高中英語課堂中教師提問的有效性觀察研究

王亞芳

摘 要： 本文結(jié)合2015年黃石市高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中的30名教師實際講課情況，并選取了其中大冶實驗高中的馮菊芳老師的高二英語課堂教學(xué)過程，詳細(xì)觀察并記錄了該教師在課堂中向?qū)W生提問的類型、方式及對于學(xué)生回答問題的反饋，旨在通過觀察分析探討這些提問的有效性完善英語課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實際效率，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 課堂觀察 提問

一、觀察研究的背景

優(yōu)秀教師不僅需要具備扎實的專業(yè)學(xué)科知識、綜合教育能力，而且需要有一定的科研能力并專注于發(fā)現(xiàn)、思考、研究問題的能力。“做學(xué)問”要求首先要學(xué)會“問”，問不僅要求學(xué)習(xí)者善于詢問問題，教師也需要注重課堂和課后提問學(xué)生的方式及反饋。課堂提問不僅可以檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，還可以有效地反饋教學(xué)問題，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)方法以達(dá)到更好的教學(xué)效果。每一名優(yōu)秀教師都非常重視課堂提問這一個環(huán)節(jié)，因為一個好的精品課堂離不開有效、精辟的課堂提問。課堂提問是英語課堂教學(xué)實踐中非常普遍的一種師生互動方式，老師通過有效的課堂提問可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際理解程度，同時很好地培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問的重要性

1.課堂教學(xué)提問可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。實踐證明，適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍對于學(xué)習(xí)有非常重要的作用。學(xué)生在老師的提問、引導(dǎo)中學(xué)習(xí)新知識，這種互動下的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系，而且可以鼓勵其他學(xué)生積極參與課堂活動，輕松學(xué)習(xí)知識。

2.課堂教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，而思考是實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。教師通過課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更快更有效地思考問題并解決問題，這種方式更容易實現(xiàn)知識內(nèi)容的內(nèi)化學(xué)習(xí)。相反，如果教師只是一味地講授課本知識，填鴨式地教學(xué)，那么學(xué)生就會懶于思考問題，更不會對問題進(jìn)行深入的探索。如此成為習(xí)慣，學(xué)生將會慢慢缺少創(chuàng)造力的習(xí)得。

3.通過向?qū)W生提出問題，學(xué)生思考并回答問題后，老師既可以通過學(xué)生的回答來了解學(xué)生對該知識的掌握程度，從而規(guī)劃并適當(dāng)改變自己的教學(xué)計劃，又可以通過評價學(xué)生的回答向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，對于教師，這也將是一種能力的鍛煉和研究的材料。教師通過課堂中實際問題的積累，在課后反思并研究問題，提高自己的教學(xué)能力。

筆者在湖北省黃石市第三高級中學(xué)觀察2015年黃石市高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽，并對其中來自大冶實驗高中的馮菊芳老師進(jìn)行詳細(xì)的觀察。該課堂是在一個大會議室進(jìn)行的，有50名來自黃石市第三高級中學(xué)的高二的學(xué)生作為授課對象。該教師的授課內(nèi)容是高二上學(xué)期英語Unit 5 “Using language”，整個課堂共40分鐘。

三、觀察步驟

觀察研究所使用的工具：詳細(xì)記錄，錄音。

觀察對象：50名黃石三中的高二學(xué)生，這些學(xué)生與上課老師并不認(rèn)識。

觀察目的：授課老師的提問類型、方式及老師對學(xué)生的回答所給的反饋。

觀察過程：在課堂剛開始的時候，馮老師通過給學(xué)生看一個與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事，向?qū)W生提出問題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。

例如：

Fast reading：Read the headline and the first paragraph and fill in the chart.

在提問時，馮老師通過When，who，where，what，why關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生回答問題并向?qū)W生解說故事的詳細(xì)內(nèi)容及背景。當(dāng)講到在突發(fā)狀況下如何采取急救措施的時候，馮老師在課堂上拿出紅色墨水滴到自己的手背上假裝被菜刀切刀并向?qū)W生尋求急救幫助。她通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示，更直觀地讓學(xué)生感受到急救的方法。通過現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來講授課堂教學(xué)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅完成教學(xué)任務(wù)，而且使課堂氛圍非?；钴S，使學(xué)生學(xué)到日常生活中處理緊急事故的急救措施。

例如：

Writing：Please figure six pictures out and complete expression in English writing content.

