核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)初探

王兵權(quán)

[摘? ?要]隨著新課改的深入推進(jìn)，初中生的核心素養(yǎng)教育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，其對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)時(shí)，不但要重視新知識(shí)的傳授，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)并培養(yǎng)他們的思維能力、自學(xué)能力，進(jìn)而在提高教學(xué)效果的同時(shí)，彰顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處?；诖耍恼戮秃诵乃仞B(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué);核心素養(yǎng);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0011-02

語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。部分教師喜歡采取填鴨式的教學(xué)模式，這不但消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且影響了教學(xué)效果的提高。在新課改背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重心，不斷探索具有實(shí)效性的教學(xué)策略，既要關(guān)注學(xué)生語文新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要讓他們的語文實(shí)踐能力、自學(xué)能力等得到良好培養(yǎng)。

一、妙用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，讓學(xué)生在一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中投入最大精力的前提，便是讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科。教師要讓學(xué)生真正愛上語文，這樣他們才會(huì)全神貫注地投入語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得喜人的學(xué)習(xí)效益。初中語文知識(shí)涵蓋面較廣，若教師采取填鴨式或說教式的教學(xué)方法，則很容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭惡或畏難情緒，進(jìn)而阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)。語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合那些圖文并茂的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，營(yíng)造輕松、民主、自由的綠色課堂教學(xué)氛圍，讓語文教學(xué)變得更加有興趣，從而讓學(xué)生獲得煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣得到有力激發(fā)。

例如，在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師可有效利用信息技術(shù)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與立體性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用PPT來展示這篇文章的創(chuàng)作背景，并向?qū)W生展示一些《山海經(jīng)》中描述的異獸的圖片和相關(guān)典故，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解環(huán)節(jié)，教師可利用動(dòng)畫軟件展示魯迅先生和阿長(zhǎng)相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)文章的主旨脈絡(luò)，把握人物的性格特點(diǎn)。除此之外，教師還可將主旨解析等知識(shí)進(jìn)行整理歸納，再制作相應(yīng)的微課，上傳至班級(jí)微信群或QQ群，指引學(xué)生在課后有選擇地進(jìn)行觀看，并通過交流軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如此一來，不但能豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵與形式，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其語文素養(yǎng)的提升。

二、巧設(shè)教學(xué)問題，發(fā)展語文思維

課堂問答作為師生之間最有效的互動(dòng)方式，能夠助推語文教學(xué)效果的提高以及核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。初中生正處于思維成型階段，他們的思維有著較強(qiáng)的活躍性。教師在教學(xué)時(shí)要秉持生本觀念，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，進(jìn)而在推動(dòng)師生交流互動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的活躍性與趣味性，讓學(xué)生的思維能力得到有力培養(yǎng)。

例如，在講授《駱駝祥子》時(shí)，首先，教師可依據(jù)課文內(nèi)容提問：課文可分為幾部分，每部分內(nèi)容可分別用什么小標(biāo)題來概括？文中人物的形象都有哪些特點(diǎn)？課文彰顯了人物的哪些優(yōu)良品質(zhì)？并指引學(xué)生思考與探究。然后，教師可采用點(diǎn)名或?qū)W生自薦的方式讓學(xué)生回答這些問題，從而檢驗(yàn)他們的閱讀效果。最后，教師可與學(xué)生一同研究這些問題的答案，并對(duì)課文的中心情感、相關(guān)事件的發(fā)展脈絡(luò)等進(jìn)行總結(jié)和梳理。在這一過程中，學(xué)生的語文思維獲得有效培養(yǎng)。

三、開展小組合作，點(diǎn)燃探究熱情

如今，在初中的各學(xué)科教學(xué)中，小組合作非常常見。諸多教學(xué)實(shí)踐證明，開展小組合作，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效開展小組合作，給學(xué)生提供更為人性化的自學(xué)空間，促使他們的探究性思維得到有力培養(yǎng)，并大力發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，為了合作學(xué)習(xí)的高效開展，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的觀察工作，通過課堂提問及章節(jié)測(cè)試來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，以進(jìn)行合理分組。

