校企聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)型碩士研究生的探索與實踐

汪洋 胡明陽 黃玉芳 趙亞南 葉優(yōu)良

摘 要 隨著市場經(jīng)濟體制的不斷改革，社會的人才需求也發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的農(nóng)科專業(yè)研究生無法滿足社會和企事業(yè)單位對高層次應用型人才的需求。校企聯(lián)合培養(yǎng)作為一種新的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，受到社會和企業(yè)的青睞，架起了高校和企業(yè)合作的橋梁，提高了農(nóng)科類研究生的就業(yè)率。因此如何加強校企聯(lián)合的合作深度，為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才，是當前農(nóng)科專業(yè)型碩士培養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞 專業(yè)學位研究生;校企合作;聯(lián)合培養(yǎng);就業(yè)

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.006

The Exploration and Practice of Joint Training of Agricultural Professional

Postgraduates between School and Enterprise

WANG Yang， HU Mingyang， HUANG Yufang， ZHAO Yanan， YE Youliang

（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）

Abstract With the continuous reform of the market economy system， the social demand for talents has also changed greatly， the postgraduates of agricultural specialty cannot meet the needs of society， enterprises and institutions for high-level applied talents under the traditional training mode. As a new training mode of professional graduate students， university-enterprise joint training is favored by the society and enterprises， which builds a bridge of cooperation between universities and enterprises， and improves the employment rate of agricultural graduate students. Therefore， how to strengthen the depth of cooperation between universities and enterprises， and cultivate more high-quality talents for the society， is the key to the current cultivation of agricultural professional master.

Keywords professional master's degree; cooperation between school and enterprise; joint training; employment

“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學位自國務院學位委員會批準設置后，經(jīng)過十多年較快的發(fā)展，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)與學術型研究生之間產(chǎn)生鮮明對比，為我國農(nóng)業(yè)技術推廣培養(yǎng)了一批高層次人才。與學術型研究生側重培養(yǎng)學術創(chuàng)新和科學研究能力不同，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標以應用型人才為主，側重培養(yǎng)實踐、應用和技術能力。[1]校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以借助校外資源彌補研究生科研實踐環(huán)節(jié)的硬件短板，架起了高校和企業(yè)之間溝通與合作的橋梁，為企業(yè)培養(yǎng)了大批對口的高技術人才，解決了研究生就業(yè)問題，同時提高了高校的教育水平和企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)了多贏。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式構建

農(nóng)資企業(yè)對農(nóng)學類專業(yè)大學生需求量大，但多以銷售和農(nóng)化服務工作為主，由于農(nóng)業(yè)的特殊性，涉農(nóng)大學生畢業(yè)后工作主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受農(nóng)業(yè)季節(jié)影響基本沒有周末和節(jié)假日，工資不高難與家人團聚，人才流動、流失較為嚴重;與本科生不同，農(nóng)學大類專業(yè)研究生對農(nóng)業(yè)感情更深，農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識和技能較強，多擔任農(nóng)資企業(yè)的研發(fā)或者中高層領導，企業(yè)重視，發(fā)放的工資較高，轉行人數(shù)相對較少。[2]近幾年研究生擴招，大中型企業(yè)的研發(fā)隊伍中擁有研究生學歷的人數(shù)也越來越多，但多數(shù)企業(yè)表示新入職研究生的研發(fā)、農(nóng)化服務、宣講能力并沒有達到他們的期望，多數(shù)研究生仍需要經(jīng)過2-3年甚至更長時間的才能適應企業(yè)環(huán)境。社會上部分企業(yè)、政府單位對于農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)學類專業(yè)碩士認可度不高，這就表明高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，原因可能有：（1）高校研究生導師未對學碩和專碩進行有針對性的培養(yǎng)，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)依舊是以室內(nèi)科學實驗為主，這些實驗又以學術論文發(fā)表為主要目標，學碩模式下培養(yǎng)出來的專業(yè)型碩士很難在未來的就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢，少數(shù)專碩研究生離開實驗室后無處運用所學知識;（2）該名專碩研究生受主觀和客觀原因沒有找到適合的崗位，比如一名研究土壤重金屬修復的農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生，專業(yè)社會需求度高，但該類企業(yè)主要集中在我國的南方地區(qū)，研究生因家庭原因只能選擇家所在的大型化肥企業(yè)，進入企業(yè)后較難發(fā)揮學識。綜上可知，市場對農(nóng)學專業(yè)研究生需求很大，但新入職的專業(yè)型碩士仍有漫長的培養(yǎng)周期，如何縮短周期，讓人才快速適應社會環(huán)境施展才能，提高企業(yè)/政府對專業(yè)型碩士的認可度是農(nóng)業(yè)類高校當前不得不解決的困境。

2015年，教育部發(fā)布《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，指出聯(lián)合培養(yǎng)的重要價值?；谶@一政策背景，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，建立與社會發(fā)展相適應的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，提升專業(yè)學位研究生實踐能力，已成為我國研究生教育改革的重點。農(nóng)學專碩的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在中國農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、北京農(nóng)學院、廣西大學等已見報道，現(xiàn)將這些學校的培養(yǎng)模式進行重新歸納整合。農(nóng)學專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式建立在高校和企業(yè)橫向項目合作基礎上，學校研究生導師依據(jù)項目需求選擇該企業(yè)副高級職稱人員為專碩校外導師，學校導師和企業(yè)導師相互認可、相互信任是研究生培養(yǎng)的前提。研一階段，企業(yè)導師指導研究生進行農(nóng)戶、市場調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結果得出企業(yè)需求，為研究生設置課題方向和目標;學校導師則依據(jù)課題方向幫助研究生設計試驗技術路線、制定試驗方案，指導學生閱讀相關文獻。研二階段，學校和企業(yè)導師共同指導研究生進行產(chǎn)品或者技術的開發(fā)，并將產(chǎn)品/技術進行多點田間驗證，依據(jù)數(shù)據(jù)結果，學校導師指導學生分析結果產(chǎn)生的機理，企業(yè)導師依據(jù)數(shù)據(jù)結果和產(chǎn)生機理提出產(chǎn)品/技術改進建議。研三階段，可以進行大面積產(chǎn)品/技術的示范推廣，同時申請產(chǎn)品或者技術的標準和專利，將農(nóng)戶應用產(chǎn)品/技術的效果反饋給企業(yè)導師，學校導師則在該階段指導研究生進行畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)后，校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生可以優(yōu)先考慮進入聯(lián)培企業(yè)工作，企業(yè)經(jīng)過三年合作與對象研究生已有共同認識，便于雙向選擇，直接入企則省去了培養(yǎng)和磨合過程，該類研究生也可以選擇進入政府部門、高校深造或者自主創(chuàng)業(yè)。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生就業(yè)前景分析

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生往往具有更強的生產(chǎn)實踐能力，這與其研究課題選擇有關，也與企業(yè)導師的影響密不可分。校企聯(lián)培專業(yè)型研究生，所開展的研究課題最初由企業(yè)導師設定，課題結果（產(chǎn)品、技術）是企業(yè)所需要的，企業(yè)的需要受市場和社會需求推動的，通常企業(yè)并不會去開展基礎研究，這與基礎研究不能立即轉化為生產(chǎn)力和周期較長有關。

與企業(yè)研發(fā)部門不同，聯(lián)培研究生也需要探索產(chǎn)品或者技術背后的機理，這就需要控制變量、設置科學的處理和查閱大量的學術文獻，這都有助于研究生科研思維和學術習慣的養(yǎng)成。畢業(yè)后，進入企業(yè)或者事業(yè)單位可能不再從事碩士期間的產(chǎn)品/技術研發(fā)，但科學的思維和習慣卻是日后做事、解決問題的重要能力。

與國外企業(yè)相比，我國企業(yè)不太重視基礎數(shù)據(jù)收集，開發(fā)產(chǎn)品和技術往往急于求成，真正將企業(yè)利潤用于基礎研究的比例很低，這也造成我國的農(nóng)業(yè)企業(yè)在技術儲備上與國外知名企業(yè)仍有不小的差距。近年來，我國農(nóng)業(yè)企業(yè)也在不斷向國外學習，重視科研人才和基礎研究，真正建立起了高標準企業(yè)研發(fā)中心。肥料企業(yè)中新洋豐、心連心、云天化、六國化工、司爾特等大型企業(yè)已逐步建立起現(xiàn)代化的研發(fā)中心，其中不乏高學歷的碩士和博士，但具研究生學歷人員占比仍然很低。研究生及以上學歷人才被農(nóng)業(yè)高新企業(yè)迫切需要，就業(yè)前景良好，用人單位針對科技人才的呼聲很高，受研發(fā)周期影響，待遇始終難達到科研人員的理想。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生需注意的問題

聯(lián)培研究生如果本身是企業(yè)員工來高校進修，則不存在對企業(yè)的適應性問題，也不存在對課題的興趣問題。如果研究生本身并非來自企業(yè)，而是導師因為課題關系讓研究生進入企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，則需要考慮該生的性格、興趣是否能適應與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，對有抵觸的學生應當耐心引導同時講解與企業(yè)合作的目的意義，提升學生的研發(fā)信心和熱情。企業(yè)導師也需要帶領研究生下到企業(yè)生產(chǎn)線和研發(fā)中心，加強學生對企業(yè)的認同感，爭取讓研究生畢業(yè)就能直接來企工作，直接上手，縮短甚至消除企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

校企聯(lián)培過程中，學校導師和企業(yè)導師需要達成一致，不可在指導研究生上意見不統(tǒng)一，給學生帶來不必要的困擾，校內(nèi)、外導師需要分工明確，將自己的專長交給對象研究生，對自己不熟悉的領域切勿過分干預。聯(lián)培研究生也應當盡力學習兩位導師的長處，結合老師們的建議，完成自己的研究課題。

此外，由于科研知識產(chǎn)權涉及高校、研究生和企業(yè)三方的權益，歸屬問題比較法則，需要校企雙方協(xié)商解決，可以課題開始前簽訂合作協(xié)議。[3]

4 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐措施

4.1 建立起共同發(fā)展機制

首先需要讓發(fā)展思想獲得統(tǒng)一，一定要確保企業(yè)和學校雙方都能夠意識到校企聯(lián)合的重要性，并且從長遠的發(fā)展角度來制定發(fā)展計劃，要做到互惠互利，杜絕出現(xiàn)利益一邊倒的情況;其次需要加強資金和合作渠道的擴張，其中當?shù)亟逃块T和政府應當對校企聯(lián)合的重要性引起重視，積極增加教育資金，并且打通校企聯(lián)合的渠道，確保學校和企業(yè)的聯(lián)合能夠得到政府的支持;第三則是完善相關法律和政策，不斷摸索校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況來提供法律和政策的支持，確保校企聯(lián)合能夠得到法律的支持和保護。

4.2 建設利益驅(qū)動機制

確保雙方能夠共同獲得利益是校企聯(lián)合的基礎，只有保障雙方能夠各取所需地進行合作，才能保障校企聯(lián)合能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展。因此學校首先應當以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才為主要目標，充分利用其教育資源來協(xié)助企業(yè)進行員工培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮自身的科研力量，讓教師來協(xié)助企業(yè)進行科研項目的開發(fā)。

而學校也可以通過企業(yè)來精準獲取當前社會所需人才類型的信息，并且協(xié)助企業(yè)來制定標準的人才培養(yǎng)方案，確保方案能夠落實到教育體系的改革當中。同時學校也可以獲得企業(yè)資源上的支持，確保能夠通過企業(yè)的幫助來解決實訓設備以及資源缺乏的問題，并且根據(jù)企業(yè)的需求來設定實踐課程的環(huán)境，確保研究生的專業(yè)實踐能力獲得有效提升。而且還可以進行雙向交流，學習派出教師資源參與到企業(yè)的研究生產(chǎn)當中，而企業(yè)則可以派出有經(jīng)驗的員工來投入到學校的教育當中，確保能夠建設專業(yè)技術高且具有超強實踐能力的雙師型隊伍。同時校企聯(lián)合也能夠利用企業(yè)文化來加強研究生的職業(yè)素養(yǎng)，同時還能夠確保專業(yè)知識的時效性和實用型，確保研究生的專業(yè)能力和水平獲得有效提升。