在提問時，馮老師通過請多名同學(xué)逐次說明圖中內(nèi)容，同樣通過關(guān)鍵詞When，who，where，what，why闡明圖片內(nèi)容。在有同學(xué)表達(dá)錯誤或無法表達(dá)出來時，馮老師通過鼓勵并稍微提示的方法幫助同學(xué)正確完成任務(wù)。在同學(xué)們說完以后，馮老師帶著所有學(xué)生再次完整地敘述整個故事。最后，馮老師請6名同學(xué)每人用一句話說明每一幅圖片的內(nèi)容并寫在黑板上，匯集成一個完整的故事。在本次活動中，馮老師所提問的次數(shù)最多，包括個人提問和集體提問。這個活動所占據(jù)的時間是10分鐘，是學(xué)生表現(xiàn)最活躍的一個部分，不僅是整個課堂最精彩的一個環(huán)節(jié)，而且是復(fù)習(xí)整個課堂重難點的一個收尾部分。

四、結(jié)果與討論

1.結(jié)果與分析

在整個課堂中，馮老師一共提問45次。其中包括在導(dǎo)入新課時的提問，好的開始是成功的一半，高中生正處于好奇心最濃厚的時期，馮老師通過設(shè)置一個具體的故事情節(jié)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以輕松愉快地心情完成接下來的教學(xué)任務(wù)。過渡處的提問，教師在講授課程內(nèi)容的時候，從一個知識點轉(zhuǎn)換到另一個知識點的時候，通過適當(dāng)?shù)闹R來自然銜接，使學(xué)生更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點提問，教師在備課時，會歸納總結(jié)出教學(xué)的重難點并以此為主線講解知識。從學(xué)生的回答中，老師可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行及時的補充和糾正。

提問類型是非常重要的，在本次課堂中，馮老師在導(dǎo)入課堂時通過對學(xué)生個人進(jìn)行提問，其中利用現(xiàn)場演示的方法來提問并對學(xué)生的回答進(jìn)行實際操作，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。馮老師同時有適當(dāng)?shù)募w提問，向全班同學(xué)提出問題并共同回答。這種方法有利于老師迅速掌握全班同學(xué)整體的實際學(xué)習(xí)情況。在講述一個實際有關(guān)急救措施的情節(jié)時，馮老師采取課堂分組的方法，讓同學(xué)自動分為兩人一組用英語進(jìn)行交談并討論，最后請了兩組學(xué)生向大家展示。這就把學(xué)習(xí)提到實際生活的情境中，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生了解到更多的生活常識問題，將學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常生活中，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，馮老師講解完本單元的語法知識和內(nèi)容后，在黑板上給出一個作文的開頭，并由部分學(xué)生一人一句通過自己的想象完成作文，使整篇作文連貫流利。

2.存在的問題

馮老師在此次授課比賽中表現(xiàn)得十分出色，整個課堂活動設(shè)計得十分合理有趣，非常圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。然而仍存在一些問題，總結(jié)如下：第一，問題過多。在一個40分鐘的課堂中，馮老師共提問45次，提問環(huán)節(jié)過多雖然突出了教師的主導(dǎo)性，卻忽略了學(xué)生主體性的特點。第二，問題不精。教師在上課過程中不僅需要提問，還需要有效提問，盡量使提出的問題有其提出價值。在本次課堂中，馮老師在過渡時的提問不夠精練，一個簡單的問題，提問一到兩個學(xué)生并給出正確答案即可，無需過多提問，過多的提問次數(shù)不僅形成無效提問，而且浪費時間。第三，應(yīng)適當(dāng)增加部分偏難問題。在整個課堂中，問題雖然很多，但實際都是偏易問題，教師應(yīng)適當(dāng)提問幾個稍微有創(chuàng)造力挑戰(zhàn)性的問題，才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實現(xiàn)更有效的教學(xué)目標(biāo)。最后馮老師在布置家庭作業(yè)時，只是要求學(xué)生完成記憶并背誦單詞短文的作業(yè)，如果添加部分思考性的提問作業(yè)或者有更開放性答案的問題，可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的效果。

3.思考與建議

在整個課堂過程中，馮老師通過不同類型的提問和其他方法來了解整體學(xué)生對于知識的理解程度和學(xué)習(xí)情況。她對每一個學(xué)生的回答都有非常明確的評價并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，即使其中有一個學(xué)生被問到問題不會時，她非常巧妙地引導(dǎo)該生回答。最后在老師的指導(dǎo)下，該學(xué)生給出了正確的答案。

在高中課堂中，老師的提問方式和學(xué)生的回答形式有很多種。如果都是一對一地進(jìn)行，那么就會使整個課堂變得太過于常規(guī)。馮老師通過小組合作討論的形式，讓所有的學(xué)生都加入到回答問題的行列中。其中對于大家都有爭議的問題，可以進(jìn)行全班討論提高大家的求知欲。

問題是思維的指引者，作為一名教師，其要善于提問，提出高效的問題有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一個合適的課堂提問，可以把學(xué)生帶到一個奇妙的思維世界中，使其積極地思考，并努力地尋求問題的答案。教師可以通過提出問題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有效地強(qiáng)化英語課堂的教學(xué)效果。

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