“1+X”群文閱讀任務(wù)和閱讀方法設(shè)計策略的研究

摘 要：隨著社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，語文與生活的聯(lián)系越來越緊密，社會對人才的語文素養(yǎng)要求也越來越高。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，語文教師要加強對閱讀教學(xué)的研究，采用有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章主要圍繞“1+X”群文閱讀任務(wù)和閱讀方法設(shè)計策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;任務(wù)和方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0079-02

引 ? 言

在當(dāng)前的初中語文閱讀中，群文閱讀是一種被廣泛運用的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀即教師通過一篇文章的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文章。在“1+X”群文閱讀中，“1”指主要的教學(xué)篇目，“X”就是擴(kuò)展學(xué)生閱讀的篇目，當(dāng)然，“X”與“1”存在共性，要求教師遵循一定的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。21世紀(jì)是信息時代，各種知識不斷涌現(xiàn)，人們只有具備較強的閱讀能力，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展[1]。群文閱讀是一種能夠有效增加學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。目前的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師仍采取傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)方式，未能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以獲得理想的教學(xué)效果。此外，一些教師沒有為學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏針對性。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性的問題。

二、“1+X”群文閱讀的優(yōu)點

群文閱讀是語文教學(xué)改革倡導(dǎo)一種閱讀教學(xué)方法，具有多方面優(yōu)勢。第一，群文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力。單篇閱讀教學(xué)模式下，教師單一地講解課文內(nèi)容，從學(xué)習(xí)字詞、品讀句子開始，到對文章進(jìn)行概括和總結(jié)。與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺，從而增加學(xué)生的閱讀量，加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力。第二，多樣化的群文閱讀形式能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維[2]。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，而過度注重以自己為中心，這不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。群文閱讀具有多樣化、個性化的特點，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，因材施教，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維。第三，群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。創(chuàng)新是一種思維，教師只有不斷地更新教育理念，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型、實用型及創(chuàng)新型人才。群文閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方式，教師要想靈活運用群文閱讀方式，需要更新自身教學(xué)理念。

三、“1+X”群文閱讀任務(wù)和閱讀方法設(shè)計策略

語文教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)從多方面、多角度出發(fā)，靈活運用群文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，以提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）進(jìn)行同一作者的群文閱讀

初中語文閱讀篇目中常出現(xiàn)一個作者有多篇文章的情況，而作者往往具有自己獨特的語言風(fēng)格與寫作技巧。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重開展同一作者的群文閱讀，有機整合同一作者的文章，從而實現(xiàn)一篇文章帶動多篇文章的閱讀[3]。

例如，在教學(xué)部編版七年級語文上冊中的《觀滄海》一課時，教師可以出示《龜雖壽》。這兩篇文章題材相近，是同一作者所寫，具有相似的風(fēng)格。通過閱讀同一作者的多篇文章，學(xué)生可以加深對文章內(nèi)容和作者的了解。歷史對曹操的評價褒貶不一，他不僅是東漢時期杰出的軍事家和政治家，在文學(xué)方面也有很高的成就，開創(chuàng)了建安風(fēng)骨。閱讀曹操的多首詩作，學(xué)生可以更好地理解他筆下的浪漫主義與豪放之情，從而通過文學(xué)作品和歷史知識更客觀地了解和評價曹操。教師需要選擇同一作者的具有代表性的作品，通過群文閱讀，滲透其他知識的講解。在《龜雖壽》中，作者多處用典，以古喻今;而在《觀滄海》中，作者以一個角度為基礎(chǔ)來描繪景象，以宏偉的景象再現(xiàn)和磅礴大氣的語言風(fēng)格來展現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在《觀滄海》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以先講解詩的寫作背景和作者的生平，然后引入《龜雖壽》，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的群文庫。當(dāng)學(xué)生完成這一階段的群文閱讀后，自然會對曹操的作品有更深刻的理解。

（二）進(jìn)行相似主題的群文閱讀

很多文章具有相似的主題，如關(guān)于友情、親情、社會現(xiàn)實等，作者的語言風(fēng)格或明朗，或活潑，或生動。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可以選取相似主題的文章[4]。

