對(duì)《畫畫親近的人》一課的若干問(wèn)題探索

邱益曼

【摘 要】對(duì)課例進(jìn)行深入分析無(wú)疑是教師教學(xué)中的一個(gè)重要組成。為此，通過(guò)對(duì)《畫畫親近的人》一課在教學(xué)目標(biāo)方面的反思，來(lái)質(zhì)疑其編寫意圖的模糊性、寫生學(xué)習(xí)的不果斷性，以及利用照片的不科學(xué)性。對(duì)該課例教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)也為我們引出了親情造型、深入觀察、想象背景及表現(xiàn)親情等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】課例分析;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);重構(gòu)

《畫畫親近的人》是浙江人民美術(shù)出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“浙美版”）的小學(xué)美術(shù)教科書第二冊(cè)第18課的課題。筆者在教學(xué)中深感該課例的編寫似乎存在著一些的問(wèn)題，為此，筆者就其中的二大方面做些思考與探索，來(lái)推進(jìn)這個(gè)課例的深層剖析。

一、教學(xué)目標(biāo)反思

1.反思課例設(shè)計(jì)意圖

課例設(shè)計(jì)意圖分析。細(xì)讀相關(guān)資料，筆者認(rèn)為編寫者其實(shí)是想讓學(xué)生通過(guò)“初次的觀察”來(lái)學(xué)習(xí)人物畫方面的寫生知識(shí)與技能。這即是這個(gè)課例的定位，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之所在。可以說(shuō)，本課的教學(xué)如果離開(kāi)了“觀察寫生”這一特征的話，那么學(xué)生就會(huì)回到幼兒園時(shí)最熟悉的想象畫學(xué)習(xí)。那樣的話，這一課例存在的意義就不大，也沒(méi)有什么新意可言，最多要求學(xué)生在想象畫中加入一點(diǎn)感情因素。

為此，這節(jié)課的重點(diǎn)在于，應(yīng)該讓學(xué)生利用更多的時(shí)間通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行繪制人物，主要是人物的臉部表情與大的動(dòng)態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)就能充分體現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)的飛躍：一是突顯了小學(xué)美術(shù)的學(xué)科性，讓兒童初次建立觀察在繪畫中的重要性，二是訓(xùn)練兒童感知對(duì)象的眼睛，培養(yǎng)科學(xué)理性的繪畫素養(yǎng)。

2.質(zhì)疑教學(xué)目標(biāo)論述

令人遺憾的是，我們?cè)谂c此課例相對(duì)應(yīng)的《教師用書》的“教材分析”中卻發(fā)現(xiàn)了編寫者似乎矛盾的描述?！啊瓕?duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物的表現(xiàn)還屬于第一課，因此，教師要正確引導(dǎo)，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)觀察并表現(xiàn)人物的特征，不至于發(fā)現(xiàn)不了特征，使作品流于一般……難點(diǎn)：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生很難要求他們像成人或高年級(jí)學(xué)生那樣邊看，邊分析，邊表現(xiàn)。雖然有照片作為參照，但他們創(chuàng)作時(shí)仍以記憶為主。作為教師應(yīng)該了解這一階段學(xué)生觀察有表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，便于正確引導(dǎo)”。

質(zhì)疑一，編寫意圖的不確定性。編寫者的最初意圖是學(xué)生“能學(xué)會(huì)觀察并表現(xiàn)人物的特征”，但在具體的學(xué)習(xí)中卻要求教師似乎要充分顧慮他們的想象畫的屬性。這讓我們質(zhì)疑編寫者的教學(xué)重點(diǎn)傾向不明確，似乎有在觀察與想象之間舉棋不定之感。

質(zhì)疑二，利用照片的不妥當(dāng)性。我們知道，在美術(shù)造型方面的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練兒童的眼睛是一個(gè)重要的內(nèi)容。如果學(xué)生能通過(guò)模特所擺放的親情動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描繪那會(huì)更有意義，因?yàn)檫@一方式更加符合美術(shù)創(chuàng)作中的“繪畫性”與觀察性，突出美術(shù)本體的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)術(shù)界是反對(duì)美術(shù)創(chuàng)作中直接使用照片的，對(duì)于初學(xué)者，使用照片更是有誤導(dǎo)的重大危害，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)形成認(rèn)為畫畫就是畫照片等一系列不良觀念。

質(zhì)疑后的反思。如上所述，如果教師能設(shè)計(jì)“親情造型”的人物組合，那就更加能讓親情在課堂中視覺(jué)化，更加有利于學(xué)生們的觀察與體會(huì)，而不是憑空想象或是畫照片。再則，出現(xiàn)“親情造型”對(duì)營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，增加美術(shù)教學(xué)的視覺(jué)化等等都有獨(dú)到的作用。

為此，教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，不能模糊，即想讓學(xué)生進(jìn)行想象，又希望能通過(guò)照片來(lái)進(jìn)行觀察，這樣的話，反而不能讓學(xué)生明確這一課例到底是以想象為主，還是以觀察為主?？梢?jiàn)，上述的“難點(diǎn)”論述是有矛盾的，我們應(yīng)該旗幟鮮明地要求學(xué)生以觀察為主來(lái)進(jìn)行人物畫創(chuàng)作，再融入親情造型的動(dòng)態(tài)擺放，實(shí)現(xiàn)“畫畫親近的人”真實(shí)之場(chǎng)景。

3.重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

由于與浙美版美術(shù)教科書相配套的《教師用書》中沒(méi)有設(shè)置明確的“三維目標(biāo)”，為此，下面筆者嘗試用三維目標(biāo)來(lái)具體列出其要義。

