曾繼耀
【摘要】當今,小學(xué)美術(shù)教學(xué)中彌漫著這樣一股思潮:讓學(xué)生在樂中學(xué)。部分教師為了讓學(xué)生樂起來,耗盡心思設(shè)計出形形式式的游戲,卻在不知不覺中為了氣氛而游戲,而進入了知識性和趣味性相分離的課改誤區(qū)。本文所探討的是如何把課堂游戲和知識相融、轉(zhuǎn)換授課的思維方式,以游戲為知識的載體;以學(xué)生為主體,以無意識體驗為途徑,讓知識技能和良好的情感教育融入游戲體驗,通過教師的點撥,使學(xué)生領(lǐng)悟知識,鞏固技能,最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂游戲;無意識體驗;知識技能
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾一度深刻影響著美術(shù)教師。我國實施的課程改革就像一場及時雨,給美術(shù)教師指明了革新的方向。但是,也存在了一些問題,如,部分美術(shù)教師僅套用了新課改的表面詞匯,使美術(shù)課堂教學(xué)流于形式化:僅為興趣與氣氛而游戲。課堂游戲與知識技能的學(xué)習嚴重脫節(jié)。筆者認為,美術(shù)教師應(yīng)把知識技能與有趣的游戲有效地結(jié)合。而其中尤為關(guān)鍵的是:游戲要在學(xué)生毫無學(xué)習壓力的情況下進行。這是一種無意識體驗。而且,游戲本身就是該課知識技能的化身。因此,教師先鋪墊后啟發(fā),讓學(xué)生感悟知識。這一過程便是無意識體驗向知識技能轉(zhuǎn)化,是一種小學(xué)美術(shù)課堂游戲設(shè)計的新樣式。
一、透析學(xué)生心理,設(shè)計心之所需
小學(xué)階段是兒童教育的初級階段,處于此階段的學(xué)生有共同的特征,心理學(xué)上稱作“兒童特征”,稚氣單純的他們,心里總是對事物充滿了好奇與幻想,他們帶著好奇和幻想走進課堂,純真的想法是得到快樂。教師是他們獲得學(xué)習快樂的引導(dǎo)者和制造者,使他們“懂得學(xué)”。教師教會學(xué)生學(xué)習的方法,并拓展他們堅信自己具有學(xué)習的能力和心態(tài),塑造他們成為愛學(xué)習,會學(xué)習的人。如果教師忽視學(xué)生的心理,主觀地讓學(xué)生接受,無疑是強人所難、背道而馳的教學(xué)。而僅靠單純的游戲還不足以收到良好效果,還應(yīng)滲透相融所需的知識技能,集中其它相關(guān)環(huán)節(jié),以下材料是筆者運用該方法的一個教學(xué)設(shè)計實踐事例。
案例1:奇妙多姿的樹(教學(xué)設(shè)計局部)
從以上表格式的教案設(shè)計中,我們可以一目了然,無意識體驗的學(xué)習并非毫無管制地放任其體驗,而是有目的、有指向地設(shè)計。在教師眼里,游戲是一種知識技能與興趣相融的載體。
如上表格教學(xué)設(shè)計所示,在課堂的一開始便設(shè)計融入本課的核心知識點(裝飾畫的繪畫材料及方法)。而這一切都在學(xué)生無意識體驗中進行。該設(shè)計不再關(guān)心導(dǎo)入游戲的表面形式,只是將其作為知識技能與興趣的載體,立足點非常明確:
1.游戲本身,沒有技術(shù)性限制,可以卸載學(xué)生全部學(xué)習壓力,放松身心,把興趣迅速提高到最高點。
2.游戲卻帶有材料的限制性,教師有意識地把“涂鴉”所用材料引向要學(xué)習的表現(xiàn)材料和手法上,讓知識與技能在學(xué)生的無意識玩耍中得到轉(zhuǎn)化。
3.游戲要求越亂越好,潛意識告訴學(xué)生要獲勝便要小組同心協(xié)力一齊涂,無須教師刻意提醒便可養(yǎng)成團結(jié)精神??梢?,作為一節(jié)以學(xué)生為主體的美術(shù)課堂,必須從學(xué)生的切身感受出發(fā),投其所好。不僅從內(nèi)容上,同時從表達上都要體現(xiàn)出新課標的核心精神。跟隨著學(xué)生的體驗,教師進行啟發(fā)。因為學(xué)生在“涂鴉”過程中除了玩并沒有意識到教師所設(shè)計的隱藏目的,甚至不知道自己涂了些什么。這時,教師只需在其亂涂的作品中加上樹干(見下圖),再讓學(xué)生打開課本看本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容,他們必然會恍然大悟:原來剛才所涂的正是該課所要學(xué)的知識,自己是在毫不知情、快樂的情況下玩會了“用不同的材料和方式”涂出了極具裝飾和創(chuàng)新意義的樹??上攵@種學(xué)習經(jīng)歷的印象是何等的深刻。在此基礎(chǔ)上,教師可趁熱打鐵,強調(diào)知識點的關(guān)鍵,使其鞏固在學(xué)生的心中。
