“LICC”診斷式課堂觀察的實(shí)踐研究

陳靖雯

【摘要】“LICC模式”是課堂觀察的一個(gè)框架，以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度對課堂進(jìn)行解構(gòu)，是聽評課的一種實(shí)用工具。本文以“LICC”診斷式課堂觀察為依托，對《伯牙絕弦》一課進(jìn)行深入分析，是對“LICC模式”的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】LICC模式;課堂觀察;課例分析

課堂是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的主要場所，因此，要進(jìn)行課堂改革就需要關(guān)注課堂，診斷課堂。近年來，課堂評價(jià)方式各式各樣，可謂百花齊放，許多學(xué)校都要求每位教師需要在一學(xué)年內(nèi)至少開展一次公開研討課，因此，聽評課已成為學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教師能力發(fā)展的一個(gè)重要載體。只有通過實(shí)效性強(qiáng)的聽評課工具，才能促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

但是，在日常的聽評課中，仍存在著一些弊端，如：目標(biāo)指向不明確、評價(jià)過于抽象空洞、“面子工程”太嚴(yán)重……

“LICC模式”是當(dāng)今流行并被很多學(xué)校所倡導(dǎo)的一種診斷式課堂觀察模式，“L”是學(xué)生的學(xué)習(xí)，“I”是教師的教學(xué)，兩個(gè)“C”分別是課程性質(zhì)以及“課堂文化”，四者關(guān)系如下圖：

通過框架圖不難看出，“LICC模式”關(guān)注的最主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切外界的因素都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。課堂診斷主要包括——四個(gè)維度、二十個(gè)視角、六十八個(gè)觀察點(diǎn)，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要關(guān)注的要點(diǎn)有：學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、合作情況;課堂任務(wù)完成情況;學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)情況;學(xué)生傾聽時(shí)間、發(fā)言時(shí)間;提問情況;課堂活動參與情況等等。教師的教學(xué)主要關(guān)注的是教學(xué)情節(jié)的構(gòu)成;媒體的呈現(xiàn)方式;提問、追問的次數(shù)、時(shí)機(jī);如何指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí);評價(jià)方式等等。課程性質(zhì)方面則主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用教材的能力等。最后一個(gè)維度：課堂文化則著重關(guān)注學(xué)生參與課堂的情況;課堂活動開展的情況等。縱觀以上四個(gè)維度，可以看出“LICC模式”是一個(gè)相對客觀完善的課堂觀察模式，可以作為日常聽評課的重要工具。

因此，本文將用“LICC模式”對陳老師的《伯牙絕弦》一課進(jìn)行詳盡的課堂觀察。

課前，本科組的老師進(jìn)行了分工，每兩位老師負(fù)責(zé)一個(gè)維度的觀察，主要帶著“如何上好一節(jié)文言文課”為最終目的，就四個(gè)維度的不同方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，最終得到觀察結(jié)論如下：

四十分鐘的課堂中，陳老師的有效提問是24次，追問次數(shù)10次，學(xué)生的有效回答為25次，教師發(fā)言時(shí)間為23分鐘，學(xué)生發(fā)言時(shí)間為11分鐘，回答問題情況如下圖：

從課堂觀察結(jié)果顯示，教師發(fā)言時(shí)間長達(dá)23分鐘，占課堂時(shí)間的一半以上，老師共提出24個(gè)問題，24個(gè)問題中，10個(gè)為一類問題，14個(gè)為二類問題，學(xué)生無主動提問情況，師生問答時(shí)多近距離面對面問答，學(xué)生回答問題后，沒有評價(jià)的占5個(gè)，學(xué)生問題回答不出時(shí)，老師的追問次數(shù)較多，達(dá)10次。根據(jù)回答問題的情況圖可見，回答問題的學(xué)生大多集中在課室中央，兩邊的學(xué)生顧及到的較少。

