知，競賽任務對創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)是0.710（P<0.001），競賽任務對大學生創(chuàng)新行為有顯著正向影響，假設H1得到驗證。由模型M3、M6和M7可得出，競賽任務對團隊反思有顯著的正向影響，團隊反思和學習投入均對創(chuàng)新行為有顯著的正向影響，并且在競賽任務對創(chuàng)新行為的影響中，團隊反思和學習投入均具有中介傳導作用，即假設H2、H3假設成立。由M4和M5可知，競賽任務和團隊反思對學習投入均有顯著的積極影響，即H4假設成立。

（二）中介效應檢驗

競賽任務對創(chuàng)新行為產生具有顯著影響，團隊反思和學習投入對創(chuàng)新行為也產生顯著影響，為檢驗團隊反思和學習投入的中介作用，利用bootstrap取樣1000次進行中介效應檢驗程序，并選擇95%偏差校正置信區(qū)間。檢驗結果如表3所示，競賽任務通過團隊反思和學習投入對創(chuàng)新行為的影響作用顯著，團隊反思和學習投入的中介效應值均是顯著的，置信區(qū)間均未包含0；競賽任務對創(chuàng)新行為的總間接效應值為0.414，置信區(qū)間也沒有包含0，P<0.001?？梢?，團隊反思和學習投入在競賽任務中均起到中介作用，并且是鏈式中介作用，即假設H2、H3和H4均得到驗證。

五、結論

不少學者研究了競賽對大學生創(chuàng)新行為的影響，但以競賽教學激發(fā)大學生創(chuàng)新行為的實證研究較為匱乏，影響大學生創(chuàng)新行為的中介變量還有待深入探討。本研究通過問卷調查方式，探究競賽任務激發(fā)大學生創(chuàng)新行為的心理機制，構建具有中介作用的關系模型，實證分析了團隊反思和學習投入的中介作用。結果表明，競賽任務對大學生創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響；團隊反思和學習投入在其中發(fā)揮中介作用，競賽任務能強化團隊反思和加大學習投入，高水平的團隊反思有助于加大個體學習投入、激發(fā)其創(chuàng)新行為。以上研究結果為競賽教學相關研究以及加強大學生創(chuàng)新能力建設具有啟示作用。

競賽作為激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能的有效工具，需與課程教學改革緊密結合。研究證實了競賽任務對大學生創(chuàng)新行為具有正向影響，采取有效的競賽教學形式不僅有助于提升大學生對課程的興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且能夠促進大學生將理論知識運用到實踐中，在實踐中掌握理論知識，還積極響應了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，推動高校營造創(chuàng)新的文化氛圍。因此，建設一支競賽教學精英教師隊伍、加強教師競賽教學能力培養(yǎng)是必要的。

團隊反思在競賽任務與創(chuàng)新行為關系中發(fā)揮著關鍵的中介作用。該結論豐富了大學生創(chuàng)新行為機制研究，為理解競賽任務影響大學生創(chuàng)新行為提供了新視角。成員的學習投入力度及其創(chuàng)新行為受到團隊整體反思質量的影響，團隊成員從多角度理解團隊目標、發(fā)現(xiàn)自身問題和檢查內部阻礙，進而提升團隊反思水平。此外，在參與競賽的過程中，高水平反思團隊能充分整合和利用各成員的知識與能力，促使各成員以積極主動的態(tài)度投入學習中，激發(fā)自身的創(chuàng)新活力。

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［責任編輯：龐丹丹］