家園小游戲促進(jìn)動作發(fā)育遲緩幼兒的發(fā)展探究

余雅麗

【摘要】本文基于2020廣州市特殊教育立項小課題（立項號T2020115）“家園小游戲幫助發(fā)育遲緩幼兒動作發(fā)展的有效策略”的研究對象，結(jié)合實例詮釋家園小游戲促進(jìn)動作發(fā)育遲緩幼兒的發(fā)展而開展的家園共育，通過度身量做的大小肌肉游戲改善幼兒動作協(xié)調(diào)性，以點帶面，促進(jìn)其智力、語言、動作等各種能力的綜合發(fā)展，從而為一線教師搭建融合教育的平臺資源，緩解一線教師對于融合教育的存在困惑。

【關(guān)鍵詞】家園小游戲;動作發(fā)育遲緩幼兒

隨班就讀是我國特殊教育中的一種特別重要的教育政策之一，在我國社會有這樣一些特殊需要兒童，他們生來就有缺陷，或是患有自閉癥不愿意與他人交流，或是存在學(xué)習(xí)困難，聽力有問題，亦或是口語表達(dá)不清……為了保證這些特殊需要兒童能夠和其他普通兒童一樣享受到公平的教育待遇，我國提出了隨班就讀的政策。

樂樂（化名）是我們幼兒園小班級一名小男孩，還記得第一次家訪的時候，他喜歡獨(dú)處在家里一角進(jìn)行安靜的游戲;眼神呆滯，經(jīng)常躲避對視;不愿意說話，在父母引導(dǎo)下只發(fā)出單音節(jié);動作協(xié)調(diào)性較弱，家長會經(jīng)常抱著他走動，習(xí)慣性幫助他完成一些生活需要……進(jìn)入幼兒園后，樂樂陸續(xù)出現(xiàn)更多的“特別”行為現(xiàn)象，如上下樓梯比較吃力，需要教師的攙扶;戶外活動時總會站在一個角落一動不動，運(yùn)動則會經(jīng)常摔倒受傷;在日常生活中不會握勺子等手部精細(xì)動作;對外界很抗拒，不融入集體等等。為了幫助樂樂適應(yīng)幼兒園集體生活，我們經(jīng)常與家長進(jìn)行密切溝通，引起家長的重視，建議家長帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)測評，最后樂樂診斷為“動作發(fā)育遲緩”。家長為此感到煩惱無助，而作為一線教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)如何幫助樂樂呢？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“健康包括身體和心理兩個方面，是一種身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?在政策的指引下，我們發(fā)現(xiàn)游戲是幼兒最喜歡的活動，也是符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。面向幼兒園中特殊需要幼兒群體，在幼兒園沒有設(shè)立游戲治療室、感統(tǒng)室的實際情況下，教師可以結(jié)合家長資源開展家園小游戲，讓移情、感統(tǒng)等教育策略多管齊下，幫助幼兒改善自身的不足，提高相關(guān)的經(jīng)驗和能力，最終能夠融入集體。下面，將結(jié)合樂樂小朋友的個案研究進(jìn)程中教師獲得的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行詮釋：

一、分析幼兒現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)行動路線

樂樂性格比較倔強(qiáng)、內(nèi)向，情感不太外露，不喜歡與他人交往;喜歡單獨(dú)的游戲、安靜的游戲，不愛運(yùn)動使得肢體動作發(fā)展緩慢，手腳協(xié)調(diào)能力較弱，自我服務(wù)意識薄弱，許多事情依賴成人的幫助，對外界很抗拒，融不進(jìn)集體。對發(fā)育遲緩幼兒的矯治、干預(yù)教育更需要家長的密切配合，家長的積極配合是孩子重新融入集體的有效渠道，家長的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對發(fā)育遲緩幼兒至關(guān)重要，為此，我們通過開展家園小游戲，倡導(dǎo)家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，通過以快樂而自主的游戲形式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，最終促進(jìn)幼兒動作發(fā)展協(xié)調(diào)性。

家園小游戲，是幼兒園游戲與家庭游戲的整合，是倡導(dǎo)家長與幼兒園共同完成幼兒的教育。幼兒園游戲的主要場所在幼兒園，身邊的玩伴是同年齡段的小伙伴，幼兒在游戲中的角色是其中一員，幼兒在快樂而自主的幼兒園游戲中，不但可以激發(fā)動作發(fā)育遲緩幼兒參與活動的興趣，更可以在互動交往中提升交往與解決困難的能力;家庭游戲的主要場所則是家里，身邊的玩伴多是成人，幼兒在游戲中的角色是主角，幼兒在家庭游戲中可以一對一地進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，幼兒可以更有效地在家庭游戲中針對練習(xí)某一技能而獲得相關(guān)技能提升。雖然兩者的場所與玩伴都有著明顯的區(qū)分，但是它們相互間缺一不可，可起到互補(bǔ)的作用。