要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。

本課值得推崇的是：陳老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中運(yùn)用了微課、視頻、音頻等多種媒體的方式開展，形式新穎，能吸引學(xué)生的注意力。其次，在學(xué)法指導(dǎo)上，陳老師從“熟讀成誦”“咀嚼文字”“讀后感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)習(xí)文言文的技巧概括歸納，并花了大工夫在“熟讀成誦”上，通過多種形式的讀使學(xué)生能在多次讀下能把文章背誦下來，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，本課還有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是“標(biāo)題概括法”的延伸，陳老師讓學(xué)生通過補(bǔ)充標(biāo)題，概括出文章的主要內(nèi)容，方法簡單明了，實(shí)用性強(qiáng);二是“辯論”的環(huán)節(jié)，陳老師在課堂最后拋出了一個(gè)新穎的話題——“此弦該斷不該斷”，讓學(xué)生各抒己見，形式新穎，是本課最大的亮點(diǎn)所在。

課堂的結(jié)構(gòu)除了尋找亮點(diǎn)外，根據(jù)課堂觀察的情況，科組老師們給陳老師的改進(jìn)建議如下：

一、語言需要精煉

教師要適當(dāng)減少說話次數(shù)與時(shí)間，課堂應(yīng)該交還給學(xué)生。本課出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，老師說話的時(shí)間長達(dá)23分鐘，這就導(dǎo)致了教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的“主角”都是老師，學(xué)生僅僅充當(dāng)“配角”，甚至是“路演”。當(dāng)課堂中忽略的學(xué)生的主體地位，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然降低，學(xué)習(xí)效果也就不盡人意了。因此，在老師為主體的這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并未完全落實(shí)到位。學(xué)生對《伯牙絕弦》這篇文言文的理解不夠深刻，僅一半同學(xué)能用自己的話講一講這個(gè)故事，僅三分之一學(xué)生能體會伯牙和子期感情的真摯，領(lǐng)悟知音的珍貴，受到美的熏陶。學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有順利達(dá)成，那這節(jié)課就變成了一節(jié)“空課”了。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，老師應(yīng)巧妙地弱化環(huán)節(jié)分界，由學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，老師則需要根據(jù)學(xué)生的回答、現(xiàn)場達(dá)標(biāo)情況適時(shí)調(diào)整課堂，將課堂的主人位置還給學(xué)生。

二、提問需要技巧

《伯牙絕弦》一課中，教師的提問次數(shù)較多達(dá)24次，但由于提問技巧不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了幾次學(xué)生啞口無言的情況，這就造成了惡性循環(huán)：“老師提問——學(xué)生不會回答——老師追問——學(xué)生硬著頭皮答——答案不盡人意——老師繼續(xù)追問——……”在老師的再三追問下，課堂早已寡淡無味，聽者無心思考，教者只想快快跳到下一問題。

這種問題出現(xiàn)的最主要原因是：課前預(yù)設(shè)不到位。老師對學(xué)生的學(xué)情分析不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生無法理解老師的問題，老師在課堂中也無所適從。因此，要解決追問次數(shù)太多的問題，歸根結(jié)底還需要老師在課前“多做功夫”，把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把問題設(shè)置為三種類型：難度較大的問題、中等難度問題、簡單問題。當(dāng)問題可以做到分層提問時(shí)，不同層次的學(xué)生自然也就可以暢所欲言，把心中的答案大膽說出了。

三、課堂需要激情

通過觀察課堂各學(xué)生的回答情況可以看出，回答問題的學(xué)生主要集中在課堂中間，說明老師的輻射力較弱，無法吸引外圍學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況出現(xiàn)。

因此，建議陳老師在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)增加輻射面，將環(huán)節(jié)設(shè)置的范圍增大，使全班同學(xué)都能“動起來”，只有當(dāng)全體學(xué)生的注意力與思維力都集中在課堂中時(shí)，課堂定能涌現(xiàn)一批“語出驚人”的學(xué)生，把課堂氣氛拉到高位，這樣的課堂才是有魅力的，足夠吸引人的。

最后，通過“LICC模式 ”課堂診斷式觀察，我們挖掘到課堂中的優(yōu)點(diǎn)，也能在課堂中找出需要改進(jìn)的地方，相信在不斷推廣下，學(xué)校的聽評課模式一定會迎來“一片春色”，課堂改革也定能再上一個(gè)新的臺階！

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]鄭倩倩.教師提問有效性的課堂觀察探析——基于課堂觀察的LICC模式[J].文教資料，2016（19）：179-180.

