新課程改革視角下初中語文閱讀教學的新方向

摘 要：文章對新課程改革做進行了簡要的探討，根據(jù)初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，對新課程改革視角下的教學方向展開了深入的探究，希望對廣大教育工作者有所啟發(fā)，以促進我國初中語文總體教學水平的提升。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0036-03

引 言

新課程改革視角下，初中語文閱讀教學應有所改變。筆者詳細分析了初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學中仍存在一些問題需要教師予以重視。教師應基于新課程改革的目的和本質(zhì)，科學規(guī)劃初中語文閱讀教學的新方向，為初中生的全面發(fā)展提供助力，從而實現(xiàn)語文學科的最高價值。

一、新課程改革的概述

從根本意義上來看，新課程改革主張通過全面推進素質(zhì)教育，讓學生獲得由內(nèi)到外的提升，除了掌握基本的文化知識，還要形成良好的愛國情感、文化修養(yǎng)和法治意識等，從而助推其全面發(fā)展。

新課程改革涵蓋以下三大要點。其一，著眼于學生的發(fā)展。新課程改革背景下的教學活動規(guī)劃不應局限于單一的理論知識教學，而是要詳細了解學生的認知特點，進一步強調(diào)學生的興趣和發(fā)展需求，以此為前提確定教學的定位和具體方法，使學生的積極性和學習質(zhì)量得到保障。當前，越來越多的教師開始關注學生對“教與學”的實際訴求。其二，要求教師不斷成長。創(chuàng)新一直是教育行業(yè)乃至整個國家發(fā)展中亙古不變的話題。而隨著新課程改革的不斷深入，教師必須具備與之相匹配的思想和能力，以更好地適應新時期教學發(fā)展的方向。從這一點來看，教師要不斷提升自身的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)。其三，全面提升學生的語文素養(yǎng)。簡言之，學生通過語文學習，在掌握基本的語文知識和能力的基礎上，進一步提升思維能力、審美能力及文化傳承與創(chuàng)新的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，最終形成良好的個性和健全的人格。

結(jié)合目前對新課程改革的研究及新課程改革在初中語文閱讀教學中的實施情況，筆者認為其具有以下三個方面意義。其一，促進教學理念的全面革新。新課程改革下的初中語文教學中，創(chuàng)新手段的有效運用依賴于堅實、全新的理論基礎，這一特性有助于語文教學的不斷發(fā)展。其二，促進總體閱讀教學效果的優(yōu)化。綜觀當下的初中語文閱讀教學課堂，教學呈現(xiàn)出的整體效果和最終成果普遍與預期存在差距，這是因為教師對教學活動的規(guī)劃仍存在一些問題。新課程改革有利于促進閱讀教學的完善，從而優(yōu)化總體的教學效果。其三，促進學生各項能力的均衡發(fā)展。新課程改革視角下，初中語文閱讀教學中要體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應采用恰當?shù)慕逃椒ńo予學生學習及成長上的指導，助力學生的全面發(fā)展，而不再局限于對理論知識的講解。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及成因分析

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程[1]。為了更好地了解初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，筆者結(jié)合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關閱讀教學的要求，利用“問卷星軟件”制作了“初中語文閱讀教學現(xiàn)狀”師生問卷調(diào)查表，并在懷化市迎豐中學教師群和學生群中發(fā)放，進行線上調(diào)查，共回收有效教師問卷20份，有效學生問卷80份。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中語文閱讀教學中仍然存在一些問題。