知識(shí)與技能。知識(shí)，學(xué)生理解從觀察的角度來(lái)描繪人物的特征;技能，學(xué)生能初步掌握觀察的技能，包括對(duì)臉部的局部觀察與對(duì)人物整體的動(dòng)態(tài)感知。

過(guò)程與方法。過(guò)程，說(shuō)說(shuō)親人的形象特征，學(xué)生扮演親人之間的親密造型，指出親密的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)與描繪的要點(diǎn)，結(jié)合想象側(cè)重觀察來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，評(píng)價(jià)作業(yè);方法，欣賞優(yōu)秀作品中的親情表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)親近造型的動(dòng)態(tài)特征，觀察動(dòng)態(tài)造型，描繪親近形象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生能增進(jìn)對(duì)親人的關(guān)注、體驗(yàn)親人之間的親情，培植自身的愛(ài)心，做一個(gè)情感豐富、善于關(guān)愛(ài)他人的好孩子。

教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：仔細(xì)觀察人物，深入關(guān)注與表現(xiàn)人物的臉部表情及其大的動(dòng)態(tài);難點(diǎn)：人物的動(dòng)態(tài)與表情中所包含的情感表現(xiàn)，并盡量體現(xiàn)親人物之間的親情感。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

有了上述的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程，以期學(xué)生們能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)出親情

這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它主要有三個(gè)部分組成：一是學(xué)生展示自己的親人照片，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)其中的故事，激發(fā)他們回憶家庭親人間的親情，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊;二是教師激發(fā)學(xué)生們表現(xiàn)親情的情緒，并讓他們保持高度的求知狀態(tài);三是揭題《畫畫親近的人》，引領(lǐng)他們進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

2.玩一玩，玩出興趣

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是基于要求學(xué)生對(duì)所描繪對(duì)象臉特征與表情的深入觀察。這部分主要也有三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是仔細(xì)觀察同桌的臉有什么特征，他們的表情如何？教師可以風(fēng)趣地問(wèn)：小朋友們，我們每個(gè)人長(zhǎng)得都不相同，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察同桌的臉有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓人一聽(tīng)就忘不了。然后，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程中，著重從臉型、五官、發(fā)型、服飾等方面進(jìn)行講解。

二是歸納臉型。讓每位學(xué)生感知自己的臉型特征。教師出示各種臉型的卡紙。雖然每個(gè)人長(zhǎng)得不一樣，但基本形狀卻有一些相似的，請(qǐng)學(xué)生看老師拿出的一個(gè)臉型，再請(qǐng)屬于這種臉型的同學(xué)就站起來(lái)。

三是依型填臉。請(qǐng)幾位學(xué)生在對(duì)應(yīng)的臉型中添加同桌、親人或自己的五官、發(fā)型、神態(tài)。這能迎合學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們多感官參與學(xué)習(xí)與認(rèn)知，進(jìn)行深入觀察，去關(guān)注與發(fā)現(xiàn)人物臉部的典型特征。

3.看一看，看出方法

這部分教學(xué)主要也有三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是欣賞攝影作品，觀察人物動(dòng)態(tài)。課件播放“與親人游玩”、“媽媽牽著我的小手”、“爺爺送我去學(xué)?！薄ⅰ鞍职直澄疑蠘翘荨钡扔H人的照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物間的動(dòng)態(tài)特征。

二是欣賞繪畫作品，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。通過(guò)欣賞，學(xué)生能初步了解優(yōu)秀作品是如何通過(guò)動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)親近與親情的。教師播放繪畫大師及小朋友的作品，挑選幾幅有代表性的作品，如：王友政的《悄悄話》、閻萍的《母與子》、李慕白的《小畫家》、米勒的《一家人》等，以及具有此類主題的兒童畫。

三是觀看老師示范，學(xué)習(xí)造型技法。選擇一個(gè)臉型，對(duì)其添加服飾和動(dòng)作，表現(xiàn)出親近的畫面。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，逐步認(rèn)識(shí)如何運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言與各種表現(xiàn)手法來(lái)大致表現(xiàn)“親近的人”。

4.畫一畫，畫出創(chuàng)意

為了能充分體現(xiàn)“通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)親人之間的人物作品”，筆者設(shè)計(jì)了在教室中擺放三組二個(gè)人物的造型。其中每一組中的二個(gè)人物分別扮演有親情關(guān)系的“親人”，如兄弟、姐妹、姐弟等等。然后要求其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與創(chuàng)作。人物的場(chǎng)景倒是可以通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行添加。練習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)前面觀察到的表情特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，并要敢于大膽表現(xiàn)。此外，教師要認(rèn)真巡視與輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的大膽表現(xiàn)與想象，對(duì)于部分典型作業(yè)應(yīng)及時(shí)反饋，以給沒(méi)有頭緒的學(xué)生一些借鑒等。

5.評(píng)一評(píng)，評(píng)出提高

由于本課的對(duì)象是一年級(jí)的小學(xué)生，為此，我們對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)不能提較高的要求。在具體的評(píng)價(jià)，則是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，要求學(xué)生的作業(yè)是否有了所描繪對(duì)象臉部的典型表情與大致的動(dòng)態(tài)關(guān)系。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生今后要逐漸建立起觀察身邊的人與物的這樣一種繪畫造型觀，逐漸脫離只有想象沒(méi)有觀察的繪畫觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管本課例值得深入探索的問(wèn)題還有很多，但限于篇幅，筆者只能對(duì)該課例的上述幾大方面做一點(diǎn)膚淺的分析與反思，希望同行也一起來(lái)剖析這一課例！