例如，在講授《白楊禮贊》時(shí)，教師可先在班內(nèi)組建多個(gè)語文小組，各組要有優(yōu)秀生，也要有潛力生和中等生，如此可為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互分享創(chuàng)造條件。然后為各組設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，如“白楊具有哪些寶貴的精神？”“作者的創(chuàng)作風(fēng)格如何？”“作者用白楊來比喻現(xiàn)實(shí)生活中的哪一類人？”等。最后指引各組通力協(xié)作，完成任務(wù)。這樣做能使學(xué)生的探究意識(shí)和審美思維得到充分發(fā)展。

四、組織語文活動(dòng)，落實(shí)生活實(shí)踐

核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及讀寫實(shí)踐能力等得到提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。教師所開展的語文實(shí)踐活動(dòng)既要有生活性，又要有文學(xué)性，以使學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)生活、感受生活、思考生活，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛，并讓學(xué)生通過思考將生活實(shí)際和語文知識(shí)聯(lián)系在一起，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可組織開展課外拓展閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)期間先指引學(xué)生閱讀《華蓋集》《野草》《朝花夕拾》等，然后讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，可以說一說其中有意思的片段，也可以說一說人物特點(diǎn)等。這樣既可以提高學(xué)生的口語能力，又可以讓他們的思維能力與審美素養(yǎng)得到良好發(fā)展。又例如，在講授詩詞知識(shí)后，教師可舉辦詩詞朗誦大賽、班級(jí)好詩詞創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，從而讓學(xué)生在品鑒詩詞的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力、語文理解能力的提升。

五、革新評(píng)價(jià)體系，深化學(xué)生認(rèn)知

評(píng)價(jià)是初中語文教學(xué)中的重要板塊，有助于語文教學(xué)效果的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)。一方面，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的不足之處并積極進(jìn)行改正，見識(shí)到他人身上的閃光點(diǎn)并向其學(xué)習(xí)，讓他們能夠有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。另一方面，教師可以基于評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)接下來的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，采用有針對(duì)性和目的性的策略開展教學(xué)干預(yù)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。在以往的教學(xué)中，部分教師喜歡用成績(jī)來評(píng)定學(xué)生，他們并不關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。教師這樣做會(huì)打擊學(xué)生的自信，對(duì)其語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。語文教師若想促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以革新，使之能夠與初中生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求相契合。

例如，筆者針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況構(gòu)建了一套詳細(xì)的得分體系。10分為在課堂上思維極為活躍，勇于創(chuàng)新，積極動(dòng)腦，不局限于教材，能夠根據(jù)教師的講解舉一反三，有自己獨(dú)特的理解;8分為在課堂上積極動(dòng)腦，能夠正視學(xué)習(xí)上的困難，并主動(dòng)去解決;6分則為偶爾會(huì)自己思考，能夠在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，可以將自己的想法勇敢地表達(dá)出來。在班級(jí)中公布這套體系之后，筆者告訴學(xué)生自己將會(huì)依照這套體系量化他們每節(jié)課的表現(xiàn)，并建立個(gè)人語文學(xué)習(xí)檔案，把他們的得分情況記錄在檔案內(nèi)，而每個(gè)月得分最高的學(xué)生會(huì)獲得神秘獎(jiǎng)品。學(xué)生聽完之后學(xué)習(xí)積極性顯著提高。如每個(gè)學(xué)生都能在筆者提出問題之后及時(shí)進(jìn)入思考狀態(tài)，并在得出結(jié)果后馬上示意。這樣便能更好地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，站在教育教學(xué)的前沿，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，努力打造高效的語文教學(xué)課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 莊燕紅.核心素養(yǎng)背景下初中閱讀寫作一體化的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（9）：19-21.

[2]? 聶海英.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)初探[J].中國(guó)新通信，2020（16）：189.

[3]? 潘勁松.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：270.

[4]? 洪庚林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：161-162，164.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）