“336”混合式教學模式下的“人物學習”主題單元教學

林菡

[摘? ?要]教師可基于“336”混合式教學模式開展“人物學習”（品讀寫人文章和學寫人物）主題單元教學，以打破課文之間的界限，構建相對完整的知識體系。通過細化任務清單、優(yōu)化課程設計、注重課堂互動等方式，可將語文教學中所倡導的“先學后教、以學定教、多維互動”真正落到實處，這對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

[關鍵詞]“336”混合式教學模式;主題單元教學;語文

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）36-0004-03

品讀寫人文章和學寫人物（以下統稱“人物學習”）是初中語文教學的重點之一，由于其涉及精讀、略讀、寫作等多個方面，亦是教學的難點。部分語文教師采用的單元板塊教學模式存在一定弊端：一是割裂精讀、略讀、寫作等的內在聯系，使得相關知識點難以融會貫通，呈碎片化狀態(tài)。二是寫人文章在結構、語言、人物形象塑造等方面多有共通之處，分開解讀這些文章難免拖沓重復、效率不高。三是講解模式不夠多元化，對學生主觀能動性的調動有限。眾學者基于文本細讀策略研究、教學主題定位、核心問題設計、課堂教學環(huán)節(jié)呈現等，創(chuàng)設出一套簡便易行、指向明確的教學模式，即“336”混合式教學模式。鑒于部編版語文教材更加注重“雙線組元”，并更加強調學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為，語文教師在組織學生進行“人物學習”時，可合理運用“336”混合式教學模式。

“336”混合式教學模式中的第一個“3”指“教師、網絡、學生”三個維度，中間的“3”指“課前、課中、課后”三個階段，“6”指“自主學習、討論分析、釋疑拓展、檢測反饋、歸納總結、云端補救”六個環(huán)節(jié)。這一教學模式的優(yōu)勢在于覆蓋全面、角度多樣，能將各知識點緊密銜接，以使學生更易于理解吸收。此外，在這樣的教學中，學生的參與感更強，由被動傾聽轉化為主動學習。

部編版語文教材八年級上冊第二單元即“人物學習”主題單元。下面，筆者結合該單元相關課文的教學，試述在應用“336”混合式教學模式時應注意的問題。

一、明確教學目標，細化任務清單

根據課標要求及這一單元的單元導讀內容，將該單元的教學目標設定為：學習如何用肖像描寫、語言描寫、動作描寫等多種方法來刻畫人物形象，了解單元中各人物的別樣人生，豐富生活體驗。

圍繞以上目標，教師有針對性地設計了如下教學任務：

（一）指導學生學會精讀和略讀

讓學生精讀回憶性散文《藤野先生》《回憶我的母親》，略讀傳記《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，以了解這些文章所具有的內容記敘真實、事件選擇典型、細節(jié)描寫生動等特點。

（二）指導學生掌握相關知識點

在基于“336”混合式教學模式開展的教學中，通過推送學習任務單、課前小測、研討探究、課堂釋疑、課后補救等方式，幫助學生深化對知識的認知。

（三）指導學生掌握描寫人物的技巧

通過隨堂練筆、半命題或命題作文訓練等方式，讓學生較熟練地掌握描寫人物的技巧。

二、優(yōu)化課程設計，構建知識體系

教師基于“336”混合式教學模式設計“人物學習”主題單元教學，以引導學生進行人物形象分析、表達方式賞析、人物描寫方法鑒賞等。通過各教學環(huán)節(jié)的有機整合，讓學生將“人物學習”主題單元中的各知識點融會貫通，以構建完整的知識體系。

（一）通過單元導讀課幫助學生形成初步感知

設置單元導讀課的目的是通過導讀讓學生了解回憶性散文及傳記的特點，掌握本單元的重點字詞，認識作者，對四篇課文有初步感知。

教學流程如下：

課前，通過平臺推送主題為“回憶性散文和傳記的特點”的微課及單元字詞檢測卷給學生。這樣，學生能在課前了解相關的文學常識。教師亦能通過檢測卷的完成情況了解學生對字詞的掌握情況。課中，教師先幫助學生掌握易錯字詞，然后讓學生通讀四篇課文，初步感知內容，并圍繞以下問題開展小組合作探究：

1.《藤野先生》一文記錄了魯迅先生在日本留學過程中的哪些事情？

2.《回憶我的母親》一文描述的朱德同志的母親具有怎樣的優(yōu)秀品質？從哪些事件中可以看出她的勤勞？

3.速讀《列夫·托爾斯泰》，說說托爾斯泰的人物形象。

4.速讀《美麗的顏色》，概括居里夫人的人物形象。

以上探究完成后，教師組織各小組進行閱讀成果分享，讓學生積極提出疑問，師生再結合文章內容共同探討，最終釋疑。

（二）通過單元鑒賞課幫助學生攻克知識難點

單元鑒賞課的主要任務是分析人物形象、賞析表達方式、鑒賞人物寫作手法等。教師可基于“336”混合式教學模式開展相關教學。

以人物形象分析為例。課前，教師推送學習任務清單：

任務一：閱讀《藤野先生》第6至第23自然段，找出其中描述藤野先生外貌的語句，并思考它們體現了藤野先生怎樣的人物形象。文中具體寫了作者與藤野先生相處交往的哪些典型事例，分析從這些事中可以看出藤野先生具有怎樣的品質。

