校本化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)踐探究

白計(jì)明 張玉平

[摘? ?要]在新課程改革推進(jìn)的大背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，日常的課程教學(xué)不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞，還要幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力均得到提高。為了達(dá)到這樣的效果，不同地域和學(xué)校的教師開(kāi)始嘗試以更加貼合本校學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況的方式，來(lái)進(jìn)行校本化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建并將其付諸實(shí)踐。文章重點(diǎn)論述北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)的具體做法。

[關(guān)鍵詞]校本化課堂教學(xué)范式;構(gòu)建;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0069-02

北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大三附中）作為走在新課程改革前列的學(xué)校，一直都以學(xué)生的綜合素質(zhì)培育和個(gè)人能力提升為主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)。為了使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更佳的狀態(tài)，獲得更好的體驗(yàn)，北師大三附中開(kāi)始嘗試以“一·生·和”理念來(lái)推進(jìn)校本化課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠提升綜合素養(yǎng)，還能夠成長(zhǎng)為能滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。由此可以看出，進(jìn)行校本化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)踐是很有必要的，也是很有意義的。

一、校本化課程教學(xué)理念分析

北師大三附中嘗試使用的“一·生·和”校本化課程教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念略有不同。這里的“一”指讓校本化課堂教學(xué)回歸教育本身，使學(xué)生感受到教育教學(xué)本身的內(nèi)涵與魅力。“生”指的是學(xué)生、生活和生動(dòng)。校本化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建要在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際相聯(lián)系，以更加地生動(dòng)有趣。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生以最好的精神狀態(tài)進(jìn)行校本化課程的學(xué)習(xí)。“和”指的是和諧，這里的和諧不僅強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，還強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和諧和人與自我的和諧。只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才能夠有較為積極向上的心理狀態(tài)，不會(huì)在校本化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。同時(shí)，這一校本化課程教學(xué)理念，還強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)教師以“和而不同”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行日常的知識(shí)傳授。這樣，學(xué)生的獨(dú)特性便能夠被充分挖掘。北師大三附中遵從的校本化課程教學(xué)理念符合新課程改革的要求，能夠使學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)得到明顯的提升。

二、校本化課堂教學(xué)范式構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

想對(duì)校本化課堂教學(xué)范式進(jìn)行分析與研究，首先要對(duì)現(xiàn)階段校本化課堂教學(xué)范式構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

1.聽(tīng)評(píng)課興趣不濃

聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)十分重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師能夠定期進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，那么自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平便能得到明顯的提升。教師之間的交流溝通，能夠使得日常的教師工作創(chuàng)新氛圍變得更加濃郁?，F(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的影響，一些教師的日常教學(xué)工作變得十分繁雜。部分教師無(wú)法定期進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，日常的教學(xué)工作已經(jīng)花費(fèi)了他們大部分的精力，他們已經(jīng)沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)與其他教師交流有價(jià)值的教學(xué)方式和教學(xué)理念。教師在有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，其日常的課程教學(xué)就已經(jīng)自成體系，即他們不需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，便能夠使用相應(yīng)的方式進(jìn)行課程知識(shí)的傳授。這會(huì)使得部分教師產(chǎn)生惰性，逐漸變得不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教師自然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。教師聽(tīng)評(píng)課興趣不濃是值得相關(guān)教育研究者深思的問(wèn)題。

2.課程改革推進(jìn)動(dòng)力不足

要想使得日后的課程教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就必須進(jìn)行全面的課程改革。當(dāng)前，學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力。在升學(xué)壓力的影響下，教師根本無(wú)法通過(guò)課程教學(xué)形式的改變來(lái)讓教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，使一些學(xué)生不再只關(guān)注自身成績(jī)的變化。在一些人眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，倘若學(xué)校與教師進(jìn)行了課程改革，便很有可能在取得預(yù)想的效果前受到這些人的不斷質(zhì)疑，而要想得到預(yù)想的效果，又要經(jīng)歷一段時(shí)間。這樣其實(shí)在無(wú)形中增加了學(xué)校與教師的壓力。從這個(gè)方面來(lái)看，課程改革推進(jìn)動(dòng)力不足也情有可原。

3.校本化課堂教學(xué)范式呈普遍化趨勢(shì)