4.3 加強評價體系建設

科學合理的評價體系是完善校企聯(lián)合質(zhì)量的關鍵，也是促進校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要指標。因此校企聯(lián)合的評價體系除了需要學校和企業(yè)參與之外，還需要讓政府和社會參與其中，并且制定好符合雙方需求標準的評價體系。評價內(nèi)容可以包含人才的技術水平、管理模式的有效性、科研成果、雙方投入的成本和效果等等，學校和企業(yè)可以以此為依據(jù)，判斷出當前校企聯(lián)合所帶來的優(yōu)勢和漏洞，并且不斷對校企聯(lián)合的模式進行優(yōu)化，確保校企聯(lián)合能夠得到不斷提升。

4.4 建設校企聯(lián)合管理體系

在校企聯(lián)合管理體系的建設工程中，需要確定好學校和企業(yè)的雙方領導作為負責人，并且加強學校研究生教學管理教師以及企業(yè)人力資源部門工作人員的聯(lián)系，建設起一個完善的校企聯(lián)合管理體系。校企聯(lián)合項目的主要目的以合作培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的全面型人才為主，因此建立起高質(zhì)量的管理體系和落實機制是非常重要的，其中就包括了校外實踐教育項目教學的完善、加強對學生的管理以及確保學生安全保障等制度。而在管理體系落實的過程中，需要對各部門的責任進行明確，并且建立起的溝通和交流體系作為紐帶，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)模式更加完善。

同時校企雙方應當對校企聯(lián)合培養(yǎng)項目的具體目標、落實流程、管理體系和運作模式進行合理、科學地規(guī)劃和考量，并且制定好各方面工作的管理體系。整個校企聯(lián)合管理委員會應當集結校企雙方的管理人員、技術人員和人力資源等部門的工作人員聯(lián)合而成，并且根據(jù)校企合作的具體項目來落實各方面的工作，像是對學生在企業(yè)實習過程中的管理制度、企業(yè)導師的管理、項目的整體工作計劃等，一定要保障各方面工作能夠順利運轉。

企業(yè)管理委員會在建設時應當建立起學生實習管理部門、建設完善的校企交流體系、落實實踐教學部門的建設、加強學生管理部門的職能。而學校也應當建立起相關部門來輔助并配合學校來完成學生的實踐教學任務，確保雙方都能夠準確將各自的職責落實到位，讓校企聯(lián)合管理的效率和質(zhì)量得到有效提升。

5 結語

培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)應用型人才是我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大勢所趨，也是新時期研究生教育有效融入社會大系統(tǒng)、更好地反饋社會的必然選擇。農(nóng)學專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式目前還處在探索階段，各項管理制度并不完善，高校和企業(yè)的情況也千差萬別，校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式也可以多種多樣，高校教師需要轉變傳統(tǒng)教學理念，看到校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的巨大前景和優(yōu)勢，積極參與校企聯(lián)合培養(yǎng)和校外研究生實訓基地建設，培養(yǎng)出適應社會和市場需求的應用型高質(zhì)量農(nóng)科研究生人才。

通訊作者：葉優(yōu)良

基金項目：本文系企業(yè)橫向課題“科技小院+心連心農(nóng)化服務研究與應用”資助

參考文獻

[1] 尚巧霞，吳春霞，陸家蘭，等.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以北京農(nóng)學院種業(yè)領域為例[J].教育教學論壇，2015，（37）：272-273.

[2] 汪洋，趙亞南，葉優(yōu)良，等.基于河南科技小院的本科生人才培養(yǎng)體系構建[J].2020，7（48）：17-20.

[3] 王翠娟.專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2020，（11）：37-38.