任務二：閱讀《列夫·托爾斯泰》第1至第5自然段，說說這幾段從哪些角度對列夫·托爾斯泰進行了描寫，從中表現出他怎樣的性格特點。

學生通過自主學習，完成課前任務清單。教師根據學生的完成情況進行二次備課，落實以學定教。

課中，教師根據二次備課的內容，圍繞以下幾個問題組織學生進行自主學習：

1.作者如何運用白描手法來展現藤野先生的外貌？

2.作者寫藤野先生了解“中國女人裹腳”，是為了表現其怎樣的形象？

3.作者為何用“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”這樣的語言來形容托爾斯泰的外貌？

學生通過與同桌研討，得出結論，再將結論通過希沃手機助手端上傳展示。教師則進行當堂歸納總結。

課后，教師通過云端推送相關資源及補充練習，使學生進一步鞏固已掌握的知識。

（三）通過群文閱讀課幫助學生開闊視野

教師通過組織閱讀《美麗的顏色》《羅曼·羅蘭》《錢偉長小傳》《胡適先生二三事》等作品，引導學生運用課內所學，欣賞其他的傳記，揣摩傳記的寫作手法和語言特點，感受不同人物的精神品質。

課前，教師通過平臺推送相關的人物傳記，讓學生自讀并做批注。

課中，教師設計了以下三個環(huán)節(jié)指導學生進行群文閱讀：

環(huán)節(jié)一：分享賞析彼此的課前批注內容，了解這幾部作品的主要內容和相應的人物形象特點。

環(huán)節(jié)二：小組交流探究這幾部傳記寫法的異同點。

環(huán)節(jié)三：補全句子“在《? ? ? ? 》一文中，能打動我的是? ? ? ? （情感、行為、主題），我想對他說? ? ? ? ”，與同學分享自己的閱讀體驗。

課后，教師通過平臺推薦其他的人物傳記及相關的閱讀練習，引導學生進一步鞏固知識。

（四）通過寫作教學課幫助學生掌握描寫人物的技巧

教師應先從“大單元教學”的角度細化任務，通過構建知識框架，讓學生有效銜接新知與舊知，再通過比較、分析、推論，逐步強化學生的閱讀體驗，最后引導學生將閱讀體悟遷移到寫作中。

以“人物學習”主題單元教學為例。在前期的學習中，學生了解到傳記的特點是通過敘述人物的典型事件來展現人物的形象。在此基礎上，教師指導學生學習教材寫作板塊中“學寫傳記”的相關內容，并開展寫作訓練。

寫作教學課前，教師通過推送任務清單，促使學生回顧課文《列夫·托爾斯泰》《阿長與〈山海經〉》，明確什么是欲揚先抑的寫作手法，梳理人物語言、動作、肖像等的寫作要求。之后，教師根據班級學生實際學情，循序漸進地指導他們進行人物寫作訓練。

課中，教師設計了以下三個環(huán)節(jié)：

1.分小組探究老舍《著者略歷》的寫作方法。在《著者略歷》中，老舍不僅介紹了人物的外貌、籍貫、職業(yè)等基本情況，還通過典型事件表現了人物的愛好特長、性格特點、行事作風等。

2.學以致用，實戰(zhàn)演練，進行練筆。練筆后，開展小組內互評，選出佳作上傳到平臺。

3.指導學生對相應的范文進行二次討論，分析優(yōu)劣，并提出修改建議。如學生習作《老父小傳》的開篇寫道：“吾父陳彪，丙辰八月于閩東一窮鄉(xiāng)僻壤降世，生日說法有三，現以身份證日期為準。嘗學于林中小學，自五年級始，于縣內就讀，一周往返，雖苦，亦樂在其中。嗜讀，常于放學后至書店，覓二三古文小說，捧書就讀?！蓖ㄟ^討論，學生認為文章開篇用寥寥數語描寫出人物的出生、籍貫等基本情況，表現出人物勤奮求學、愛讀書等性格特點，十分出彩。同時，學生也提出了修改建議：若能加入人物肖像、外貌等的描寫，人物形象或將更加鮮明。

課后，教師通過云端將部分修改好的佳作推送給學生，讓學生欣賞借鑒。

三、注重課堂互動，激發(fā)學習熱情

在基于“336”混合式教學模式的“人物學習”主題單元教學中，教師應努力做到以下幾點：

第一，更加注重交流研討，調動學生的積極性。以往，教師多扮演講授者、傳道者，學生是被動接受教育的一方。教師應把更多的課堂時間交給學生，讓學生通過互動交流，主動尋找寫人文章的特點和共性，自行歸納總結相關的知識點。

第二，更加注重激活思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。將問題拋給學生，旨在提高學生的主動思考能力。寫人文章具有共性也各有特點。學生應認識到，無論是分析解讀還是寫作創(chuàng)造，都應滲入個人感情。學生只有掌握基本的技巧并發(fā)揮創(chuàng)造性能力，才能寫出形象生動的文章。

第三，更加注重分析點評，深化學生對知識的認識?！叭宋飳W習”主題單元中各篇文章的創(chuàng)作背景、寫作手法不盡相同，文中人物所處的時代與學生相距甚遠。因此在理解文章時，部分學生難免存在片面性。教師要適時介入、及時糾錯，確保學生對文章的理解不出現偏差，確保學生對知識點的把握準確全面。

總之，采用“336”混合式教學模式開展“人物學習”主題單元教學，可將“先學后教、以學定教、多維互動”真正落到實處，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 盧立銀.初中語文“主題教學”四步推進法的建構與實踐[J].中學語文教學參考，2017（20）：17-20.

[2]? 周靈.融合創(chuàng)新? 構筑后疫情時代教學新常態(tài)：“336”混合式教學模式的構建與實踐[J].福建教育學院學報，2020（6）：9-12，129.

（責任編輯? ? 農越華）