（一）學生的學習主體地位不明顯

在學生問卷調(diào)查中，只有22.5%的學生反映在學習課文前，語文教師經(jīng)常與學生溝通，征求學生的意見并設置閱讀導學案;在教師問卷中，只有15%的教師承認在課前經(jīng)常征求學生意見。這說明大部分教師在課前未經(jīng)常與學生溝通，較少征求學生的意見，沒有真正了解學生的真實學情。在閱讀教學中，只有5%的學生反映語文教師對學生的閱讀要求是提出自己的獨特感受，還有2.5%的學生反映語文教師在閱讀教學中采用了自主、合作探究的學習方式;教師問卷調(diào)查顯示，只有30%的教師在閱讀教學中關注學生的獨特感受，且只有5%的教師采用了自主、合作探究的學習方式。在閱讀課后，有56.25%的學生反映語文教師布置作業(yè)時偶爾或一般不會考慮學生的閱讀理解能力差異;教師問卷中，有60%的教師在布置作業(yè)時忽略了學生能力的差異。這些充分說明目前初中語文閱讀教學的課前、課中、課后都存在忽略學生主體地位的問題。究其原因，一方面是部分教師的教學思想、教學觀念和教學方法仍然傳統(tǒng)守舊。教師問卷調(diào)查中只有15%的教師非常了解新課程標準，并在閱讀教學中落實了新課程標準的要求，有35%的教師仍沿用傳統(tǒng)的講授法，以教師課堂講解為主。另一方面是傳統(tǒng)的應試教育束縛了教師和學生的思想。問卷調(diào)查顯示，仍然有15%的教師和13.75%的學生認為閱讀教學是為了提高語文考試分數(shù)。

（二）閱讀教學情境缺乏

教師應利用多媒體手段創(chuàng)設情境，利用音樂、視頻和畫面，充分激發(fā)學生的聽覺、視覺效應[2]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有86.25%的學生和90%的教師反映語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的手段開展閱讀教學，但只有40%的學生和25%的教師認為觀看由文學作品改編的影視作品有助于閱讀理解能力的提升;也只有23.75%的學生和45%的教師反映在閱讀教學課件中將聲音、動畫等多種多媒體元素進行了融合。這說明目前初中語文閱讀教學中，大部分教師采用了信息化教學技術，但未能真正地把多媒體教學技術運用于教學設計和課件制作中，更忽視了多媒體教學手段對創(chuàng)設閱讀教學情境的重要作用。究其原因，其一是很多教師對新課程標準的解讀不夠深入，采用的教學手段比較落后，對利用多媒體教學技術創(chuàng)設閱讀教學情境的認識不足。其二是很多語文教師對多媒體教學技術掌握和運用不夠熟練。其三是教學資源匱乏，團隊合作精神不足。很多教師都是獨立制作相關多媒體教學課件，工作量大并且耗時費力，一般很難精心制作[3]。

（三）整本書閱讀動力不足

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“初中語文閱讀教學要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢姡喿x興趣是推動整本書閱讀的重要動力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有67.5%的學生因為興趣而進行閱讀，學生也會根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀，38.75%的學生選擇閱讀文學名著，37.5%的學生選擇閱讀青春文學，22.5%的學生選擇網(wǎng)絡小說，有68.75%的學生認為文言文閱讀難度最大。75%的語文教師認為閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀及富有創(chuàng)意地建構文本意義的能力。但在閱讀教學中只有12.5%的學生經(jīng)常針對課本中的課文節(jié)選進行相應的整本書閱讀，也只有10%的教師經(jīng)常進行相應的整本書閱讀教學。另外，還有73.75%的學生反映語文教師衡量學生對課文閱讀理解的深淺的主要標準是：“是否掌握了教師講解的內(nèi)容”。這說明大部分學生會根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀，但能夠針對書本中節(jié)選的課文進行整本書閱讀的學生不多，也很少有教師能夠真正在課堂上開展整本書閱讀與研討活動。究其原因，其一是學生對初中語文課本中節(jié)選的課文缺乏閱讀興趣;其二是教師未能在閱讀教學中真正地開展整本書閱讀與研討活動;其三是教師對學生閱讀理解能力的評價較為單一。出現(xiàn)這一問題的根本原因是教師沒有精準地掌握學生的學習特點和興趣，此時即便教學活動設計得再精彩，也難以保障學生在語文閱讀過程中的學習效果[4]。

