馬斯洛需要層次理論在語文綜合性學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

王丹

[摘? ?要]部編版初中語文教材不僅體現(xiàn)出新時(shí)代語文課程的發(fā)展方向，充分契合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，而且吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生實(shí)際，有效展現(xiàn)出人本主義基本理念。其中，綜合性學(xué)習(xí)部分的主題和內(nèi)容，十分契合學(xué)生的發(fā)展需要。研究馬斯洛需要層次理論在語文綜合性學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)教材，更好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;提高教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度;促進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動(dòng);幫助學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得成長具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]馬斯洛需要層次理論;綜合性學(xué)習(xí);研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0009-02

一、背景與相關(guān)性分析

馬斯洛提出的需要層次理論和初中語文綜合性學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，關(guān)注人的全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)的教育觀及語文課程標(biāo)準(zhǔn)等都強(qiáng)調(diào)課程的綜合性?；谙嚓P(guān)探究，筆者認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)與“人本主義心理學(xué)之父”馬斯洛提出的需要層次理論具有一定的相關(guān)性。

人本主義心理學(xué)除了強(qiáng)調(diào)人的智力發(fā)展，還注重人的全面發(fā)展。其教育觀針對(duì)課程內(nèi)容提出了“適切性原則”，即課程內(nèi)容要契合學(xué)生的興趣、能力和需要，在組織課程結(jié)構(gòu)時(shí)要注重“統(tǒng)合”。“人本主義心理學(xué)之父”馬斯洛根據(jù)動(dòng)機(jī)與需要之間的關(guān)系，提出了經(jīng)典的需要層次理論。需要層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、社會(huì)需要（也稱“愛和歸屬的需要”）、尊重的需要 、自我實(shí)現(xiàn)的需要（包括認(rèn)知需要、審美需要、創(chuàng)造需要）。需要層次理論說明了，有時(shí)候?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是因?yàn)槟撤N需要沒有得到滿足。

我國提倡綜合性、自主性學(xué)習(xí)。比如，2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的“課程改革的目標(biāo)”部分提出要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2004發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念和要求。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各種關(guān)于教育改革的指導(dǎo)文件確定了各門課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容。語文課程作為人類教育中重要的基礎(chǔ)性課程，其發(fā)展必須緊緊貼合教育改革精神，于是語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，旨在加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系和與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。初中階段的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出實(shí)踐性、自主性、合作性、開放性等特點(diǎn)。教材中綜合性學(xué)習(xí)的主題及內(nèi)容安排均基于學(xué)生的發(fā)展需要及生活實(shí)際。

二、馬斯洛需要層次理論在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

對(duì)部編版初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行整理，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析后，筆者發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注到了有關(guān)學(xué)生發(fā)展的多方面內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，學(xué)生可以提升多方面的能力，有效實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

筆者整理出了部編版初中語文各冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的馬斯洛需要層次理論，見表1。

通過相關(guān)探究和分析表1，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，除生理需要外，其他層次的需要部編版初中語文各冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)均有涉及。這與初中學(xué)生的發(fā)展階段有關(guān)。初中學(xué)生已經(jīng)逐步進(jìn)入青春期，對(duì)世界及自我均有一定程度的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更關(guān)注個(gè)人的成長情況、人際交往情況等。他們渴望獲得同伴的認(rèn)可，希望擁有朋友，期望在生活中不斷深化對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，以有所成就，慢慢形成自己的審美特點(diǎn)。學(xué)生的這些期望源于社會(huì)要求和自身的發(fā)展需要。各種期望對(duì)應(yīng)著各需要層次。設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的是更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。

第二，綜合性學(xué)習(xí)重點(diǎn)指向自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過分析馬斯洛的需要層次理論可知，這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。在物資匱乏的年代，解決溫飽問題，滿足生理需要永遠(yuǎn)是人們關(guān)注的重點(diǎn)。只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較穩(wěn)定，物質(zhì)生活有保障時(shí)，人們才會(huì)積極追求精神上的滿足，即產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。如今，中國是一個(gè)飛速發(fā)展的中國，是一個(gè)綜合實(shí)力強(qiáng)、人民安居樂業(yè)的中國。在和平安逸的今天，我們需要全面發(fā)展的、符合時(shí)代發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。對(duì)于學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)自我，即如何滿足認(rèn)知、審美、創(chuàng)造方面的需要是一個(gè)值得深入思考的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)多體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，致力于滿足當(dāng)今學(xué)生的主要發(fā)展需求，為培育現(xiàn)代化人才做鋪墊。

第三，綜合性學(xué)習(xí)的過程本身就是滿足社會(huì)需要（愛和歸屬的需要）和自我實(shí)現(xiàn)的需要的過程。若能有效完成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生便能在一定程度上滿足自身的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的知識(shí)性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生要解決一些與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，要查資料、策劃活動(dòng)、組織討論、學(xué)習(xí)辨別是非等。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)合作是必需的。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作能夠滿足自身的愛和歸屬的需要，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和審美能力。學(xué)生在努力完成綜合性學(xué)習(xí)之后，能夠獲得知識(shí)的增長和能力的提升，這又滿足了學(xué)生自身的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要?？傊?，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和結(jié)果一直與人的各項(xiàng)需要密切相關(guān)。

三、從滿足人的各種需要的角度看落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

綜合性學(xué)習(xí)涉及的主題廣泛。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，可以滿足自身的多種需要。綜合性學(xué)習(xí)的主題涉及個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)、國家、世界等，內(nèi)容包括親情、友情、國家情懷等，并且活動(dòng)的形式多樣。學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中能夠滿足自身多方面的需要，這有利于其成長為全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生得到了多方面的鍛煉，培養(yǎng)和提高了應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，這是時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的新要求。綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)社會(huì)化的活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中要面對(duì)、解決各個(gè)方面的問題。這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李開慧，劉丹丹.馬斯洛“需要層次”理論與中學(xué)語文教育[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）：47-49.

[2]? 徐建清.馬斯洛需要層次理論觀照下的學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)初探：試以管建剛《我的作文教學(xué)革命》為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：84-86.

[3]? 韓東，魏思雨.基于馬斯洛需要層次理論的教學(xué)分析：以高中語文寫作為例[J].中國市場，2016（21）：147-148.

[4]? 袁坤.初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究[J].新課程，2020（37）：61.

[5]? 胡桂芳.開放有趣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建[J].教育觀察，2020（31）：124-125，130.

[6]? 唐軍.初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)思考[J].新課程，2020（32）：141.

[7]? 郭龍.初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用策略探究[J].考試周刊，2020（63）：29-30.

[8]? 張洪霞. 部編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）