二、表象是隨意游戲抒胸臆,實則無意識體驗潛學(xué)習
無壓力學(xué)習一直都是師生共同訴求的一種教與學(xué)的模式。直白的講解早已讓學(xué)生望而生畏。既然如此,何不試著反其道而行之?教師不妨把思維的重點放在趣味性與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上。
案例2:(奇妙多姿的樹)教學(xué)過程
玩游戲引入(“無意識體驗”環(huán)節(jié))方式:
在不引入、不點題(即不說明所要學(xué)的內(nèi)容)的前提下,讓學(xué)生放開心地“亂涂”。為豐富“亂涂亂畫”大賽,教師要有針對性地規(guī)定各組的“亂涂”的方式及工具,即:
第一組:吹墨吹色。
第二組:紙巾擦抹。
第三組:彩線繞圈。
第四組:彩色筆點色。
第五組:羽毛壓印。
第六組:點線結(jié)合。
在學(xué)生完成“涂鴉”過程后,論“亂”行賞,進一步激發(fā)其興趣。
點撥其作品,引入新課,板書:奇妙多姿的樹(裝飾畫)
(一)指出其“涂鴉”方法即畫裝飾畫的表現(xiàn)方法。
(二)小結(jié)各種表現(xiàn)手法并指出學(xué)生的“涂鴉”與有意識地畫裝飾畫(樹)的區(qū)別。
(三)列出各種表現(xiàn)手法的名稱。
(四)分別指出各種表現(xiàn)手法需要注意的關(guān)鍵(一一對應(yīng)“涂鴉”作品與規(guī)范)
1.用點色法—注意疏密有致。
2.羽毛壓印法—按生長方向。
3.吸管吹色法—根據(jù)樹干生長姿態(tài)。
4.彩筆繞線法—注意樹形。
5.紙巾擦拭法—注意樹形。
6.點線結(jié)合法—疏密有致。
以上的“無意識體驗”游戲是知識技能化了妝之后的游戲:知識技能即游戲,游戲的過程也即是知識技能的學(xué)習過程,兩者在無形中轉(zhuǎn)化。
三、轉(zhuǎn)換視覺與思維方式“聲東擊西”,無意識體驗峰回路轉(zhuǎn)
沒有新鮮感的知識技能的講授無法揪著學(xué)生好奇的那根筋兒,從而容易導(dǎo)致學(xué)生精神渙散——恰恰這時候,轉(zhuǎn)換視覺角度更能刺激學(xué)生的興趣神經(jīng),尤其是教師轉(zhuǎn)換的指向是“玩”或者帶有趣味性的課堂內(nèi)容,學(xué)生更能投入其中。
案例3:《奇妙多姿的樹》講解繪畫方法與步驟環(huán)節(jié)
以解釋對聯(lián)的方式引出作畫方法(橫額),以新的視覺及講授方法再度刺激學(xué)生的興趣神經(jīng):
(上聯(lián))萬變不離枝和干:(釋義)怎樣變化也要定好樹枝干。
(下聯(lián))千姿百態(tài)隨樹形;(釋義)形態(tài)萬千但要以樹得形狀為基礎(chǔ)。
根據(jù)以上“對聯(lián)”,讓學(xué)生討論該對聯(lián)含義,轉(zhuǎn)移他們直接學(xué)記作畫步驟的視線與思維,從而達到聲東擊西的無壓力體驗效果。等學(xué)生的回答和討論相當成熟時,教師再揭曉這副對聯(lián)釋義背后的課堂知識點。這樣一來,一方面,把學(xué)習的主動權(quán)交回給學(xué)生。另一方面,學(xué)生解釋對聯(lián)含義的過程正是學(xué)生無意識體驗轉(zhuǎn)化為自身技能的過程。
四、結(jié)語
在美術(shù)課堂上,教師要給學(xué)生講清知識的來朧去脈,讓學(xué)生領(lǐng)會技能的真正內(nèi)涵,并能運用知識和技能來尋找解決問題的辦法。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》提到:“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。”如何使課堂教學(xué)呈現(xiàn)智慧的碰撞?首先讓學(xué)生心動,進而體驗直到自主感悟。承載知識的游戲引起思維的碰撞,思維碰撞的火花讓知識技能在學(xué)生心中自燃——這就是無意識體驗轉(zhuǎn)化為知識技能的精髓所在。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200107/t20010701_80352.html,2001-07-01.
責任編輯? 羅燕燕
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