三、新課程改革視角下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）以生為本，鼓勵自主閱讀

在初中語文閱讀教學中落實新課程改革，首先強調(diào)教師思想上的轉(zhuǎn)變。教師應當重新規(guī)劃自己的教學定位，深刻意識到學生在課堂上的主體地位，據(jù)此設計一系列教學活動[5]。在這方面，教師應適時摒棄傳統(tǒng)的說教式授課，要為學生提供更多自主閱讀和思考探究的時間，使其在課堂上獲得更多有價值的信息。其次，教師應結(jié)合語文學科的特性，認識到語文素養(yǎng)的發(fā)展需要圍繞語言、人文性、思維等多個維度。這就要求教師在教學中開展對學生語言素質(zhì)的多項訓練，并且注重將語言的鍛煉和思維的養(yǎng)成有機結(jié)合起來，使學生不斷受到優(yōu)質(zhì)文化和思想的熏陶，而這也正體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)涵。

例如，在講解《錢塘湖春行》這首古詩時，教師不應盲目地直接闡述古詩的含義和思想表達，而要先鼓勵學生進行反復朗讀，嘗試結(jié)合自己的認知經(jīng)驗去分析每個字詞的含義，期間也可與同桌或小組成員共同探討這首古詩想要表達的情感，逐步確定詩中最能反映主旨的詩句。然后，教師做出系統(tǒng)性講解，加深學生的理解。接下來，教師可適當?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，如“作者是通過描寫哪些景物來展現(xiàn)西湖之美的？”“將詩中的‘幾處’改成‘處處’是否能達到更好的效果？”教師要引導學生進行整體文本閱讀，并站在更深刻、更全面的角度分析作者的寫作思路，從而全面提升學生的閱讀質(zhì)量，同時有效鍛煉他們的語言邏輯和思維能力。

（二）創(chuàng)設情境，增強閱讀體驗

新課程改革視角下，初中語文教學中教師應注重培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)[6]。為此，教師需要設計更深層次的閱讀活動，為學生帶來沉浸式閱讀體驗，使他們從中獲得思想和能力上的同步提升，從而促進整本書閱讀。

以《社戲》這篇課文的教學為例，教師可為學生設計別出心裁的課程導入環(huán)節(jié)，通過收集與課文內(nèi)容有關的素材和資料，利用多媒體信息技術，創(chuàng)設立體化的閱讀情境，從而使學生對整本書展開積極的閱讀和探究，在提高他們學習自主性的同時，更好地增強他們的情感體驗，這對落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。又如，在教學《桃花源記》時，由于這篇文言文涉及的人物較多，再加上文言文不同于學生熟悉的現(xiàn)代文，這導致他們閱讀和理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可組織全班學生還原課文中的情境，如“往來種作”“黃發(fā)垂髫、怡然自樂”，以及漁人與“村中人”之間的對話，等等。在此過程中，學生需要把控不同人物的語言特點，并深刻掌握文言文描寫的情景和社會背景，如此一來，他們對整篇文章的理解必然能進一步加深，語言素質(zhì)和閱讀技能均能獲得一定的提升。

（三）信息化呈現(xiàn)，為課堂增趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，采用信息化手段實施教學已經(jīng)成為目前的一種主流形式，同時高度符合新課程改革的要求。通過分析以往的初中語文教學案例可知，傳統(tǒng)碎片化閱讀教學往往完全依靠教材和板書，學生獲取信息的唯一途徑就是教師的講解[7]。而此時，學生是否完全領悟教師講解的內(nèi)容，無法得到及時的、綜合性評價，這就在一定程度上影響了閱讀教學的實效性，也不利于對學生積極性的調(diào)動。得益于信息技術的普及，如今，教師可以巧妙地運用現(xiàn)代教育技術解決這一問題。