例如，魯迅先生的作品在初中階段的語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)。魯迅先生通常通過對社會事件的描述來揭露當(dāng)時社會的黑暗，是一位具有代表性的作家，他的很多作品被收錄在初中語文教材中，如部編版七年級上冊的《從百草園到三味書屋》、部編版七年級下冊的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、部編版八年級上冊的《藤野先生》、部編版八年級下冊的《社戲》、部編版九年級上冊的《故鄉(xiāng)》和部編版九年級下冊的《孔乙己》等。《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇關(guān)于童年生活的回憶性散文，被收入魯迅的散文集《朝花夕拾》中。這篇散文描述了色調(diào)不同、情韻各異的百草園和三味書屋，回憶了童年生活的美好，同時抒發(fā)了作者對童年生活的懷念。教師在講解課文時應(yīng)適時介紹作者及他的其他作品，如《狂人日記》《風(fēng)箏》《傷逝》《阿Q正傳》《紀(jì)念劉和珍君》等，還可以找出類似主題的書籍和文章，以供學(xué)生閱讀和鑒賞，如高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》、卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》等。在閱讀課上，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，并提出問題，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，從而提高他們的閱讀效率。比如，教師可以設(shè)計問題：（1）《追風(fēng)箏的人》中12歲的阿富汗富家少爺阿米爾與仆人哈桑情同手足，為什么后來阿米爾會逼走哈桑？（2）請賞析《追風(fēng)箏的人》中“為你，千千萬萬遍”和“我們有什么權(quán)利指責(zé)別人的過去”兩句話。（3）概括《城南舊事》里秀貞、蘭姨娘、宋媽、爸爸、媽媽、英子的人物形象。（4）魯迅的散文集《朝花夕拾》的原名是《舊事重提》，你認(rèn)為哪個名字比較好？好在哪里？教師還可以讓學(xué)生找出不同文章中描寫人物形象的句子，通過動作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫來分析人物形象，提煉語文要素，總結(jié)寫作技巧。

（三）進(jìn)行相似風(fēng)格的群文閱讀

不同的文章具有不一樣的風(fēng)格，散文優(yōu)美，小說有趣，議論文和說明文嚴(yán)謹(jǐn)，抒情、議論、敘述等不同的表現(xiàn)形式能夠帶給讀者不一樣的閱讀感受。在初中語文教材中，每一單元通常圍繞一個主題來收錄課文，而一個單元中的課文往往具有相似的風(fēng)格[5]。教師可以進(jìn)行相似風(fēng)格的文章的群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，提升閱讀感受和閱讀能力。

例如，部編版七年級語文上冊第二單元的主題是“親情”。本單元的導(dǎo)語是：“親情，是人世間最普通、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情?！苯處熆梢岳脝卧獙?dǎo)語為后續(xù)課文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。本單元的課文有《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》。其中，《秋天的懷念》是一篇散文，教師可以圍繞散文特點與風(fēng)格開展教學(xué)。散文具有優(yōu)美而凝練的語言，主要特點是形散而神聚。教師可以從這些方面入手，教學(xué)生如何理解散文、創(chuàng)作散文。“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話……”這是文中最后一段，與前文中母親要帶“我”去看花相互照應(yīng)。但最后由于母親的突然離世而沒有去看花，成了作者的遺憾。文章題為《秋天的懷念》，實際上是作者懷念母親，懷念和母親在一起的秋天。對于《散步》，教師可以類似的方式帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文?！暗液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”散文中的一些句子具有升華文章主題的作用，這些句子通常位于文章的開頭或結(jié)尾，而且首尾呼應(yīng)。教師應(yīng)注重對散文主題升華的講解。當(dāng)然，群書閱讀的主要目的是拓寬學(xué)生的知識面，所以，對一組課文的教學(xué)，或者引入課外閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文章的共性和特性，從而使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵[6]。

結(jié) ? 語

綜上所述，群文閱讀是目前初中語文閱讀教學(xué)中具有代表性的教學(xué)方法。教師有效開展群文閱讀教學(xué)活動，可以豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，群文閱讀不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀的意識和習(xí)慣。

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作者簡介：徐紅軍（1980.12—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷。