高中生英語閱讀能力提升的有效策略

摘 要：為了提升學(xué)生的整體閱讀能力和語言素養(yǎng)，更好地落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出現(xiàn)這些問題的原因，然后有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，注重教學(xué)方法的調(diào)整與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)其總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)拓展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0075-02

引 ? 言

高中生的語言積累較為豐富，但在閱讀過程中仍會(huì)遇到一些困難，容易在閱讀問題的解析上出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體分析這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，然后有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的整體閱讀能力和語言素養(yǎng)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、為學(xué)生提供豐富的閱讀材料

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的閱讀能力有所進(jìn)步，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自主閱讀時(shí)還是會(huì)遇到各類問題[1]。分析出現(xiàn)這些問題的原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀積累不足，閱讀量有限，未能掌握豐富的閱讀方法和技巧。因此，教師有必要進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀感受能力和文本分析能力。在教學(xué)過程中，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以從教材內(nèi)的文本出發(fā)，讓學(xué)生充分消化閱讀材料[2]。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更豐富的閱讀內(nèi)容，整體提升學(xué)生的閱讀能力。

在豐富學(xué)生閱讀材料的過程中，教師應(yīng)形成清晰的教學(xué)思路。首先，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀。教師應(yīng)結(jié)合文本主題，將相同或類似主題的課外素材引進(jìn)來，豐富英語閱讀素材。比如，在教學(xué)Back to school時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀延伸材料School life in the UK，參照閱讀教材文本的方法和思路，自己將這篇文章讀懂、讀透。其次，教師可以組織學(xué)生開展微閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余零散時(shí)間，開展微閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以收集一些自己喜愛和感興趣的閱讀材料，分析這些閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有接觸豐富的閱讀材料，增加閱讀量，才能提高語言感悟能力，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

二、注重教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師采取的教學(xué)方法會(huì)在很大程度上影響閱讀教學(xué)效果。因此，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)擯棄低效的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以靈活使用一些有效的教學(xué)輔助手段，將信息化工具和媒介引入課堂，提升閱讀教學(xué)的趣味性[3]。教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新課堂組織方法，在教學(xué)中始終凸顯學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。這樣才能提升閱讀教學(xué)的綜合實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，豐富學(xué)生在閱讀課堂上的收獲。

教師可以嘗試各種新的教學(xué)方法和模式，運(yùn)用信息化工具輔助知識(shí)教學(xué)，如利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍[4]。為了充分發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，教師需要熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備中的聲音、圖像和視頻等內(nèi)容處理方法，更加直觀地剖析、解讀閱讀文本。此外，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，在教學(xué)Strangers under the same roof？時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示和文本相關(guān)的內(nèi)容，如故事中人物的圖片、趣味性的故事情節(jié)，從而使學(xué)生更好地理解文章，激發(fā)閱讀興趣。在這種良好的教學(xué)開端下，學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)，更認(rèn)真地思考問題。這會(huì)幫助學(xué)生快速地理解文章，在提高學(xué)生文本分析能力的同時(shí)，使學(xué)生感受到閱讀的趣味。

三、促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

要想促進(jìn)閱讀能力的提高，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，也有了一定的語言積累，能夠自主完成各類閱讀任務(wù)。但從實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，不少學(xué)生在自主閱讀時(shí)仍會(huì)遇到不同程度的障礙，這和學(xué)生閱讀量不足存在直接關(guān)系，也與學(xué)生不良閱讀習(xí)慣有關(guān)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，并給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力[5]。

教師可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞掌握文章的中心意思，并從整體上理解文章內(nèi)容，通過略讀和精讀有機(jī)結(jié)合鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使學(xué)生形成良好的閱讀思維。以課本中Of Friendship這篇拓展文章為例，這是一篇議論文，具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫作方法。在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在閱讀方法上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。隨后，教師可以向?qū)W生提出一些具體的閱讀要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地完成對(duì)文本的閱讀和分析。經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀感悟能力和文本分析能力。

四、進(jìn)行閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

目前，閱讀分析對(duì)學(xué)生而言仍有一定的難度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并給予學(xué)生更多有針對(duì)性的指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助，能夠讓學(xué)生獲得良好的綜合閱讀體驗(yàn)。學(xué)生采用合適的閱讀方法獨(dú)立完成對(duì)各類文本的分析后，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，從而獲得成就感，更積極地投入閱讀訓(xùn)練。在這種良性循環(huán)下，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到有效提升[6]。

教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，在閱讀方法和技巧上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，對(duì)一些關(guān)鍵性詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)勾畫出來。比如，文本中的“object”通常表示的是作者的立場;“reject”則表示作者對(duì)文中觀點(diǎn)持否定和不贊成態(tài)度;“beneifit”“good”“advance”“advantage”等詞語則表示對(duì)文中觀點(diǎn)持支持和肯定態(tài)度。這些態(tài)度判斷詞是學(xué)生正確理解文章走向的依托。學(xué)生若能先在大方向上做出判斷，便能有效開展文本細(xì)讀。這是學(xué)生在閱讀很多類型文章時(shí)都能夠使用的方法，能夠提高閱讀效率。

五、開展適當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀

隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，僅依靠教材開展閱讀教學(xué)是不夠的。教師可以逐漸引入優(yōu)質(zhì)的課外拓展閱讀素材，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，提升學(xué)生的語言感悟能力和自主閱讀能力。教師可以先給學(xué)生推薦一些適合他們的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文章。在學(xué)生積累了較為豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些名著。這樣能在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維。隨著閱讀訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教材中的閱讀材料只是為學(xué)生提供了一定量的閱讀范例，教師如果僅靠這些有限的閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀不同題材類型的文本，鼓勵(lì)學(xué)生多做課外延伸閱讀。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，夯實(shí)學(xué)生的語言功底，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以由淺入深地提高閱讀難度，以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。除了閱讀課外作品，教師還可以組織學(xué)生觀看一些英語電視節(jié)目或英文原聲電影，幫助學(xué)生掌握更多跨文化知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)Realizing your potential這一單元的內(nèi)容后，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生推薦相關(guān)文章，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解和認(rèn)識(shí)。教師還可以讓學(xué)生觀看和這一主題相關(guān)的影視作品，并讓學(xué)生對(duì)作品展開討論，從而鍛煉學(xué)生的聽力和語言感悟能力，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的趣味。

結(jié) ? ?語

總而言之，要想提升高中生的閱讀能力，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，靈活選擇教學(xué)方法，了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題，從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

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作者簡介：李玉潔（1985.10—），女，江蘇濱海人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。