在家園互動過程中，家園小游戲的開展不只停留于游戲的形式，更多的是需要關(guān)注家庭游戲的實效性，如：家庭游戲材料的適宜性、幼兒的家庭游戲行為、家長反饋意見等等。因此，教師首先需要評估幼兒近期發(fā)展情況，制定適合幼兒近期發(fā)展的游戲規(guī)劃（幼兒園游戲+家庭游戲），再給予家長專業(yè)指導(dǎo)，最后通過家長反饋幼兒游戲情況及時作出調(diào)整與反思，讓幼兒在家園游戲中獲得有效的發(fā)展。在研究進(jìn)程中，教師針對幼兒的發(fā)展情況，通過家園互動不斷調(diào)整和反思各種游戲的有效性，從而制定適合樂樂的系列家園小游戲。（見圖一）

二、推進(jìn)家園小游戲，促進(jìn)幼兒動作發(fā)展

發(fā)育遲緩幼兒在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或是順序異常等現(xiàn)象，其表現(xiàn)往往是多方面的，在臨床表現(xiàn)為體格發(fā)育落后、運(yùn)動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。結(jié)合個案幼兒的情況，教師主要針對運(yùn)動發(fā)育落后方面進(jìn)行個案研究，通過家園小游戲的有效開展，提高發(fā)育遲緩幼兒的動作能力，以點帶面，促進(jìn)其智力、語言、動作等各種能力的綜合發(fā)展，因此，家園小游戲主題重點在于動作游戲。為了有針對性改善幼兒的動作協(xié)調(diào)性，我們把動作游戲劃分為大肌肉游戲（體能鍛煉）和小肌肉游戲（精細(xì)動作）兩大塊。

（一）大肌肉游戲

大肌肉游戲主要針對幼兒體能鍛煉為發(fā)展目標(biāo)，通過走、跑、鉆、爬、跨、跳、平衡、投擲等運(yùn)動模式，提升幼兒大肌肉動作的協(xié)調(diào)性。我們圍繞體能動作為中心，創(chuàng)編適合幼兒體能動作發(fā)展的《幼兒大動作游戲集》，游戲集中不但有適合單一發(fā)展（如：鉆）的技能小游戲，如：“玩通道”“門前大橋下”“小貓抓魚”……還會針對幼兒動作發(fā)展需要，在游戲中滲透多種動作發(fā)展技能的小游戲，如：“身體過三關(guān)”（鉆、跳、投擲）、“糖貼豆”（跑、躲閃、爬）……從而讓幼兒的動作發(fā)展得到更大空間的提升。

案例一：樂樂很喜歡到戶外游戲，可是經(jīng)常會跌跌碰碰，跟不上同伴的節(jié)奏，心里很是失落。在一次“門前大橋下”的體育游戲中，幼兒需要聽音樂鉆過拱門，當(dāng)音樂停頓時便不能接觸拱門?？墒菢窐访棵坑錾弦魳吠ｎD時，總會停留在拱門旁邊，他終于忍不住大哭起來：“我鉆不過去！……”由于樂樂低頭彎腰鉆過障礙的動作不能協(xié)調(diào)連貫進(jìn)行，所以影響了他鉆過拱門的速度。為了幫助樂樂改善此動作的協(xié)調(diào)性，我們制定了家庭小游戲之“鉆山洞”，預(yù)設(shè)“家庭游戲記錄表”（游戲目標(biāo)、游戲準(zhǔn)備、游戲方法），給予家長游戲指引;家長根據(jù)“家庭游戲記錄表”內(nèi)容，便可以清晰根據(jù)內(nèi)容開展家庭小游戲，并結(jié)合游戲?qū)嶋H情況完成“家庭游戲記錄表”中的游戲照片和游戲效果等欄目，以便教師可以跟進(jìn)游戲進(jìn)程。

我們會在幼兒園一日活動中，留意樂樂的發(fā)展變化，量度適合樂樂的家庭小游戲，同時也會根據(jù)家長反饋的“家庭游戲記錄表”進(jìn)行分析和調(diào)整，畢竟動作的發(fā)展不是一個游戲便可以改善的。案例二：樂樂的爬行動作一直很難改善，他經(jīng)常出現(xiàn)同手同腳爬行的現(xiàn)象，有時候他自己也很厭煩，不愿意鍛煉。面對孩子出現(xiàn)的狀況，我們會反思游戲策略是否適合孩子現(xiàn)階段進(jìn)程，能否調(diào)整爬行難度系數(shù)，逐步提升？為此，我們制定了家庭小游戲之“爬爬樂翻天”，通過趣味的家庭小游戲，提升孩子對運(yùn)動的積極性，從單一的動作爬行，然后添加輔助材料作障礙，借助多種運(yùn)動技能合一，提升游戲難度，促使孩子對爬行動作有了鍛煉的興趣。樂樂通過系列的大肌肉游戲鍛煉，動作協(xié)調(diào)性有了很大的改善，現(xiàn)在不再害怕與同伴一起做運(yùn)動了。