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展較快，因此倘若哪一個(gè)學(xué)校提出了一種新的校本化課堂教學(xué)范式，且能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，則其他學(xué)校很可能會(huì)以最快的速度進(jìn)行借鑒。這使得這一校本化課堂教學(xué)范式的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。但是各學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到，盲目借鑒其他學(xué)校的校本化課堂教學(xué)范式，可能并不能夠使本校學(xué)生獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，畢竟各學(xué)校的實(shí)際情況不盡相同。若借鑒了不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，便很有可能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。有關(guān)教師之所以愿意使用現(xiàn)成的其他學(xué)校的校本化課堂教學(xué)范式，是因?yàn)椴恍枰ㄙM(fèi)額外的精力來(lái)編排構(gòu)建，同時(shí)該教學(xué)范式既然能夠在其他學(xué)校產(chǎn)生良好的效果，就已經(jīng)從側(cè)面證明了其有可取之處。若忽略地域差異、學(xué)校差異和學(xué)生個(gè)體差異等，教師固然可以使用其他學(xué)校的校本化課堂教學(xué)模式。但在現(xiàn)實(shí)中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)根本無(wú)法忽略地域差異、學(xué)校差異和學(xué)生的個(gè)體差異。

三、校本化課堂教學(xué)范式的實(shí)踐分析

為了進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革，北師大三附中開(kāi)始嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)校本化課程來(lái)幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在保障專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人綜合能力的提升。下文將對(duì)相關(guān)的實(shí)踐進(jìn)行研究與分析。

1.科學(xué)進(jìn)行課程層級(jí)劃分

在北師大三附中的校本化課堂教學(xué)范式構(gòu)建過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注課程層級(jí)劃分。具體而言，北師大三附中的校本化課程分為基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程和發(fā)展類(lèi)課程?；A(chǔ)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，能夠滿(mǎn)足北師大三附中所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生夯實(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)。拓展類(lèi)課程是在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所設(shè)置的課程。相關(guān)課程的設(shè)置針對(duì)不同的學(xué)生群體，主要包括活動(dòng)課程、社團(tuán)課程等。學(xué)生通常能夠以較為良好的狀態(tài)進(jìn)行拓展類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)發(fā)展類(lèi)課程的目的是幫助學(xué)生提升個(gè)人能力。發(fā)展類(lèi)課程主要包括實(shí)踐應(yīng)用課程、專(zhuān)題研究課程等，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新能力和思考能力的提升。

2.進(jìn)行課程領(lǐng)域的劃分

學(xué)生的個(gè)人能力和天賦各不相同，因此讓不同的學(xué)生進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，并不能夠取得最佳的課堂教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，北師大三附中嘗試劃分課程領(lǐng)域，以更好地幫助學(xué)生提升個(gè)人能力?，F(xiàn)階段，北師大三附中將校本課程劃分為五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域分別是人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康、實(shí)踐與創(chuàng)新。所有學(xué)生都可以根據(jù)自身的興趣、天賦以及能力，來(lái)選擇相應(yīng)領(lǐng)域的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能夠最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在更加生動(dòng)有趣的課堂中，進(jìn)行自我能力的提升。

3.巧妙使用信息技術(shù)

當(dāng)前，信息技術(shù)成了必要的教學(xué)輔助工具。校本化課程的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)教學(xué)范式的構(gòu)建，離不開(kāi)信息技術(shù)。校本化課程所涵蓋的知識(shí)較為廣泛，倘若僅僅依靠教師講解，是無(wú)法有效落實(shí)課程教學(xué)的。為了使學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，北師大三附中使用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建遠(yuǎn)程課堂。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在遠(yuǎn)程課堂中進(jìn)行有關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程課堂不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)和形式。有了遠(yuǎn)程課堂，學(xué)生便可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的校本化課程學(xué)習(xí)。這能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，校本化課程教學(xué)范式的構(gòu)建和實(shí)踐是新課程改革背景下，各學(xué)校與教師關(guān)注的重點(diǎn)。北師大三附中所構(gòu)建的校本化課堂教學(xué)范式，較為符合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)校日常課程教學(xué)的期待。它不僅能使學(xué)生的綜合能力得到提升，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌得到改善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）