附：《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）初步了解文言文的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

（二）初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，能根據(jù)注釋理解“善、哉”等字詞的意思，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

（三）通過品讀語言文字，體會伯牙和子期感情的真摯，領(lǐng)悟知音的珍貴，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，能根據(jù)注釋理解“善、哉”等字詞的意思，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：微課、拓展資料、多媒體課件

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

過渡語：同學(xué)們，藝術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn)，藝術(shù)就在我們身邊。這節(jié)課，我們一起聆聽一個(gè)流傳千古的故事，并從文言文中感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶。請看到屏幕。

1.出示微課1;

2.板書課題。

（二）熟讀成誦

1.自由誦讀文言文;提問：誰有信心能把課文讀通順？

（出示有節(jié)奏的文段）請同桌合作按照節(jié)奏讀一讀。

2.小組讀。

出示重點(diǎn)兩個(gè)句子。哪組同學(xué)能讀出劃紅線的句子所表現(xiàn)的畫面呢？

3.師生讀;

4.師生調(diào)轉(zhuǎn)讀;

5.男女分讀;

6.出示原文填空，生背。

7.標(biāo)題概括法：在題目的基礎(chǔ)上加上一句話概括事件的起因、經(jīng)過，湊成一對完整的話。8.課件展示：伯牙與子期是知音，子期死，伯牙絕弦。——這就是標(biāo)題概括法。有很多文言文或唐詩的題目就告訴我們詩文的大意了，我們可以運(yùn)用標(biāo)題概括法幫助了解課文內(nèi)容。

（三）咀嚼文字：

1.品詞： 請運(yùn)用課文注釋、聯(lián)系上下文的方法討論一下詞語的意思。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并延伸“善、哉”的意思

2.品句拓展：

（1）

“伯牙志在流水，鐘子期曰：’善哉，洋洋兮若江河’?！?/p>

伯牙志在徐徐清風(fēng)，鐘子期曰：’善哉，兮若?！?/p>

志在皚皚白雪，鐘子期曰：‘善哉，兮若?！?/p>

志在? ? ? ? ?，鐘子期曰：‘善哉兮若。’

3.再讀兩個(gè)句子。

填空：真是一對? ? ? ? 的好朋友！請把答案寫在黑板橫線上。（心心相印、心有靈犀、惺惺相惜、深情厚誼）

4.品篇：

（1）小組合作，根據(jù)注釋，復(fù)述故事;

（2）請兩位同學(xué)匯報(bào)。

（四）讀后感悟

1.提問：伯牙身為綽綽有名的琴師，一定有不少“粉絲”，但為什么只視子期為真正的知音？讓我們走進(jìn)資料。

2.出示資料2（伯牙在宮廷彈琴，無人問津的故事）寫一寫：“吾志在高山，汝高談闊論，悲哉！”“吾志在流水，汝? ? ? ? ? ?，哀哉！”“吾志在? ? ? ? ? ?，汝? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ?哉！”

3.出示“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”

4.教師感情朗讀《俞伯牙摔琴謝知音》片段：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

5.辯論題：子期死 此弦已斷 斷了他對音樂的追求 斷了他出眾的才華 斷了他似錦的前途? 斷了兩人的知音橋梁 ……你認(rèn)為此弦該絕不該絕？

（五）拓展

1.擴(kuò)展關(guān)于知己的故事。

2.靜靜聆聽《高山流水》，用音樂祭奠伯牙與子期的情義。