體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低年段音樂課堂中的運用

李盧婕

【摘要】在學(xué)校低年段音樂課程中，有效教學(xué)方法的建立和使用，是音樂教師當(dāng)前的主要課程任務(wù)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，1-2年級的學(xué)生，無論在生理還是心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征，他們的思維以具體形象思維為主。因此，在音樂課中融入律動，從而使學(xué)生的聽覺和視覺有所發(fā)展，進(jìn)而鍛煉學(xué)生音樂認(rèn)識、感受、表達(dá)情感等方面的基本能力。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動教學(xué);小學(xué)低年段;音樂教學(xué)

律動教學(xué)的重點在于對音樂要素的感受和理解。音樂本身是抽象性的藝術(shù)，尤其對于低年段的學(xué)生來說，難以從音樂本身感受到音樂要素、內(nèi)容、主題等，但在課堂中加入律動后，可借助身體的動作把一些抽象性的感受轉(zhuǎn)化為直觀化的表達(dá)，這種具體可見的形式更容易讓學(xué)生接受。體態(tài)律動教學(xué)相當(dāng)于學(xué)生把自己的軀體當(dāng)做“樂器”，結(jié)合音樂有控制地進(jìn)行相應(yīng)動作的樂器練習(xí)方法。而通過自己進(jìn)行的帶有特定幅度和力度的動作，學(xué)生可以更進(jìn)一步地了解音樂中表現(xiàn)出的速度、節(jié)拍和情感等方面的變化規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生感知音樂要素有著很大的意義。

一、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的運用和作用

（一）體態(tài)律動概念界定

律動其實就是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運動，人聽到音樂后，按照節(jié)奏且而通過身體的方式表達(dá)的動作。體態(tài)律動這個概念早在20世紀(jì)初由瑞士作曲家達(dá)爾克羅茲提出。他創(chuàng)編的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在當(dāng)時的音樂教育界產(chǎn)生很大反響。同時，創(chuàng)造了一種將肢體動作結(jié)合聽音、歌唱和視譜寫作的訓(xùn)練方式。當(dāng)時，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系得到了國際間的肯定。

（二）體態(tài)律動教學(xué)的運用步驟

課堂中的律動教學(xué)是基于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的理論上進(jìn)行的，他強調(diào)體態(tài)律動是對音樂的體驗與感受，它在根本上服從音樂的指導(dǎo)。因此，律動教學(xué)，要從音樂本身入手，先讓學(xué)習(xí)者聆聽音樂，再引導(dǎo)他們通過身體活動去體驗、感受音樂的各種要素。通過身體的律動表現(xiàn)，使得音樂要素成為看得見的身體活動。而音樂要素的作用就可以先后或輪流地顯現(xiàn)出來。體態(tài)律動教學(xué)相當(dāng)于把一個人變成了能理解音樂要求、能夠解釋和表現(xiàn)音樂的樂器，通過這件人體樂器展示了音樂的核心要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺和情感，強化了音樂的藝術(shù)性質(zhì)。

（三）體態(tài)律動教學(xué)的重要性

在小學(xué)低年段音樂課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)能夠起到多方面的效果。第一，它能夠調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓其在愉快的心境下有效地了解音樂常識和音樂技能。其次，體態(tài)律動教學(xué)能很好地調(diào)節(jié)音樂課堂教學(xué)的整個氛圍，使學(xué)生融于這一氣氛中，并調(diào)動其主觀能動性來進(jìn)行更有效的音樂學(xué)習(xí)。最后，體態(tài)律動教學(xué)還有助于提高學(xué)生在音樂領(lǐng)域中的創(chuàng)造思路和想象能力。體態(tài)律動教學(xué)是學(xué)生利用肢體動作來表現(xiàn)自我思維和感受的主要內(nèi)容。因此，教師可以據(jù)此掌握學(xué)生在語言表現(xiàn)力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感、情緒表現(xiàn)等方面的反饋信息，以便于適時調(diào)整自身的音樂課堂教學(xué)方法。