仍以《桃花源記》這篇文言文的教學為例。課前，教師可以為學生設置適量的預習任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學習資源，逐步理解文言文講述的內(nèi)容，為接下來高效率的課堂學習做好鋪墊。教師可以利用動畫軟件、制作微課，并在課中為學生播放，從而還原故事情境，直觀呈現(xiàn)世外桃源的美麗，有效地吸引學生的注意力，增強閱讀教學的趣味性，進而使學生快速地把控這篇文言文的主題和中心思想。課后，教師可以通過學習通等軟件布置課后作業(yè)，鼓勵學生在課后進行相關專題的閱讀與研討，并在群里上傳學習心得，分享學習經(jīng)驗。這樣，閱讀教學在課前、課中以及課后均可通過信息化呈現(xiàn)，既高效便捷，又增強了學習的趣味性。

（四）教學評價促師生共同發(fā)展

新課程改革背景下，教學評價在初中語文閱讀教學中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，對此教師必須給予高度重視，嘗試采用更科學、更完善的方式對閱讀教學進行整體性評價。教師應重點做好以下三項工作。其一，教師要重新設置評價指標，除了涵蓋學生的閱讀能力、成績等基礎要素，還要從效率、效果、實踐成果等多個層面出發(fā)，設立多維度、立體化的評價指標，避免教學評價存在質(zhì)量漏洞。其二，教師應優(yōu)化評價流程，通過教師評價、小組互評和學生自評等多種方式，獲取更全面和客觀的評價效果。這不僅能提升學生的參與度，還有利于增強他們的自信心，促進班級學生之間的相互學習和共同進步。其三，教師應不斷進行自我反思。教師在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著至關重要的作用，只有不斷反思自身的不足，并對教學設計和實施方面存在的問題進行解決，才能為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務，給予學生更具針對性且更科學的指導，促進師生的共同發(fā)展。教師對學生進行綜合性評價有利于激發(fā)學生的閱讀熱情，從而促進整本書閱讀的開展。

（五）因勢利導，變碎片化閱讀為整本書閱讀

如果說自主閱讀、創(chuàng)設閱讀情境、信息化教學及綜合性評價都能促進整本書閱讀，那么碎片化閱讀同樣能夠?qū)φ緯喿x帶來一定的積極影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代，面對短視頻這種碎片化閱讀的誘惑，教師應因勢利導，利用抖音、快手等平臺錄制短視頻激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。以教學《草船借箭》為例，“草船借箭”是《三國演義》中的一個關于赤壁之戰(zhàn)的故事。教師可以設置“講三國歷史故事”這樣一個專題，制訂以一個星期為單位跳讀重要章節(jié)的計劃，讓學生從《三國演義》中任選一個像“草船借箭”這樣具有代表性的故事，然后以講故事的形式展現(xiàn)，并錄制成短視頻上傳至班級群，最后進行整理，讓每位學生都參與評價。梳理《三國演義》中典型故事的碎片化閱讀教學活動，能夠在激發(fā)學生閱讀興趣的同時推動整本書閱讀，達到了寓教于樂的目的。

總而言之，在開展語文閱讀教學時，教師首先要熟知新課程改革的內(nèi)容及要求，再立足學生的實際情況，對各項教學活動進行合理化調(diào)整，重新規(guī)劃閱讀教學的大致方向，以實現(xiàn)初中語文教學的全面革新。

結(jié) ? 語

總而言之，新課程改革為初中語文閱讀教學帶來了很大的影響，在促進教學創(chuàng)新的同時，也對教師的課堂組織能力、教學規(guī)劃水平、專業(yè)基礎和職業(yè)綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，當然，這一過程中也不乏一些客觀因素的干擾。在這種形勢下，教師應全面掌握新課程改革的內(nèi)涵，把控本質(zhì)，認真總結(jié)當下教學中存在的問題，以此為切入點規(guī)劃初中語文閱讀教學的新方向。教師應有效解決目前語文閱讀教學中存在的問題，使學生的閱讀積極性、閱讀興趣及語文學科核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)，真正發(fā)揮語文學科立德樹人的功能。

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作者簡介：姜以軍（1991.11—），男，安徽六安人，碩士學位，助教。