（二）小肌肉游戲

小肌肉游戲是以發(fā)展幼兒精細(xì)動作為目標(biāo)，通過多種感官動作（看、聽、嗅、觸摸等）開展系列活動，讓幼兒在看一看、試一試、做一做中提升相關(guān)的小肌肉動作經(jīng)驗，讓幼兒不僅在動作器官得到發(fā)展，而且通過小肌肉鍛煉獲得智慧的來源。我們圍繞精細(xì)動作創(chuàng)編《幼兒精細(xì)動作游戲集》，如：“神奇的小商店”“繩子串珠”“環(huán)保繩輔鐵軌”……

樂樂很喜歡到處觸碰身邊的事物，發(fā)現(xiàn)有趣的東西總會停下來摸摸碰碰，也許是他的好奇心促使吧！案例三：有一次自主游戲，樂樂發(fā)現(xiàn)班上的小彤（化名）開了一家小商店，里面用輕捏土制作了許多漂亮的糖果。樂樂走過去，碰了碰、聞了聞，很是歡喜。小彤看到樂樂對自己的糖果感興趣，便邀請他一起幫忙制作，樂樂開心極了……十分鐘、二十分鐘、三十分鐘過去了，樂樂仍舊不停地制作著自己的“小糖果”，樂此不疲！為了滿足樂樂的好奇心，推動其探究欲望，我們提供了輔助材料鼓勵樂樂不斷嘗試與創(chuàng)作，例如，小豆豆、毛毛蟲、彩光紙、模具等等，讓樂樂在制作的同時尋找更多創(chuàng)作的體驗。為了幫助樂樂獲得搓、捏、團(tuán)、粘等小手肌肉技能，我們把活動延伸至家庭小游戲，使樂樂的游戲可以不斷深化。經(jīng)過一個多星期的家園共育，樂樂創(chuàng)作了很多輕捏土成品，我們還在班級的一角創(chuàng)設(shè)了作品展覽區(qū)，讓班上的孩子們展示自己的作品，在分享交流的同時，可以相互促進(jìn)，獲得美的體驗。悄悄地告訴你：“作品展覽區(qū)有過半數(shù)的作品都是屬于樂樂的，樂樂每天都拉上同伴分享自己的作品，可自信呢！”

教師，是專業(yè)的教育工作者，需要具備幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)。對于幼兒的發(fā)展情況，教師通過觀察、記錄、反思、調(diào)整、跟蹤等專業(yè)技術(shù)開展分析研究，針對幼兒的發(fā)展進(jìn)程制定適合的教育指導(dǎo)方案。個案研究中教師通過觀察幼兒游戲行為的最近發(fā)展區(qū)，不斷嘗試和調(diào)整游戲內(nèi)容，根據(jù)游戲需要不斷深化游戲進(jìn)程，制定適合幼兒動作發(fā)展的家庭小游戲計劃，以簡單取材和趣味性為原則，幫助家長營造家庭游戲氛圍，滿足幼兒在游戲中的發(fā)展需求。（見圖二）

三、家園共育見成效，共證幼兒成長點滴

作為幼兒游戲的“空間創(chuàng)導(dǎo)者”（教師、家長）應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，在密切關(guān)注幼兒發(fā)展的同時，更多的是互相溝通，換位思考，教師聯(lián)合家長資源最終幫助幼兒逐步獲得全面發(fā)展。在個案研究過程中教師盡量爭取機(jī)會與家長訪談，堅持耐心細(xì)致地與家長溝通孩子的最近發(fā)展進(jìn)程，讓家長保持以平和的心態(tài)、健康的心理去配合幼兒園開展每一次的游戲訓(xùn)練。開始實施階段至今已有兩年時間，樂樂逐漸能與他人有眼神交流，會聽簡單的指令完成動作，在運(yùn)動方面，能進(jìn)行動作模仿，獨(dú)立上下樓梯、往返跑、端物行走等，同時在成功游戲完一個項目的時候他會在動作提示下主動和老師擁抱，體會成功的喜悅。樂樂雖未達(dá)到 5-6 歲兒童應(yīng)達(dá)到的發(fā)展要求，但是與干預(yù)前相比有較大的進(jìn)步（見圖三）。家長對老師的家園游戲也給予了充分肯定，表示孩子在動作發(fā)展方面有了很明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在能認(rèn)識自己的物品，自己獨(dú)立進(jìn)餐，自我服務(wù)意識增強(qiáng)了，愿意參與游戲活動訓(xùn)練。通過家園的攜手，起到了事半功倍的成效，家長看到孩子一點一滴的進(jìn)步成長，感到無比激動和感恩，多次用表揚(yáng)信的方式給予老師的肯定。

幼兒的成長是一個漫長的過程，我們需要耐心的陪伴和細(xì)心的觀察，在過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的點點滴滴，用鼓勵的視角給予幼兒最大的肯定。對于家長而言也是同理，育兒不僅僅是某一個事件，它是多個事件跟蹤聯(lián)系著的，很多家長會因為暫時看不見幼兒的進(jìn)步而放棄堅持的念頭，這樣對于家園共育無疑造成很大的負(fù)面影響。作為教師，我們有義務(wù)給予家長信念的支持，讓家長感受到幼兒的進(jìn)步是需要家園共同攜手向前的，需要持之以恒，需要靜待花開，更需要不忘初心！

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