二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中的實施

（一）將體態(tài)律動教學(xué)融入音樂要素中

音樂作品有較強的音樂感染力，且歌曲情感也是相當(dāng)豐富的，每首歌曲中都塑造了經(jīng)典的音樂形象。不過要使低年級學(xué)生從音樂中體會到其中的歌曲情意、感知音樂的主題形象，還需要借助體態(tài)律動來輔助教學(xué)。比如，在歌曲《獅王進(jìn)行曲》的欣賞課中，要從聆聽歌曲中感受音樂主題內(nèi)容。如果只聆聽音樂對于低年級學(xué)生來說，他們難以從中理解歌曲表達(dá)的內(nèi)容及感知到音樂的要素。因此，根據(jù)音樂表達(dá)的形象，筆者設(shè)計了如下律動動作，用手左右拍擊桌面，隨音樂的拍子模仿雙腳行走，要模仿出獅王的步伐;張開嘴巴并用手隨身體由低到高再到低地擺動、雙手張開由小幅度到大幅度再到小幅度地律動模仿獅子吼叫。這樣的律動重在讓學(xué)生體驗和表現(xiàn)音樂的內(nèi)在感覺。從左右手拍擊的動作中，學(xué)生很自然地理解歌曲主題塑造的是獅王威風(fēng)凜凜行走的形象，并能感知到歌曲的速度是中速的。在張開雙手?jǐn)[動身體模仿獅子吼叫的律動中，學(xué)生能感受到音樂旋律的走向是由低到高再到低和力度的變化是由小到大再到小。

（二）讓體態(tài)律動教學(xué)充分表現(xiàn)音樂情緒

在音樂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂認(rèn)識和表達(dá)能力，則必須對音樂進(jìn)行有效處理。低年段的音樂一般都有著相對短小的特點，教師要特別注意音樂中的音符強弱變換、音樂情感變化等。比如，在小學(xué)音樂《頑皮的杜鵑》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動對歌曲中的音樂情感變化進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生對音樂內(nèi)容先進(jìn)行賞析，感受小杜鵑到處飛翔的愉快心情，然后通過動作表達(dá)出來。在音樂中的第一段就表現(xiàn)了輕快的音樂情感，所以，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿杜鵑“咕咕”的叫聲。聽見“咕咕”時，學(xué)生可以舒展上肢，向上伸直。通過律動動作強化對“咕咕”叫的兩個音高的記憶并從動作中表現(xiàn)活潑喜悅的情緒。當(dāng)聽到主觀意識的歌詞時，如，“我到樹叢去尋找”“我又趕快跑過去”可以緩慢放下上肢抬平至與肩同高，當(dāng)聽到低音時雙臂自然下垂，通過對樂曲中高低音的感知，來強化學(xué)生對音樂的理解。在這一首歌中，存在著兩種截然相反的情緒變動，追逐杜鵑的愉快和杜鵑飛走的失落。為此，教師可讓學(xué)生通過對音樂的感知，來體會音樂中所蘊含的感情變化。體態(tài)律動就能夠很好地應(yīng)用這一點。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對歌曲中所出現(xiàn)的情景進(jìn)行模仿，增強學(xué)生對歌曲的掌握程度，從而提升教學(xué)效果。

（三）利用體態(tài)律動教學(xué)增強學(xué)生音樂感受力

體態(tài)律動教學(xué)模式啟發(fā)了我們，在音樂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅持以學(xué)生為主，教師則以引導(dǎo)者身份加入，通過適當(dāng)點撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的聰明才智和健康的個性，使學(xué)生在更多的合作過程中得到素質(zhì)的提高。因此，教師可以在音樂課上創(chuàng)設(shè)出具體的情景，讓學(xué)生在音樂中盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學(xué)生在無拘無束中展示自己的才能。例如，在《國旗國旗真美麗》的課堂教學(xué)中，教師營造出升國旗的場景，從而誘導(dǎo)學(xué)生思索“用什么樣的音樂動作來表達(dá)對國旗的喜愛”這一問題，然后創(chuàng)作相關(guān)的音樂動作來將其表達(dá)出來。如，在唱“國旗國旗真美麗”時，讓學(xué)生感受到升國旗那一刻的莊重肅穆，讓學(xué)生帶上激動的心情，臉上帶上微笑，雙手舉起并隨著音樂擺動自己的手臂，就像是紅旗飄揚。這樣既能夠使學(xué)生把握好歌曲旋律，又讓學(xué)生能夠更迅速地融入這一音樂的情景當(dāng)中。

三、總結(jié)

在音樂教學(xué)中運用體態(tài)律動應(yīng)注意由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學(xué)生動作和音樂的協(xié)調(diào)性，在學(xué)生親身體驗體態(tài)律動中，潛移默化地增強了學(xué)生對音樂的感知和理解。在小學(xué)低年段課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)可以取得不錯的教學(xué)效果，在今后的授課過程中可進(jìn)一步探討體態(tài)律動教育和音樂課堂教學(xué)結(jié)合的措施，形成一個高效的音樂課堂。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵

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