巧借思維導(dǎo)圖，有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

莫展明

【摘要】轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”一直是班主任工作的重點(diǎn)和班級管理研究的焦點(diǎn)課題。如何有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？筆者從發(fā)展學(xué)生思維能力出發(fā)，大膽把思維導(dǎo)圖引入高年段“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作之中，從“目標(biāo)導(dǎo)圖明方向，樹立信心;方法導(dǎo)圖識學(xué)法，授之以漁;總結(jié)導(dǎo)圖理思路，幫助記憶;成長導(dǎo)圖促自主，提升內(nèi)驅(qū)力;評價導(dǎo)圖優(yōu)管理，建構(gòu)長效機(jī)制”等方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，有效地訓(xùn)練“學(xué)困生”的發(fā)散思維，為“學(xué)困生”開拓了廣闊的思維空間，減低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效自然就水到渠成。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化;有效性策略

在我任教過的班級中，總有10%左右的“學(xué)困生”令人頭疼，采用常規(guī)的教育方法，雖然付出了很多的精力，但收效不大。盡管這樣的“學(xué)困生”人數(shù)不多，但為了更好地落實(shí)新課標(biāo)“面向全體”的育人理念，我在實(shí)際工作中秉承“一個也不能少”的原則，并沒有放棄這一小部分學(xué)生，而是給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛，并以巧用思維導(dǎo)圖助推小學(xué)高年段“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效性策略研究為牽引，從發(fā)展學(xué)生思維能力出發(fā)，大膽把思維導(dǎo)圖引入高年段“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作之中。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、條理性和流暢性，從而提高了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了轉(zhuǎn)化的實(shí)效。

一、目標(biāo)導(dǎo)圖明方向，樹立信心

思維導(dǎo)圖成為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的“金鑰匙”。被譽(yù)為“2 1世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種輔助思維工具，它采取圖文并重的方法，把有關(guān)某一個主題的各級要點(diǎn)的層次、因果、相互作用等關(guān)系以彩圖形式直觀地展現(xiàn)出來，以幫助使用者提高思維與記憶的深度、廣度和效度。據(jù)研究表明，在教學(xué)活動中有針對性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效地幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，能有效地提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)思維能力。

巧用導(dǎo)圖準(zhǔn)確定標(biāo)，重獲自信，燃點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情。為了破解“學(xué)困生”自信心不足、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動力的難題，我在工作實(shí)踐中引入目標(biāo)思維導(dǎo)圖，因人而異，量體裁衣，制定分層遞進(jìn)的個人學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。教師采用“小目標(biāo)，準(zhǔn)定位，分層達(dá)標(biāo)”的措施，依標(biāo)施教，分類指導(dǎo); 學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)目標(biāo)“畫”出來，“看得見”，明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)，減低了學(xué)習(xí)的難度，有利于克服畏難心理，讓學(xué)生更有自信、更積極主動地參與到學(xué)習(xí)思維活動中來。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確定標(biāo)的基本步驟：

步驟一：教會繪制思維導(dǎo)圖的方法：（1）從一張紙的中心開始繪制，畫一個圖形，把題旨或主題詞寫在中心;周圍留出空白，可以使思維向各方面自由發(fā)散。（2）從中心點(diǎn)出發(fā)，逐層畫出各個要點(diǎn)的分支線，分支線自然彎曲，而不是像一條直線;在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞，把相應(yīng)要點(diǎn)逐一標(biāo)注在線條上;（3）把主要分支與二級分支連接起來，依此類推;在繪制過程中使用顏色，自始至終使用圖形。

步驟二：提出制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

步驟三：圍繞主題，完成目標(biāo)思維導(dǎo)圖。

如一位五年級“學(xué)困生”繪制的學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖（如下）：

以上目標(biāo)導(dǎo)圖，先進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自我分析：再確定適當(dāng)、明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 然后制定具體可操作強(qiáng)的學(xué)習(xí)措施，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間。有了目標(biāo)導(dǎo)圖的指引，學(xué)習(xí)情況做到全局掌握;學(xué)習(xí)進(jìn)度清楚明白;學(xué)習(xí)方法了然于心;學(xué)習(xí)計劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時做出相應(yīng)調(diào)整，從而使目標(biāo)導(dǎo)圖的實(shí)施更合理，更符合學(xué)情。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，可以訂立學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃，甚至還可以訂立細(xì)致的每天學(xué)習(xí)計劃，促使他們在個性化學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，逐步把知識系統(tǒng)中的許多斷裂點(diǎn)、空白點(diǎn)、差錯點(diǎn)慢慢填補(bǔ)，本著低起點(diǎn)、小步子的原則，在摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，分層達(dá)標(biāo)，可以破解“學(xué)困生”自信心不足、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動力的難題，使他們隨時看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，重獲自信，再次燃點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情。

二、方法導(dǎo)圖識學(xué)法，授之以漁

妙用思維導(dǎo)圖，授之以法，解“學(xué)困”之“難”。學(xué)習(xí)不得法是“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的關(guān)鍵因素。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，有助于學(xué)生理清思路，掌握學(xué)法。

如運(yùn)用《有效預(yù)習(xí)方法導(dǎo)圖》，能幫忙學(xué)生快速掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)“學(xué)困生”的自學(xué)能力。

簡而言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫忙學(xué)習(xí)困難學(xué)生較快地習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、總結(jié)導(dǎo)圖理思路，幫助記憶

巧用導(dǎo)圖歸納，理思路、及時復(fù)習(xí)，幫助記憶。一堂課結(jié)束時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點(diǎn)，理清文本的整體思路，有效地提高“學(xué)困生”的識記效率。如《普羅米修斯》一課的總結(jié)思維導(dǎo)圖：

《普羅米修斯》一課的總結(jié)思維導(dǎo)圖是既體現(xiàn)了故事發(fā)展的主線，又凸顯了普羅米修斯為人類造福而獻(xiàn)身的精神，同時提供了這個神話故事的整體思路“為了造福人類——取火種——受嚴(yán)懲——不屈服——終獲救”，幫助“學(xué)困生”復(fù)述課文，達(dá)成本課“練習(xí)復(fù)述課文”的目標(biāo)，一舉三得。在復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖善于總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化對提升“學(xué)困生”的識記能力非常重要，在實(shí)踐中收到意想不到的效果。

四、成長導(dǎo)圖促自主，提升內(nèi)驅(qū)力

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，應(yīng)是“心靈”的工程，需要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，需要永不放棄的決心。憑借成長思維導(dǎo)圖，關(guān)注“學(xué)困生”點(diǎn)滴進(jìn)步，記錄他們在一個時期的成長“故事”、進(jìn)步過程、努力程度、學(xué)習(xí)能力，讓他們直觀及時地看到自己的努力與成果，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們內(nèi)心成功的希望之火，提升他們自我成長的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)他們向著更高的目標(biāo)而努力。

如六年級一位“學(xué)困生”的成長思維導(dǎo)圖：

巧用思維導(dǎo)圖建立“學(xué)困生成長檔案”可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來完成。繪制和完善的過程就是“學(xué)困生”體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步、總結(jié)提升的過程，從中獲得繼續(xù)前行的動力。通過自我評價、同學(xué)評價、家長評價、老師評價等多元評價，幫助“學(xué)困生”認(rèn)識自我，自我反思，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并確立今后的奮斗目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)中正視缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)增加動力和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

五、評價導(dǎo)圖優(yōu)管理，建構(gòu)長效機(jī)制

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于基礎(chǔ)知識差，很難一下子取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，我們應(yīng)該客觀地看待他們，要采用與優(yōu)秀生不同的考核評價方法，優(yōu)化對“學(xué)困生”的管理。采取評價思維導(dǎo)圖，能及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步，能及時地給予他們表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起適合該班級特點(diǎn)的切實(shí)可行的、能夠充分調(diào)動每位學(xué)生積極性的激勵管理機(jī)制。

善用課堂學(xué)習(xí)評價導(dǎo)圖，促進(jìn)發(fā)展。巧用課堂學(xué)習(xí)評價導(dǎo)圖，能真實(shí)客觀地評價“學(xué)困生”的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，變過去的單一評價為課堂學(xué)習(xí)常規(guī)流程、思維流程、目標(biāo)達(dá)成度等全面系統(tǒng)的過程性評價，更有利于發(fā)揮評價的診斷、激勵和引導(dǎo)功能。

巧用思維導(dǎo)圖實(shí)施記實(shí)性、具體明確、勉勵為主的“學(xué)困生”綜合學(xué)習(xí)能力評價，這樣的過程性評價著眼于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納整理問題的能力，以評價為導(dǎo)向，發(fā)展他們的思維能力，從而提高了轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效。

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