在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作

吳曉萍

摘? 要：學(xué)好數(shù)學(xué)是幫助小學(xué)生打好成長進步基礎(chǔ)的重要途徑，而動手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，可以幫助學(xué)生累積多樣化的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實踐素質(zhì)，推動學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教師為了解決學(xué)生以往在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中深度不夠，過程過于形式化和學(xué)習(xí)被動化的相關(guān)問題，就必須加大對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)以及引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生建立正確的實踐學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);引導(dǎo);動手操作

數(shù)學(xué)新課標(biāo)高度重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的動手實踐，并將其作為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)生主體地位的方法，強調(diào)利用多樣化的操作材料指導(dǎo)學(xué)生掌握抽象知識，解決數(shù)學(xué)問題，完成思維與意義建構(gòu)。動手操作是學(xué)生展現(xiàn)主體能動作用的一個重要途徑，如果沒有教師的指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生因為操作當(dāng)中漫無目的和中心把握不足而出現(xiàn)失誤，不僅無法達成知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目標(biāo)，還會造成時間與精力的浪費，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。對此數(shù)學(xué)教師要正確認識自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成動手操作的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵他們在實踐當(dāng)中積累經(jīng)驗，鍛煉思維和發(fā)展能力，從而完善數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中動手操作能力培養(yǎng)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含動手實踐相關(guān)內(nèi)容的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的動手操作能力。教育工作者在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)重視實踐的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與實踐。基于數(shù)學(xué)不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科具有較強的理論性，很多學(xué)生會覺得這樣的學(xué)科過于枯燥，在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增加動手實踐的相關(guān)內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此外學(xué)生在課堂的動手實踐環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，增加他們對于理論知識的認識，這種二次認識可以有效提升其對知識的理解能力，增強其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展動手實踐操作能力培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自信，為學(xué)生多方向全面發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的人生鋪平道路，具有重要的意義和深遠的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中動手操作能力培養(yǎng)實踐策略

（一）基于動手操作培養(yǎng)思維

不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)思維的參與，這種思維不僅包含基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力還包含邏輯思維等其他相關(guān)能力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中思維能力不足，或者是沒有形成良好的思維習(xí)慣，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大打折扣。因此對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，必須選好方式方法，好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法會考慮到學(xué)生的接受度以及興趣愛好，改變過去灌輸性和以教師為權(quán)威的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和能動性得到充分發(fā)揮。動手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，這是因為雙手與大腦存在著不可分割的關(guān)聯(lián)，動手能夠讓大腦更加明智且獲得發(fā)展，動腦又能夠讓手更具創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的操作機會，增加學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生活躍思維與展現(xiàn)思維提供平臺，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生理解實踐與知識相結(jié)合的重要意義。例如，在教學(xué)軸對稱圖形這一知識點時，教師可以先給學(xué)生提供相對簡單的圖案圖片如圖1，要求學(xué)生通過用手折疊操作的方式來驗證兩部分是否重合，借此判定對稱圖形和不對稱圖形，并找到對稱圖形的對稱軸在圖形上標(biāo)記出來。等到學(xué)生掌握了這些簡單的圖形之后，可以給學(xué)生提供一些建筑與風(fēng)景的圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，在折疊當(dāng)中獲得發(fā)現(xiàn)對知識進行二次認識。為了對課堂教學(xué)進行拓展，教師可以鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)意設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生利用本課所學(xué)的軸對稱圖形的知識設(shè)計優(yōu)美圖案開展圖案評選活動，增加學(xué)生間的良性競爭讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

（二）利用操作活動消化知識

在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師給予學(xué)生的最好刺激就是學(xué)習(xí)興趣，這樣的興趣會讓學(xué)生受益終身，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，是學(xué)生未來人生中的重要一步，具有深遠的意義和重要的影響。在充分調(diào)動學(xué)生認知和學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心接納知識和教師的指導(dǎo)，并且生成主體參與和自主思考的熱情，真正做到發(fā)展出學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，在玩耍中學(xué)習(xí)并在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，得到積極的情感體驗，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。動手操作就是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的重要方法和途徑，因為小學(xué)生活潑好動對游戲和實踐方面抱有著極高的熱情，對于多樣化的操作活動也有著強烈的參與熱情，也愿意操作活動掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識消化和理解水平安排操作活動，提供多樣化的操作材料，讓學(xué)生在這樣的活動和小組實踐中快樂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)觀察物體時，為了幫助學(xué)生對本課的重要知識點進行消化理解，教師就可以給學(xué)生提供一定數(shù)量的邊長是一厘米的正方體，讓學(xué)生利用手中的正方體拼成各種各樣的立體圖形，然后從不同的角度進行觀察。教師可以先讓學(xué)生用手中的小正方體拼成圖2當(dāng)中的形狀，然后分別從前面與側(cè)面進行觀察，并畫出看到的平面圖形，讓學(xué)生說一說這些圖形的關(guān)系。通過實踐操作發(fā)現(xiàn)三個圖形，從前面和側(cè)面看都是相同形狀的，如果是從上面看的話，則能夠看到不同的形狀。對此，教師可以讓學(xué)生畫出從上面看的圖形平面圖，增強學(xué)生立體觀察能力，同時提高學(xué)生對本課知識點的掌握效果。

（三）加強動手操作反思總結(jié)

動手操作是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要調(diào)味劑，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知更加深入和全面，也可以給學(xué)生提供個性化構(gòu)思和創(chuàng)造力發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生在實踐嘗試當(dāng)中獲得多樣化的啟發(fā)。動手操作不能夠簡單理解成根據(jù)給定的材料，按照教師給出的步驟完成相關(guān)的操作任務(wù)，還應(yīng)該認識到動手操作的過程，應(yīng)該是一個從操作到總結(jié)反思再到操作這樣的良性循環(huán)過程，只有這樣才能夠在操作當(dāng)中完成對復(fù)雜知識點的消化吸收和靈活運用，增強學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用能力。所以在完成操作任務(wù)之后，教師應(yīng)該留出一定的時間鼓勵學(xué)生反思總結(jié)思考自己在動手操作過程中遇到的一系列問題，并自己提出相應(yīng)的改進對策，在下次動手實踐中不會重復(fù)相同的錯誤，真正做到有意義有進步有提升的動手實踐，而不是被動消極地?zé)o效參與其中。例如，在完成三角形的相關(guān)操作之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生整理好實踐結(jié)論之后就可以鼓勵學(xué)生進行自我反思，并讓學(xué)生依次說一說自己在操作當(dāng)中得到了哪些收獲和啟發(fā)，并帶領(lǐng)其他學(xué)生對此進行評價，對于發(fā)言精彩的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予實際或精神上的鼓勵。針對發(fā)言流程教師可以先讓學(xué)生反思自己的動手操作過程說一說在具體實踐過程中遇到了哪些麻煩和挫折，又是如何解決這些問題的，談一談遇到問題時的心理活動和解決一系列問題時的感想，思考其中所運用到的策略方法以及給未來學(xué)習(xí)帶來的啟示。然后教師讓學(xué)生思考操作當(dāng)中的錯誤，嘗試找到錯誤出現(xiàn)的原因和正確的修正方法，歸納出成功和失敗的體驗，并在之后的實踐中予以調(diào)整。

（四）習(xí)慣動手操作解決問題

人類的知識大多數(shù)都是來源于生活當(dāng)中的，數(shù)學(xué)雖然作為一門邏輯性較強的基礎(chǔ)學(xué)科但它也依然如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)知識僅僅是為學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維所提供數(shù)學(xué)的冰山一角，真正的數(shù)學(xué)要讓學(xué)生從生活中感知，從實踐中認識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成動手操作解決問題的習(xí)慣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手實踐培養(yǎng)中重要的一環(huán)，要讓學(xué)生的動手操作意識深入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，從而在生活中實踐在生活中學(xué)習(xí)，進而增加自己的學(xué)習(xí)能力，做到多角度多方面綜合發(fā)展。但是值得注意的是，小學(xué)生作為年齡偏低的孩子往往缺乏自制力，缺少對學(xué)習(xí)的正確認識，在培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力和習(xí)慣的過程中，老師的積極參與和引導(dǎo)過程至關(guān)重要，老師要明確自己的督促角色。比如說，教師可以給學(xué)生安排一段時間內(nèi)動手兩到三次的實踐家庭作業(yè)，其內(nèi)容需要可以根據(jù)自己的興趣自由選擇，但是需要與數(shù)學(xué)相關(guān)知識相結(jié)合，在實踐之后，要求學(xué)生做好實踐筆記，具體包括實踐內(nèi)容，實踐目標(biāo)，實踐結(jié)果，實踐心得等。但是實踐學(xué)習(xí)并不是每一個學(xué)生都能立刻適應(yīng)的，比如某些動手能力較弱的學(xué)生，作為教師要對他們進行指導(dǎo)，并給予他們更大的容錯嘗試空間，但是這樣的寬容并不能是無限制的，無限的寬容可能會滋生學(xué)生的惰性，作為教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向積極的一面，當(dāng)動手能力較弱的學(xué)生經(jīng)過努力達到平均標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)給予一定的獎勵。教師應(yīng)當(dāng)每周要求學(xué)生上交他們的實踐筆記并對比筆記進行評判檢查其中的內(nèi)容，對于完成比較好的學(xué)生的作品可以展示給其他學(xué)生看，并給予一定的物質(zhì)或精神方面的獎勵。隨著實踐學(xué)習(xí)長時間的推行，學(xué)生會習(xí)慣性的養(yǎng)成動手操作解決問題的的能力和習(xí)慣，在不需要老師督促的情況下也能做到實踐與知識相結(jié)合，這樣其動手操作解決問題的能力必然會有質(zhì)的突破。

數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性決定了要讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須把操作放在重要地位徹底變革，以教師為權(quán)威，以被動灌輸為重點的教育模式，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)當(dāng)中調(diào)整以往的學(xué)習(xí)行動，堅持做中學(xué)，推動學(xué)生的全面綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的實踐操作機會，并讓學(xué)生掌握實踐主動權(quán)，使得學(xué)生可以在一系列的實踐學(xué)習(xí)和動態(tài)參與當(dāng)中，把握學(xué)科知識，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻：

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